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作文教学是语文教学的重要组成部分，是提高学生语文整体水平和培养语文素养的重要手段，是对学生语文综合能力检验的有力形式。小学低年级学生的写话能力则是中高年级写作的基础。然而，农村小学由于受地理环境、经济状况、师资力量等多方面的制约，大部分学生失去了写话热情，致使农村小学低年级写话水平偏低，小学阶段作文整体素质不高。无疑影响了整个教育教学水平的提高。笔者多年从事农村小学语文教学，对农村小学作文教学有着比较清楚的认识，本文着重对农村低年级写话教学现状进行分析，提出切实可行的对策，旨在提高农村低年级的学生写话质量，从而为中、高年级的习作奠定坚实的基础。
一、农村小学低年级写话教学现状分析
多年来，笔者一直在农村学校工作。每年的统考，几乎逃不了担任批阅作文的任务，翻阅学生的作文，发现农村作文出现了很不理想的尴尬局面。笔者经过调查、研究，发现农村小学在低年级写话教学这方面很不重视，教师、学校、学生方面存在主要因素，制约了小学生作文整体水平的提高，现分析如下：
（一）教师方面
教师是教学的主体，对整个教学起着推波助澜的作用。可是。我们的教师却没有认识到这一点，认为学生好的习作是自己的造化，殊不知，我们在有意无意扼杀学生写作的天才，抹杀了学生写作的兴趣。农村学校教师的不得力，是影响学生作文水平提高的重要因素。
1、写作认识片面化
在许多农村学校，尤其是边远一带的小学师资配置很不规范，有的是临时代课教师或特岗教师，有的则是上世纪五、六十年代出生的老教师，如果配置有七十年代的师范生，就算不错了。从整体上看，他们的专业文化水平不高。有的既要担当整个学校的教学管理和日常事务，又是学校的勤杂人员：有的则课程繁重，每天机械重复着“教学——批改作业”两点式工作。根本无暇静下心来进行理论学习和教学钻研。又由于师资力量缺乏，农村教师很少能轮流走出山外“取经学艺”。长此以往，他们的教学理念已落后于现代教育教学的需要，又加之缺乏必要的针对性的业务培训和优秀教师的指导学习，致使其自身对作文理论体系模糊不清，认为低段培养学生的写话兴趣不是那么重要，反正中高年级才写作文，当前要紧的是多教学生认字，在统考中拿个好分数那才算是教学质量好，而主管领导也没有下基层听课，每年的统考只看分数，分数高的则认定教学质量好，分数低的则教学质量低。由于长期恶性循环，低学段的老师重抓生字词的教学，而忽视了对句子的训练。更忽视了培养学生的写话兴趣。
2、口语交际过场化
《语文课程标准》明确指出：“低年级口语交际能完整地讲述小故事。能简要讲述自己感兴趣的见闻，有表达的自信心。”不难看出，口语交际和阅读与写话教学有着密切的联系。可惜的是，在农村学校，我们的老师没有充分认识到口语交际的重要性，加上口语交际是一个新的课型。缺乏相应的经验积累。又不像阅读课教学那样有许多成功的先例可资助借鉴，教学难度大。同时，口语交际本身对教师的综合能力要求很高。使得他们在实际教学中感到力不从心。又加之《课程标准》本身在口语交际方面要求较为概略，口语交际的教材高度开放，使得教师在实践中难以操作。因此。口语交际教学就存在了随意性。有时间就上，没时间就不上。即使有人听课，口语交际也就是教师讲，学生听。也就成了走走过场而已，口语交际没有为写话兴趣的培养打下基础。
3、评价单调、形式化
