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[摘 要] 人们对MOOC的狂热研究和追捧逐渐转变成理性反思，这一转变经历了平台建设、课程建设和课程实践的过程，随后，SPOC将在线学习和面对面学习二者进行结合，这样的混合式教学既弥补了传统课堂教学中的不足，同时又融入MOOC的优势，SPOC中包含深度的知识建构，需要进行有针对性的教学设计，提高SPOC的吸引力，在新课程改革的发展要求下，发挥SPOC促进教育改革的推动作用。
[关 键 词] SPOC;应用类课程;网页设计与制作;教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）09-0226-02
随着新课程改革在我国教育中的不断深入发展，教育教学模式必然也要面临全新的改革和创新，以适应社会的前进步伐，在新时期的大背景下，教育者要将先进的技术和教学方法引入教学过程中，转变传统的教学模式，实现现代化教育价值的最大化。SPOC的建设和实施为线上和线下教育的混合带来了全新的机遇，打破了传统教学模式中存在的时间限制、空间限制，有效促进教学效率的提升，促进我国教育改革的全面发展。
一、SPOC的发展优势
所谓SPOC，也就是Small Private Online Course的缩写，翻译过来就是小规模限制性在线课程，这是加州大学伯克利分校的教授阿曼德·福克斯最早提出和使用的概念，SPOC出现在MOOC之后，SPOC的学生规模数量在几十到几百，尤其适用于高校班级的专业课授课，获得准许加入SPOC课程的学生必须符合某种条件。在2012年，阿曼德·福克斯将SPOC教学实践应用于“云计算与软件工程”课程中，之后SPOC在多个高校中得到了推广，包括哈佛大学、宾汉姆顿大学以及加州大学伯克利分校等，我国在2014年后开始对SPOC展开了应用实践，SPOC教学模式是线上线下教学相互结合的混合学习模式，能够为学生的深度学习提供可行性支持，将SPOC融合到高校应用类课程的教学过程中，实现了翻转课堂的设计，引导学生借助学习这一过程，加深对知识的理解和掌握，提高学生解决问题的能力，强化高阶思维能力，有效提高高校的教学质量和教学效率[1]。
二、网页设计与制作教学过程中存在的问题
（一）教学内容存在的问题
网页设计与制作课程的应用性较强，不仅对学生掌握基础知识的能力有着一定的要求，同时还需要学生具备实际应用的操作能力，因此在实践课程的安排中需要足够量的课时，这样一来，网页设计与制作课程的教学时间安排比较紧张，类似的应用类课程中都是理论和实践分别占据教学时间的一半，实践教学中，仅仅练习了其中零散、碎片的知识，学生消化知识和深入运用知识的时间少之又少，使教学效果不理想[2]。具体到教学内容中，首先是教学内容的安排缺少主线，安排的教学内容呈现出散点状，例如，在第一节课中是帮助学生构成对网页的初步认识，之后再讲解HTML基础知识、CSS基础知识等，但是网页作为一个整体，它的构成和制作中既包含HTML知识，又涉及CSS知识，讲解到HTML标记等相关内容时，学生往往在课堂上掌握了基础知识，也学会了应用，但是章节结束的综合应用过程中，就出现了学生的应用技能较差等问题，这是由于教学内容的散点状，使知识之间缺少融合性和连接性，使学生无法完善自身的应用技能，达不到理想的教学效果。另外，教学内容上还存在一个共同的问题，就是教学内容中典型实际应用案例的缺失，其中的实践练习缺乏连贯性，呈现出片面化的特征，其中实际综合应用的内容欠缺，教学内容中涉及的前沿技术较少，更新缓慢[3]。
（二）教学模式存在的问题
