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摘 要情境是小学语文阅读教学中的重要组成部分。教师为阅读教学插上“情境”的翅膀，不仅有利于提升阅读教学质量，还有利于培养学生阅读能力。基于此，本文结合具体的教学案例，主要对小学语文阅读教学中的情境创设进行了探析。希望对广大语文教师在阅读教学中有效创设良好的教学情境带来一些启发。
关键词小学语文；阅读教学；问题情境；生活情境；图片情境
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0202-01
教师在小学语文阅读教学中为学生创设丰富多彩，良好有效的教学情境，不仅能激发学生阅读兴趣，调动学生阅读积极性，还能促进阅读教学质量的提升。为此，本文结合具体的教学案例，对小学语文阅读教学中的情境创设进行了探析。
一、巧创问题情境，激发学生探究欲
所谓问题情境，即指教师以学情为依据，结合教学目标、教学重难点、教学内容等，向学生提出具有针对性、启发性、探究性、开放性的问题。学生在思考问题的过程中可以活跃自己的思维，在解决问题的过程中可以提升自己的探究能力。有鉴于此，小学语文教师在引导学生畅游阅读王国时，应当结合学生实际情况及具体教学内容，为学生创设问题情境，从而激发学生探究欲。
例如，教师教学《黄山奇松》时，就可以创设这样的情境。首先，教师对学生说：“同学们，这节课我们学习的课文是《黄山奇松》，请你们阅读课文，想一想，黄山奇松的奇表现在哪里？”于是，学生们一边仔细阅读《黄山奇松》，一边积极地思考这个问题。其次，等学生把《黄山奇松》阅读完毕后，教师让学生就“黄山奇松之奇”进行发言。有的学生说：“我认为黄山奇松奇在形态。迎客松不仅优美遒劲，还十分茂盛，尽情地舒展枝叶，对前来观赏的游客表示欢迎。”有的学生说：“黄山奇松奇在顽强的精神。它们的生存环境很恶劣。经受风吹霜打，日晒雨淋，没有沃土滋养，只能扎根于悬崖峭壁。即便如此，黄山松树不仅没有倒下，反而变得更加茂密挺秀。”还有的学生说：“黄山奇松奇在姿态。陪客松好似一个绿色的巨人。送客松宛如天然盆景。”再次，教师引导学生分析课文的写作手法。总之，教师在《黄山奇松》教学中，通过向学生提出黄山奇松奇在哪里的问题，有效创设了一种耐人寻味的问题情境，从而激发了学生探究欲。
二、巧创生活情境，增加学生代入感
教学实践表明：把生活情境镶嵌并融化到语文阅读教学中，不仅有助于增加学生的代入感，还能起到化无形为有形、变乏味为趣味的效果。有鉴于此，小学语文教师开展阅读课的时候，应当为学生创设接地气的生活情境，从而使学生全神贯注地投入到学习中。
例如，教师在指导学生阅读《三亚落日》时，就可以这样做。首先，教师对学生说：“同学们，提到落日，你们会想到什么呢？下面，请你们联系生活实际，说一说你对落日的认识与感受。”其次，学生们结合生活体验，就落日有关内容进行发言。有的学生说：“夕阳西下，一抹抹五颜六色的彩霞出现了，甚是美丽。”有的学生说：“太阳渐渐从天空中落下来。余晖渲染了半边天空。于是，天空中出现了多姿多彩晚霞。有的像小狗抢球，有的像鱼儿戏水，有的像鲜花盛开。”还有的学生说：“夕阳西下，天空呈现出五颜六色的景象。或是红如烈火，或是蓝如宝石。”再次，教师引导学生欣赏并分析三亚落日的景象。总之，教师在《三亚落日》教学中，通过引导学生联系生活实际，说一说落日之景的方式，为学生创设了一种栩栩如生的生活情境，从而增加了学生的代入感。
三、巧创图片情境，调动学生积极性
教师在语文阅读教学中，常常发现大多数学生阅读积极性不高，总是处于“被阅读”的状态。如果这样的问题得不到有效解决，那么这不仅会使学生对阅读教学产生极大的厌恶情绪，还会对阅读教学质量的提升设下障碍。须知，图片情境具有生动、形象、直观、可感等优点，把图片情境引入语文阅读教学中，不仅能给学生带去视觉盛宴，还能使学生阅读积极性得以有效调动。有鉴于此，小学语文教师在引导学生欣赏阅读殿堂时，可以为学生创设直观形象的图片情境，以此调动学生阅读积极性。
例如，教师在指导学生阅读《雾凇》的时候，就可以这样做。首先，教师对学生说：“同学们，这节课我们学习的课文是《雾凇》，下面让我们来欣赏几张雾凇的图片。”于是，教师利用多媒体设备向学生播放《雾凇》的图片，并让学生说说这些雾凇图片给他们留下了哪些印象。其次，有的学生说：“这些雾凇景观晶莹剔透，惟妙惟肖，给我留下了深刻的印象。”有的学生说：“这些雾凇洁白晶莹，像仙女散花，像老人采药，像狮子抢球，像朵朵莲花，真是千姿百态。”还有的学生说：“银松雪柳展示了雾凇的玲珑剔透，琼枝玉树表现了雾凇的晶莹美丽。”再次，教师引导学生阅读《雾凇》这篇课文，并让学生说一说作者是如何描绘雾凇的。总之，这样的方法充分调动了学生阅读《雾凇》的积极性。
综上所述，教师在语文阅读教学中，通过巧创问题情境，激发学生探究欲、巧創生活情境，增加学生代入感、巧创图片情境，调动学生积极性等方式，使语文阅读教学呈现出多姿多彩的情境，从而为小学语文阅读教学注入了生机与活力。
参考文献：
[1]罗国珍.小学语文阅读情境的构建[J].基础教育研究，2017（18）：64-65.