农村小学低年级写话教学的评价存在着严重的问题，令人深思。对写话的评价认识不到位，最突出的表现就是评价机制形式化、简单化、过场化，是为了应付常规的检查而打上“优、良、中、差”之类的等级，要么就是“句子通顺，但错别字较多”等一些放之四海皆可的套话。久而久之，学生就会觉得老师的评价不是出于真心。因而，他们也就没有了兴奋点，甚至习作本发下来，丢在一旁置之不理，下次随便写几句应付了事。试想。长期下来，学生的习作水平会提高吗？当然，我们对低年级学生的写话评价并不要求进行虚伪、刻意地吹捧。而是要对学生从写作兴趣和良好的习惯、是否表达了真情实感、是否有创意，来发现学生的闪光点进行鼓励。
（二）学校方面
农村学校学生的写话水平不容乐观，诚然，我们的教师负有不可推卸的责任。然而，从横向上看，学校也有一定的责任。
1、缺乏宏观调控
近年来，农村学校受地理位置、经济状况、师资力量等的制约，根本无力派多数老师外出学习，要么就老是派个别教师出去学习，学习归来也没有组织二次培训，使得多数教师对作文教学仍是一片茫然，即使学校组织的公开课也没有作文教学。所以，低学段的教师对写话更是不重视。
2、学校活动贫乏
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。”然而，农村低年级学生却无话可说。这就需要学校为学生营造生活氛围。但是，在大谈安全工作的今天，很多农村学校为了确保安全工作，该开展的活动不开展了。例如，丰富多彩的体育活动、春游等一系列的体验生活的活动均已因“不安全”而被“安全”打进了隔离箱。生活是学生写话的源泉，学生失去了对生活的体验，他还有什么激情去说话、去写话？
（三）学生方面
大多数农村学生从小就生活在一个闭塞、落后的空间中，写话更是让他们无话可说。特别是近年来，农村剩余劳动力纷纷涌向城里，留守儿童逐年增加，占了学校不少的比例。由于缺乏家庭、学校、社会的关注，他们的生活单调、孤僻。写话就也就谈不上什么质量可言。
二、解决低年级写话教学之研究对策
1、转变观念，精心设计，激发学生兴趣
小学低年级的写话教学应摆上重要地位，低年级学生的写话兴趣没有得到充分的培养，很难为高年级的习作打下坚实的基础，所以，作为农村学校的老师要充分认识到这一点，从全局去掌握写作的要求，再牢牢抓住“对写话有兴趣。写自己想说的话。”这一阶段目标培养学生的写话热情。 这就需要教师去学习新课程理念，让新课程理念贯穿每一节课，精心设计好每一堂课。
比如，我在执教《在家里》（人教版一年级上册）一课时，我事先把它布置成懒羊羊家里的实物，认识家里的东西后，我再让学生谈谈对这个家的看法。以下是我班学生王子豪说的话：
“懒羊羊的家里真大呀！有电视，有沙发，还有茶几。他的家里真漂亮，我也想有这样的家！”
这发自肺腑的话，感动了每一个听课的老师。事实证明，精心设计这堂课，由学生从不说到想说、愿说、说好。充分调动了学生的说话兴趣，也激发了他们愿写的冲动。这样，我趁机让他们写下来，别小看这稚嫩的汉字夹杂着拼音的句子，正是这样的训练，潜移默化中熏陶着学生说话的习惯，也使学生顺利地写好了自己想说的话。
2、整合课程资源，为写话打下基础
现在世界范围内，正在掀起一股经济结构调整、社会结构调整等结构调整的洪流。整合是这个时代的大背景，大潮流。置身时代中的教育也难以例外。
语文教师要形成大语文观，将写话训练与阅读教学、日常生活、口语交际等紧紧结合在一起，进行有的放矢地练习。最后通过系统训练，促进学生的写话能力。
如：周末晚上，我镇发生了一起惨烈的交通事故，我校一年级（3）班的一个同学惨死在运货车下。星期一早上，我来到教室，同学们还沉浸在那悲痛的回忆中。于是，我调整教学思路，来一场关于交通安全教育的口语交际课。