在网页设计与制作教学过程中，除教学内容不合理外，还存在普遍的教学模式问题，由于课程开展过程中，受到学校自身教学条件的限制，再加上网页设计与制作课程的课堂时间有限，因此使目前很多的网页设计与制作教学依旧是采取传统的教学模式，由教师在机房的电子教室软件上对学生进行理论知识讲解，之后再让学生上机练习，在这样传统的教学模式下，教学活动由教师作为重心展开，对学生进行灌输式的知识讲解教学，学生的主体地位被忽视，没有真正实现以学生为主的教学实践。开展项目式教学的过程中，也常常由于学生的学习自主性较差，使教学效果达不到预期的目标，课程结束后，学生完成作业过程中缺乏创新性和主动性，课程作业的质量普遍不高，严重影响网页设计与制作课程教学质量和教学效率的提升[4]。
三、网页设计与制作的SPOC课程教学内容和模式改革
（一）网页设计与制作的SPOC课程教学内容改革
1.理论教学内容改革
网页设计与制作的教学内容设计主线是一个完整网页的制作过程，将页面从简单转为复杂，内容单一转变为丰富多样，从静态页面转化为动态页面，首先学生从简单的制作页面开始，逐渐过渡到更加复杂的页面制作，使页面更加丰富多样、生动、完整，教学任务在完善和丰富页面内容的过程中完成，结合网页设计与制作的教学大纲，理论教学内容分为五个教学模块单元，分别是HTML、HTML 5、CSS、CSS 3和JavaScript，其中每个模块单元中都包含多个小知识单元。HTML模块单元中包括7個知识模块，分别是HTML文档的基本结构、标签和标签属性、列表、图片、超链接、表格、表单;HTML 5模块中包括2个知识单元，分别是HTML 5结构标签、新增标签;CSS模块中包括5个知识单元，分别是HTML文件中引用CSS的方式、CSS常见属性、CSS选择器、盒子模型、DIV+CSS布局;CSS 3模块中包括4个知识单元，分别是文字修饰、图片修饰、背景修饰以及动画的制作;JavaScript模块中包括2个知识单元，分别是HTML中引用JavaScript的方式和JavaScript的基本语法[5]。具体到实际的教学实施中，以上知识单元并不能单独存在，知识单元之间存在互相的关联，比如在“HTML文档的基本结构”教学中可能不仅限于HTML的相关知识点，还包含标签和CSS知识点，整体的教学内容是一个关联性较强的有机体，用一定的形式将各个知识点串联在一起，借助平台搭建起SPOC网络课程，相关的理论教学内容可实现多种形式的展现，例如课件、视频播放等，考虑到实际的教学情况，条件允许下还可利用SPOC开发其他资源，包括游戏教学等内容[6]。 2.项目案例设计
在网页设计与制作课程中的5个教学模块单元中，有32学时的理论课和32学时的实践课，实际的课堂教学过程教师要完成以上理论知识的教学，再加上实践也需要一定的课时量，综合起来教学任务和课时安排较为紧张，与此同时，网页设计与制作的授课过程中，针对学生的学习兴趣较低、自主学习能力较差的现象，为了强化网页设计与制作的教学效果，可采取项目任务驱动法展开教学。为了在具体教学实施中借助项目案例实现教学知识点的贯彻和连接，把所有相关的知识模块进行整合处理，设计为“文字页面制作、图文页面制作、图片排版实现、教学资源页面超链接制作、使用表格制作个人简历、客户调查问卷页面制作、单列主页制作、双列主页制作、HTML结构页面制作、某旅游站点首页制作、广告轮播实现”以上11个项目案例，在上课前即向学生布置自学任务，在课堂上主要将重点放到执行项目任务上[7]。
（二）网页设计与制作的SPOC课程教学模式改革