[2]应苗.浅议小学语文阅读情境教学策略[J].语文知识，2017（06）：53-54.
关键词小学语文；阅读教学；问题情境；生活情境；图片情境
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0202-01
教师在小学语文阅读教学中为学生创设丰富多彩，良好有效的教学情境，不仅能激发学生阅读兴趣，调动学生阅读积极性，还能促进阅读教学质量的提升。为此，本文结合具体的教学案例，对小学语文阅读教学中的情境创设进行了探析。
一、巧创问题情境，激发学生探究欲
所谓问题情境，即指教师以学情为依据，结合教学目标、教学重难点、教学内容等，向学生提出具有针对性、启发性、探究性、开放性的问题。学生在思考问题的过程中可以活跃自己的思维，在解决问题的过程中可以提升自己的探究能力。有鉴于此，小学语文教师在引导学生畅游阅读王国时，应当结合学生实际情况及具体教学内容，为学生创设问题情境，从而激发学生探究欲。
例如，教师教学《黄山奇松》时，就可以创设这样的情境。首先，教师对学生说：“同学们，这节课我们学习的课文是《黄山奇松》，请你们阅读课文，想一想，黄山奇松的奇表现在哪里？”于是，学生们一边仔细阅读《黄山奇松》，一边积极地思考这个问题。其次，等学生把《黄山奇松》阅读完毕后，教师让学生就“黄山奇松之奇”进行发言。有的学生说：“我认为黄山奇松奇在形态。迎客松不仅优美遒劲，还十分茂盛，尽情地舒展枝叶，对前来观赏的游客表示欢迎。”有的学生说：“黄山奇松奇在顽强的精神。它们的生存环境很恶劣。经受风吹霜打，日晒雨淋，没有沃土滋养，只能扎根于悬崖峭壁。即便如此，黄山松树不仅没有倒下，反而变得更加茂密挺秀。”还有的学生说：“黄山奇松奇在姿态。陪客松好似一个绿色的巨人。送客松宛如天然盆景。”再次，教师引导学生分析课文的写作手法。总之，教师在《黄山奇松》教学中，通过向学生提出黄山奇松奇在哪里的问题，有效创设了一种耐人寻味的问题情境，从而激发了学生探究欲。
二、巧创生活情境，增加学生代入感
教学实践表明：把生活情境镶嵌并融化到语文阅读教学中，不仅有助于增加学生的代入感，还能起到化无形为有形、变乏味为趣味的效果。有鉴于此，小学语文教师开展阅读课的时候，应当为学生创设接地气的生活情境，从而使学生全神贯注地投入到学习中。
例如，教师在指导学生阅读《三亚落日》时，就可以这样做。首先，教师对学生说：“同学们，提到落日，你们会想到什么呢？下面，请你们联系生活实际，说一说你对落日的认识与感受。”其次，学生们结合生活体验，就落日有关内容进行发言。有的学生说：“夕阳西下，一抹抹五颜六色的彩霞出现了，甚是美丽。”有的学生说：“太阳渐渐从天空中落下来。余晖渲染了半边天空。于是，天空中出现了多姿多彩晚霞。有的像小狗抢球，有的像鱼儿戏水，有的像鲜花盛开。”还有的学生说：“夕阳西下，天空呈现出五颜六色的景象。或是红如烈火，或是蓝如宝石。”再次，教师引导学生欣赏并分析三亚落日的景象。总之，教师在《三亚落日》教学中，通过引导学生联系生活实际，说一说落日之景的方式，为学生创设了一种栩栩如生的生活情境，从而增加了学生的代入感。
三、巧创图片情境，调动学生积极性
教师在语文阅读教学中，常常发现大多数学生阅读积极性不高，总是处于“被阅读”的状态。如果这样的问题得不到有效解决，那么这不仅会使学生对阅读教学产生极大的厌恶情绪，还会对阅读教学质量的提升设下障碍。须知，图片情境具有生动、形象、直观、可感等优点，把图片情境引入语文阅读教学中，不仅能给学生带去视觉盛宴，还能使学生阅读积极性得以有效调动。有鉴于此，小学语文教师在引导学生欣赏阅读殿堂时，可以为学生创设直观形象的图片情境，以此调动学生阅读积极性。
例如，教师在指导学生阅读《雾凇》的时候，就可以这样做。首先，教师对学生说：“同学们，这节课我们学习的课文是《雾凇》，下面让我们来欣赏几张雾凇的图片。”于是，教师利用多媒体设备向学生播放《雾凇》的图片，并让学生说说这些雾凇图片给他们留下了哪些印象。其次，有的学生说：“这些雾凇景观晶莹剔透，惟妙惟肖，给我留下了深刻的印象。”有的学生说：“这些雾凇洁白晶莹，像仙女散花，像老人采药，像狮子抢球，像朵朵莲花，真是千姿百态。”还有的学生说：“银松雪柳展示了雾凇的玲珑剔透，琼枝玉树表现了雾凇的晶莹美丽。”再次，教师引导学生阅读《雾凇》这篇课文，并让学生说一说作者是如何描绘雾凇的。总之，这样的方法充分调动了学生阅读《雾凇》的积极性。
综上所述，教师在语文阅读教学中，通过巧创问题情境，激发学生探究欲、巧創生活情境，增加学生代入感、巧创图片情境，调动学生积极性等方式，使语文阅读教学呈现出多姿多彩的情境，从而为小学语文阅读教学注入了生机与活力。
参考文献：
[1]罗国珍.小学语文阅读情境的构建[J].基础教育研究，2017（18）：64-65.
[2]应苗.浅议小学语文阅读情境教学策略[J].语文知识，2017（06）：53-54.