我用低沉的声音打开学生的回忆：“同学们，周末晚上，对于我们大家来说是一个难眠的夜晚，你们还记得发生了什么事吗？”同学们便唧唧喳喳地说开了：“一（3）班的李涛同学被车撞死了。”“好惨啦，他的头都被压碎了”……我接着说：“那你们知道他是为什么被撞死的吗？”“我知道，我知道。他是在马路上玩，才被车撞的。”“不是，他是玩鞭炮，鞭炮没炸，他去捡，就被车的后轮碾死了。”……我又问：“这件事对你们有什么教育吗？”同学们又七嘴八舌地议论开了：“不能在马路上玩。”“过马路时要注意车辆，不能在马路上追逐打闹。”……正当同学们说得起劲的时候，我趁机引导他们：“那我们把这件事写下来，让我们记住这惨痛的教训，好随时提醒我们。好吗？”于是，同学们纷纷动笔，不一会儿。一篇篇发自内心世界的文章便出来了：“星期五晚上，李涛同学被车撞死啦，好惨啦。我以后再也不在马路上玩了，太危险了。”“听说一（3）班的李涛同学被车碾死啦，他的头都被压碎了，肠子拖到了马路上，好恐怖呀！我再也不敢在马路上打跳了。”……
事实证明，我把日常生活中发生的事和口语交际、写话进行了整合，为学生的写话提供了材料，使学生有话可写。所以，我们的语文教师要想提高学生的写话能力，必须切实努力提高自己的学科整合能力。必须对各学科进行科学的分析、筛选、综合等，找出内在联系，从而实施最优化教学，为写话打下基础。
3、写话有“源”，生活为本
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔。乐于表达。”可是，很多农村小学生在开始写话时总觉得无从下笔，这就需要学校、教师从多方面、多渠道为学生创设生活氛围。例如：阳春三月，万物复苏，在我们农村学校，这是一个很好的亲临大自然的机会。我趁机带领学生到学校附近的山坡上踏青，去观察。孩子们眼前一亮：“大自然真美呀！”他们有的躺在草地上，尽情享受大自然的恩泽：有的分散在小道上，忙着采野花……归来之后，孩子们跃跃欲试，都想一吐为快，一篇篇充满童趣的文章涌现出来了：“我发现柳树的嫩芽长成的小叶子，枝条在随风飘荡，好美呀……”“我看见农民伯伯在挖地，汗水一颗颗往下滴，他们要在这美好的春光中趁机播种。”字里行间，洋溢着对大自然的喜爱之情和无比愉悦的心情。
“生活如泉源，文章如溪流，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶圣陶先生的这句话精辟地道出了作文与生活的关系。所以，教师要充实学生的生活，创造各种活动机会，有意识引导学生留心观察，用心体会，不断积累。这样学生写话时才会有取之不尽的内容，写起来才会感到兴趣盎然。
4、注重评价功能，不熄写话热情
对学生的习作评价，哪怕学生只写了只言片语，教师也要重视这个评价功能。因为它对学生以后的习作兴趣有着激励作用。所以，对学生的评价，要多表扬，多鼓励，善于发现学生的闪光点，我们要用表扬和肯定他们的成绩和取得的一点点进步。
例如：我在上《找春天》（人教版二年级上册）一课后，让学生写了一个小练笔，一个女学生第一次是这样写的：
我发现小草发芽了，桃花开了，油菜花也开了。
读了这个句子，我是这样评价的：“崔丹灵同学真不错，观察得很仔细，特别是‘也’字写出她观察了有几种植物。不过，如果把桃花、油菜花是什么样的写出来就更好了，同时也可以写写你的感受。”
于是她第二次修改如下：
我发现小草发芽了，粉红色的桃花开了，金黄的油菜花也开了。啊！春天到来了，真美呀！
接下来。我是这样评价的：“崔丹灵同学真了不起，能把什么样的桃花、油菜花写具体，并且把自己的感受也写出来了，你真不愧是我们班的小才女。”
从两次评价不难看出，第一次采用启迪性评价，启动学生的思维。开发她的智力。使得她再一次修改成后来的习作。我如果采用“优、良、中、差”的“良”来给她的第一次习作下评论，试想：她会写成后面的习作吗？相信我的第二次激励性的评价更会激发她下次写作的欲望。