针对网页设计与制作的SPOC网络课程教学模式改革，能够有效提高教学成效，强化学生的自主学习能力，以翻转课堂作为参考，网页设计与制作的教学过程可分为三个阶段，分别是课前、课堂、课后，这三个阶段中均有相对应的任务，在任务的不同设计中推动教学进程。课前借助视频、课件等多种形式，将理论知识教学内容推送给学生，使课程资源更有吸引力，内容更加生动，充分激发学生对知识的学习兴趣，与此同时，教师可在其中增加有关实践的小任务，促进学生对知识的理解，巩固对知识的掌握;课堂上，由小组之间加强协作完成项目任务，具体的任务实施过程中，小组成员之间、各个小组之间可进行线上、线下全面的交流和讨论;课后各个小组展示自己组的项目成果，将项目实施过程中遇到的问题进行归纳和总结，发布到课程网站上展开讨论，在网页设计与制作课程中利用SPOC辅助课堂教学，学生对这样的教学模式有着较高的学习兴趣，接受程度较高，有效提高了网页设计与制作的教学质量和效率[8]。
综上所述，在应用类课程中利用SPOC建设线上线下混合式教学模式，实现了教学模式的创新转变，在网页设计与制作课程中，借助SPOC建设线上线下混合式教学，有效提高了教学的灵活性，强化教育成效。教育者应在教学过程中积极推广SPOC建设的重要意义，实现SPOC线上线下混合式教学模式的革新，充分发挥出该教学模式的教育优势，在专业课程教育中，达到其提高教学质量和提升教学效率的目的，促进学生综合能力的全面提升。
参考文献：
[1]廖家莉.浅谈网页设计与制作课程[J].电脑知识与技术，2020，16（1）：114-115.
[2]房晓东.建设小规模限制性在线课程实现线上线下混合式教学[J].智库时代，2019（43）：229-230.
[3]李成.“网页设计与制作”课程教学方法初探[J].科教文汇（下旬刊），2019（8）：88-89.
[4]贾爽，王爱平.基于SPOC的应用类课程教学内容和教学模式改革：以“网页设计与制作”课程为例[J].韶关学院学报，2019，40（5）：87-90.
[5]楊丹.基于SPOC的高职程序设计类课程教学探索[J].科技视界，2016（25）：31.
[6]赵慧臣，刘革，李彦奇.小规模限制性在线课程（SPOC）的特点分析与发展建议：比较的视角[J].中国教育信息化，2016（15）：1-5.
[7]刘晓晓.SPOC教学模式的构建与应用研究[D].济南：山东师范大学，2016.
[8]周振峰.高等院校工程应用类课程教学模式探索[J].嘉兴学院学报，2005（S2）：8-10.
◎编辑 马燕萍
[关 键 词] SPOC;应用类课程;网页设计与制作;教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）09-0226-02
随着新课程改革在我国教育中的不断深入发展，教育教学模式必然也要面临全新的改革和创新，以适应社会的前进步伐，在新时期的大背景下，教育者要将先进的技术和教学方法引入教学过程中，转变传统的教学模式，实现现代化教育价值的最大化。SPOC的建设和实施为线上和线下教育的混合带来了全新的机遇，打破了传统教学模式中存在的时间限制、空间限制，有效促进教学效率的提升，促进我国教育改革的全面发展。
一、SPOC的发展优势
所谓SPOC，也就是Small Private Online Course的缩写，翻译过来就是小规模限制性在线课程，这是加州大学伯克利分校的教授阿曼德·福克斯最早提出和使用的概念，SPOC出现在MOOC之后，SPOC的学生规模数量在几十到几百，尤其适用于高校班级的专业课授课，获得准许加入SPOC课程的学生必须符合某种条件。在2012年，阿曼德·福克斯将SPOC教学实践应用于“云计算与软件工程”课程中，之后SPOC在多个高校中得到了推广，包括哈佛大学、宾汉姆顿大学以及加州大学伯克利分校等，我国在2014年后开始对SPOC展开了应用实践，SPOC教学模式是线上线下教学相互结合的混合学习模式，能够为学生的深度学习提供可行性支持，将SPOC融合到高校应用类课程的教学过程中，实现了翻转课堂的设计，引导学生借助学习这一过程，加深对知识的理解和掌握，提高学生解决问题的能力，强化高阶思维能力，有效提高高校的教学质量和教学效率[1]。
二、网页设计与制作教学过程中存在的问题
（一）教学内容存在的问题
网页设计与制作课程的应用性较强，不仅对学生掌握基础知识的能力有着一定的要求，同时还需要学生具备实际应用的操作能力，因此在实践课程的安排中需要足够量的课时，这样一来，网页设计与制作课程的教学时间安排比较紧张，类似的应用类课程中都是理论和实践分别占据教学时间的一半，实践教学中，仅仅练习了其中零散、碎片的知识，学生消化知识和深入运用知识的时间少之又少，使教学效果不理想[2]。具体到教学内容中，首先是教学内容的安排缺少主线，安排的教学内容呈现出散点状，例如，在第一节课中是帮助学生构成对网页的初步认识，之后再讲解HTML基础知识、CSS基础知识等，但是网页作为一个整体，它的构成和制作中既包含HTML知识，又涉及CSS知识，讲解到HTML标记等相关内容时，学生往往在课堂上掌握了基础知识，也学会了应用，但是章节结束的综合应用过程中，就出现了学生的应用技能较差等问题，这是由于教学内容的散点状，使知识之间缺少融合性和连接性，使学生无法完善自身的应用技能，达不到理想的教学效果。另外，教学内容上还存在一个共同的问题，就是教学内容中典型实际应用案例的缺失，其中的实践练习缺乏连贯性，呈现出片面化的特征，其中实际综合应用的内容欠缺，教学内容中涉及的前沿技术较少，更新缓慢[3]。
（二）教学模式存在的问题
在网页设计与制作教学过程中，除教学内容不合理外，还存在普遍的教学模式问题，由于课程开展过程中，受到学校自身教学条件的限制，再加上网页设计与制作课程的课堂时间有限，因此使目前很多的网页设计与制作教学依旧是采取传统的教学模式，由教师在机房的电子教室软件上对学生进行理论知识讲解，之后再让学生上机练习，在这样传统的教学模式下，教学活动由教师作为重心展开，对学生进行灌输式的知识讲解教学，学生的主体地位被忽视，没有真正实现以学生为主的教学实践。开展项目式教学的过程中，也常常由于学生的学习自主性较差，使教学效果达不到预期的目标，课程结束后，学生完成作业过程中缺乏创新性和主动性，课程作业的质量普遍不高，严重影响网页设计与制作课程教学质量和教学效率的提升[4]。
三、网页设计与制作的SPOC课程教学内容和模式改革
（一）网页设计与制作的SPOC课程教学内容改革
1.理论教学内容改革
网页设计与制作的教学内容设计主线是一个完整网页的制作过程，将页面从简单转为复杂，内容单一转变为丰富多样，从静态页面转化为动态页面，首先学生从简单的制作页面开始，逐渐过渡到更加复杂的页面制作，使页面更加丰富多样、生动、完整，教学任务在完善和丰富页面内容的过程中完成，结合网页设计与制作的教学大纲，理论教学内容分为五个教学模块单元，分别是HTML、HTML 5、CSS、CSS 3和JavaScript，其中每个模块单元中都包含多个小知识单元。HTML模块单元中包括7個知识模块，分别是HTML文档的基本结构、标签和标签属性、列表、图片、超链接、表格、表单;HTML 5模块中包括2个知识单元，分别是HTML 5结构标签、新增标签;CSS模块中包括5个知识单元，分别是HTML文件中引用CSS的方式、CSS常见属性、CSS选择器、盒子模型、DIV+CSS布局;CSS 3模块中包括4个知识单元，分别是文字修饰、图片修饰、背景修饰以及动画的制作;JavaScript模块中包括2个知识单元，分别是HTML中引用JavaScript的方式和JavaScript的基本语法[5]。具体到实际的教学实施中，以上知识单元并不能单独存在，知识单元之间存在互相的关联，比如在“HTML文档的基本结构”教学中可能不仅限于HTML的相关知识点，还包含标签和CSS知识点，整体的教学内容是一个关联性较强的有机体，用一定的形式将各个知识点串联在一起，借助平台搭建起SPOC网络课程，相关的理论教学内容可实现多种形式的展现，例如课件、视频播放等，考虑到实际的教学情况，条件允许下还可利用SPOC开发其他资源，包括游戏教学等内容[6]。 2.项目案例设计