总之，农村小学低年级写话教学不再是举重若轻的话题。它不仅为中高年级的习作打下基础，甚至为学生今后的学习、工作，乃至一生打下坚实的基础。所以，我们农村小学低年级的老师一定要清醒地认识这个问题，采取有力措施，以学生为本，把农村小学低年级写话教学上好，上出质量。那么，我们应相信农村小学的作文明天会更美好。
一、农村小学低年级写话教学现状分析
多年来，笔者一直在农村学校工作。每年的统考，几乎逃不了担任批阅作文的任务，翻阅学生的作文，发现农村作文出现了很不理想的尴尬局面。笔者经过调查、研究，发现农村小学在低年级写话教学这方面很不重视，教师、学校、学生方面存在主要因素，制约了小学生作文整体水平的提高，现分析如下：
（一）教师方面
教师是教学的主体，对整个教学起着推波助澜的作用。可是。我们的教师却没有认识到这一点，认为学生好的习作是自己的造化，殊不知，我们在有意无意扼杀学生写作的天才，抹杀了学生写作的兴趣。农村学校教师的不得力，是影响学生作文水平提高的重要因素。
1、写作认识片面化
在许多农村学校，尤其是边远一带的小学师资配置很不规范，有的是临时代课教师或特岗教师，有的则是上世纪五、六十年代出生的老教师，如果配置有七十年代的师范生，就算不错了。从整体上看，他们的专业文化水平不高。有的既要担当整个学校的教学管理和日常事务，又是学校的勤杂人员：有的则课程繁重，每天机械重复着“教学——批改作业”两点式工作。根本无暇静下心来进行理论学习和教学钻研。又由于师资力量缺乏，农村教师很少能轮流走出山外“取经学艺”。长此以往，他们的教学理念已落后于现代教育教学的需要，又加之缺乏必要的针对性的业务培训和优秀教师的指导学习，致使其自身对作文理论体系模糊不清，认为低段培养学生的写话兴趣不是那么重要，反正中高年级才写作文，当前要紧的是多教学生认字，在统考中拿个好分数那才算是教学质量好，而主管领导也没有下基层听课，每年的统考只看分数，分数高的则认定教学质量好，分数低的则教学质量低。由于长期恶性循环，低学段的老师重抓生字词的教学，而忽视了对句子的训练。更忽视了培养学生的写话兴趣。
2、口语交际过场化
《语文课程标准》明确指出：“低年级口语交际能完整地讲述小故事。能简要讲述自己感兴趣的见闻，有表达的自信心。”不难看出，口语交际和阅读与写话教学有着密切的联系。可惜的是，在农村学校，我们的老师没有充分认识到口语交际的重要性，加上口语交际是一个新的课型。缺乏相应的经验积累。又不像阅读课教学那样有许多成功的先例可资助借鉴，教学难度大。同时，口语交际本身对教师的综合能力要求很高。使得他们在实际教学中感到力不从心。又加之《课程标准》本身在口语交际方面要求较为概略，口语交际的教材高度开放，使得教师在实践中难以操作。因此。口语交际教学就存在了随意性。有时间就上，没时间就不上。即使有人听课，口语交际也就是教师讲，学生听。也就成了走走过场而已，口语交际没有为写话兴趣的培养打下基础。
3、评价单调、形式化
农村小学低年级写话教学的评价存在着严重的问题，令人深思。对写话的评价认识不到位，最突出的表现就是评价机制形式化、简单化、过场化，是为了应付常规的检查而打上“优、良、中、差”之类的等级，要么就是“句子通顺，但错别字较多”等一些放之四海皆可的套话。久而久之，学生就会觉得老师的评价不是出于真心。因而，他们也就没有了兴奋点，甚至习作本发下来，丢在一旁置之不理，下次随便写几句应付了事。试想。长期下来，学生的习作水平会提高吗？当然，我们对低年级学生的写话评价并不要求进行虚伪、刻意地吹捧。而是要对学生从写作兴趣和良好的习惯、是否表达了真情实感、是否有创意，来发现学生的闪光点进行鼓励。