在网页设计与制作课程中的5个教学模块单元中，有32学时的理论课和32学时的实践课，实际的课堂教学过程教师要完成以上理论知识的教学，再加上实践也需要一定的课时量，综合起来教学任务和课时安排较为紧张，与此同时，网页设计与制作的授课过程中，针对学生的学习兴趣较低、自主学习能力较差的现象，为了强化网页设计与制作的教学效果，可采取项目任务驱动法展开教学。为了在具体教学实施中借助项目案例实现教学知识点的贯彻和连接，把所有相关的知识模块进行整合处理，设计为“文字页面制作、图文页面制作、图片排版实现、教学资源页面超链接制作、使用表格制作个人简历、客户调查问卷页面制作、单列主页制作、双列主页制作、HTML结构页面制作、某旅游站点首页制作、广告轮播实现”以上11个项目案例，在上课前即向学生布置自学任务，在课堂上主要将重点放到执行项目任务上[7]。
（二）网页设计与制作的SPOC课程教学模式改革
针对网页设计与制作的SPOC网络课程教学模式改革，能够有效提高教学成效，强化学生的自主学习能力，以翻转课堂作为参考，网页设计与制作的教学过程可分为三个阶段，分别是课前、课堂、课后，这三个阶段中均有相对应的任务，在任务的不同设计中推动教学进程。课前借助视频、课件等多种形式，将理论知识教学内容推送给学生，使课程资源更有吸引力，内容更加生动，充分激发学生对知识的学习兴趣，与此同时，教师可在其中增加有关实践的小任务，促进学生对知识的理解，巩固对知识的掌握;课堂上，由小组之间加强协作完成项目任务，具体的任务实施过程中，小组成员之间、各个小组之间可进行线上、线下全面的交流和讨论;课后各个小组展示自己组的项目成果，将项目实施过程中遇到的问题进行归纳和总结，发布到课程网站上展开讨论，在网页设计与制作课程中利用SPOC辅助课堂教学，学生对这样的教学模式有着较高的学习兴趣，接受程度较高，有效提高了网页设计与制作的教学质量和效率[8]。
综上所述，在应用类课程中利用SPOC建设线上线下混合式教学模式，实现了教学模式的创新转变，在网页设计与制作课程中，借助SPOC建设线上线下混合式教学，有效提高了教学的灵活性，强化教育成效。教育者应在教学过程中积极推广SPOC建设的重要意义，实现SPOC线上线下混合式教学模式的革新，充分发挥出该教学模式的教育优势，在专业课程教育中，达到其提高教学质量和提升教学效率的目的，促进学生综合能力的全面提升。
参考文献：
[1]廖家莉.浅谈网页设计与制作课程[J].电脑知识与技术，2020，16（1）：114-115.
[2]房晓东.建设小规模限制性在线课程实现线上线下混合式教学[J].智库时代，2019（43）：229-230.
[3]李成.“网页设计与制作”课程教学方法初探[J].科教文汇（下旬刊），2019（8）：88-89.
[4]贾爽，王爱平.基于SPOC的应用类课程教学内容和教学模式改革：以“网页设计与制作”课程为例[J].韶关学院学报，2019，40（5）：87-90.
[5]楊丹.基于SPOC的高职程序设计类课程教学探索[J].科技视界，2016（25）：31.
[6]赵慧臣，刘革，李彦奇.小规模限制性在线课程（SPOC）的特点分析与发展建议：比较的视角[J].中国教育信息化，2016（15）：1-5.
[7]刘晓晓.SPOC教学模式的构建与应用研究[D].济南：山东师范大学，2016.
[8]周振峰.高等院校工程应用类课程教学模式探索[J].嘉兴学院学报，2005（S2）：8-10.
◎编辑 马燕萍