（二）学校方面
农村学校学生的写话水平不容乐观，诚然，我们的教师负有不可推卸的责任。然而，从横向上看，学校也有一定的责任。
1、缺乏宏观调控
近年来，农村学校受地理位置、经济状况、师资力量等的制约，根本无力派多数老师外出学习，要么就老是派个别教师出去学习，学习归来也没有组织二次培训，使得多数教师对作文教学仍是一片茫然，即使学校组织的公开课也没有作文教学。所以，低学段的教师对写话更是不重视。
2、学校活动贫乏
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。”然而，农村低年级学生却无话可说。这就需要学校为学生营造生活氛围。但是，在大谈安全工作的今天，很多农村学校为了确保安全工作，该开展的活动不开展了。例如，丰富多彩的体育活动、春游等一系列的体验生活的活动均已因“不安全”而被“安全”打进了隔离箱。生活是学生写话的源泉，学生失去了对生活的体验，他还有什么激情去说话、去写话？
（三）学生方面
大多数农村学生从小就生活在一个闭塞、落后的空间中，写话更是让他们无话可说。特别是近年来，农村剩余劳动力纷纷涌向城里，留守儿童逐年增加，占了学校不少的比例。由于缺乏家庭、学校、社会的关注，他们的生活单调、孤僻。写话就也就谈不上什么质量可言。
二、解决低年级写话教学之研究对策
1、转变观念，精心设计，激发学生兴趣
小学低年级的写话教学应摆上重要地位，低年级学生的写话兴趣没有得到充分的培养，很难为高年级的习作打下坚实的基础，所以，作为农村学校的老师要充分认识到这一点，从全局去掌握写作的要求，再牢牢抓住“对写话有兴趣。写自己想说的话。”这一阶段目标培养学生的写话热情。 这就需要教师去学习新课程理念，让新课程理念贯穿每一节课，精心设计好每一堂课。
比如，我在执教《在家里》（人教版一年级上册）一课时，我事先把它布置成懒羊羊家里的实物，认识家里的东西后，我再让学生谈谈对这个家的看法。以下是我班学生王子豪说的话：
“懒羊羊的家里真大呀！有电视，有沙发，还有茶几。他的家里真漂亮，我也想有这样的家！”
这发自肺腑的话，感动了每一个听课的老师。事实证明，精心设计这堂课，由学生从不说到想说、愿说、说好。充分调动了学生的说话兴趣，也激发了他们愿写的冲动。这样，我趁机让他们写下来，别小看这稚嫩的汉字夹杂着拼音的句子，正是这样的训练，潜移默化中熏陶着学生说话的习惯，也使学生顺利地写好了自己想说的话。
2、整合课程资源，为写话打下基础
现在世界范围内，正在掀起一股经济结构调整、社会结构调整等结构调整的洪流。整合是这个时代的大背景，大潮流。置身时代中的教育也难以例外。
语文教师要形成大语文观，将写话训练与阅读教学、日常生活、口语交际等紧紧结合在一起，进行有的放矢地练习。最后通过系统训练，促进学生的写话能力。
如：周末晚上，我镇发生了一起惨烈的交通事故，我校一年级（3）班的一个同学惨死在运货车下。星期一早上，我来到教室，同学们还沉浸在那悲痛的回忆中。于是，我调整教学思路，来一场关于交通安全教育的口语交际课。
我用低沉的声音打开学生的回忆：“同学们，周末晚上，对于我们大家来说是一个难眠的夜晚，你们还记得发生了什么事吗？”同学们便唧唧喳喳地说开了：“一（3）班的李涛同学被车撞死了。”“好惨啦，他的头都被压碎了”……我接着说：“那你们知道他是为什么被撞死的吗？”“我知道，我知道。他是在马路上玩，才被车撞的。”“不是，他是玩鞭炮，鞭炮没炸，他去捡，就被车的后轮碾死了。”……我又问：“这件事对你们有什么教育吗？”同学们又七嘴八舌地议论开了：“不能在马路上玩。”“过马路时要注意车辆，不能在马路上追逐打闹。”……正当同学们说得起劲的时候，我趁机引导他们：“那我们把这件事写下来，让我们记住这惨痛的教训，好随时提醒我们。好吗？”于是，同学们纷纷动笔，不一会儿。一篇篇发自内心世界的文章便出来了：“星期五晚上，李涛同学被车撞死啦，好惨啦。我以后再也不在马路上玩了，太危险了。”“听说一（3）班的李涛同学被车碾死啦，他的头都被压碎了，肠子拖到了马路上，好恐怖呀！我再也不敢在马路上打跳了。”……
事实证明，我把日常生活中发生的事和口语交际、写话进行了整合，为学生的写话提供了材料，使学生有话可写。所以，我们的语文教师要想提高学生的写话能力，必须切实努力提高自己的学科整合能力。必须对各学科进行科学的分析、筛选、综合等，找出内在联系，从而实施最优化教学，为写话打下基础。
3、写话有“源”，生活为本
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔。乐于表达。”可是，很多农村小学生在开始写话时总觉得无从下笔，这就需要学校、教师从多方面、多渠道为学生创设生活氛围。例如：阳春三月，万物复苏，在我们农村学校，这是一个很好的亲临大自然的机会。我趁机带领学生到学校附近的山坡上踏青，去观察。孩子们眼前一亮：“大自然真美呀！”他们有的躺在草地上，尽情享受大自然的恩泽：有的分散在小道上，忙着采野花……归来之后，孩子们跃跃欲试，都想一吐为快，一篇篇充满童趣的文章涌现出来了：“我发现柳树的嫩芽长成的小叶子，枝条在随风飘荡，好美呀……”“我看见农民伯伯在挖地，汗水一颗颗往下滴，他们要在这美好的春光中趁机播种。”字里行间，洋溢着对大自然的喜爱之情和无比愉悦的心情。
“生活如泉源，文章如溪流，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶圣陶先生的这句话精辟地道出了作文与生活的关系。所以，教师要充实学生的生活，创造各种活动机会，有意识引导学生留心观察，用心体会，不断积累。这样学生写话时才会有取之不尽的内容，写起来才会感到兴趣盎然。
4、注重评价功能，不熄写话热情
对学生的习作评价，哪怕学生只写了只言片语，教师也要重视这个评价功能。因为它对学生以后的习作兴趣有着激励作用。所以，对学生的评价，要多表扬，多鼓励，善于发现学生的闪光点，我们要用表扬和肯定他们的成绩和取得的一点点进步。
例如：我在上《找春天》（人教版二年级上册）一课后，让学生写了一个小练笔，一个女学生第一次是这样写的：
我发现小草发芽了，桃花开了，油菜花也开了。
读了这个句子，我是这样评价的：“崔丹灵同学真不错，观察得很仔细，特别是‘也’字写出她观察了有几种植物。不过，如果把桃花、油菜花是什么样的写出来就更好了，同时也可以写写你的感受。”
于是她第二次修改如下：
我发现小草发芽了，粉红色的桃花开了，金黄的油菜花也开了。啊！春天到来了，真美呀！
接下来。我是这样评价的：“崔丹灵同学真了不起，能把什么样的桃花、油菜花写具体，并且把自己的感受也写出来了，你真不愧是我们班的小才女。”
从两次评价不难看出，第一次采用启迪性评价，启动学生的思维。开发她的智力。使得她再一次修改成后来的习作。我如果采用“优、良、中、差”的“良”来给她的第一次习作下评论，试想：她会写成后面的习作吗？相信我的第二次激励性的评价更会激发她下次写作的欲望。
总之，农村小学低年级写话教学不再是举重若轻的话题。它不仅为中高年级的习作打下基础，甚至为学生今后的学习、工作，乃至一生打下坚实的基础。所以，我们农村小学低年级的老师一定要清醒地认识这个问题，采取有力措施，以学生为本，把农村小学低年级写话教学上好，上出质量。那么，我们应相信农村小学的作文明天会更美好。