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[摘 要] 阅读教学是师生与文本进行心灵对话的过程，高职语文阅读教学应放宽视野，着眼于语文核心素养的提升，立足于学生的终身发展。结合五年制高职学制和专业特点，从吟诵、改写、编演等七个方面探索诗歌阅读教学提升语文核心素养的途径。
[关 键 词] 语文核心素养;五年制高职;语文阅读;诗歌教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）09-0142-02
为顺应国家教育改革和发展的趋势，全面落实立德树人的教育根本任务，中等职业学校语文新课标要求从语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与创新等方面培养学生的语文核心素养，语文教育正从“知识本位”走向“核心素养”，那么语文核心素养培养的途径有哪些？如何在阅读教学中提升语文核心素养？笔者结合五年制高职（旅游管理专业）语文《静女》一文的教学，就语文核心素养的培育做一点思考和探索。
一、吟诵诗歌，培养“文化传承与创新”素养
吟诵是中华民族的非物质文化遗产，是古典诗歌的传统诵读方式。汉语的诗词歌赋许多是用吟诵的方式创作的，所以也只有通过吟诵，才能深刻理解其精神内涵，领会其审美韵味。因此吟诵是学习古典诗歌的重要方法;是传承、弘扬中华传统文化的重要方式;也是培养学生的语言理解与运用、文化传承与创新核心素养的重要途径。
教育部国家语委《中华经典诵读工程实施方案（2018）》要求通过经典诵读，引领广大青少年更好地熟悉诗词歌赋、亲近中华经典。因此，在五年制高职（旅游管理专业）《静女》教学时，笔者设计了“朗读吟诵 感受《诗》美”环节，用情境教学法引导学生以吟诵诗歌的方式进入新课：随机选择一名学生模拟导游带领大家去夫子庙棂星书院参加“我和《诗经》有个约会”研学活动，途中导游发挥特长，吟诵《静女》。学生在齐声朗读中更容易感受到《静女》之美、《诗经》之美，在此基础上，再引导学生归纳《诗经》中押韵、句式等知识点。学生在吟诵中能获得更深刻的情感体验和精神陶冶，理解祖国的语言文字，感受传统文化的魅力，培養语文核心素养。
二、问题探究，培养“思维发展与提升”素养
语文是语言学科，同时也是思维学科。特级教师于漪认为语文教学的着眼点应放在培养和训练学生思维能力上。”瑞士教育家裴斯泰洛齐也指出：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”语文阅读教学往往以问题引出教学，五年制高职学生语言基础较好，分析问题能力较强，因此引导他们对问题进行刨根问底、追根溯源式的探究，能有效提高其思维的深刻性、批判性和创造性，提高其思维的品质，激发创新思维能力。
笔者在设计《静女》教学时，指导学生对《诗经》中常用表现手法“赋”进行层层深入的探究，引导学生从对“赋”的浅显知晓到深层次理解和运用。教师通过一系列的问题层层剥笋：《静女》是以谁的口吻叙述了什么故事？写了几个场景？结合诗歌具体说说《静女》反复叙述了什么内容，表达了怎样的情感？在反复叙述中通过哪些细节的描写刻画出静女和男子怎样的形象？通过师生的分析，引出反复叙述、铺陈叙述是《诗经》“赋”最常用的表现手法，教师结合后世较为认可的朱熹和李仲蒙的解释，引导学生理解“赋”的作用是通过铺陈叙述来淋漓尽致地抒发情感，而且在叙述时常常加以细节描写，达到叙事言情的效果。最后再引导学生结合《蒹葭》的反复铺陈渲染，刻画望穿秋水的主人公，抒发求而不得的惆怅，层层深入地学习《诗经》“赋”的表现手法。
通过环环相扣、由表及里的方式，逐渐引导学生的思维走向深入，在对问题的层层剖析中训练形象思维和逻辑思维，深化对诗歌的理解，潜移默化地培养“思维发展与提升”素养。
三、了解风俗文化，培养“文化传承与创新”素养
古典诗歌时代久远，诗歌中所折射的风俗人情、时代特点都和今天有较大的区别，学生不易把握。教师指导学生进行古代风俗知识的补充，帮助学生理解诗歌的深刻内涵和丰富情感，提升“文化传承和创新”的素养。在《静女》教学时，笔者设计“了解风俗”环节，课前组织学生搜集整理《诗经》中常见定情信物，课堂上提出疑问：静女为什么要反复以物示情？极为普通的荑草、彤管能表情达意吗？然后随机选择学生展示《诗经》中常用的花草、果实、玉石、动物四类定情信物及其例句。
教师在学生补充和讨论的基础上分析农耕时代的特点，解答刚才的疑问：因为农耕时代生产力较低，劳动与生活联系紧密，植物、瓜果、动物、玉石，有的是生活必需品，有的是贵重难得物，人们也就将繁衍后代、表达爱情等美好愿望寄托在这些信物上，这些信物在当时有价值，有意义。静女用荑草、彤管表情达意。西周时期封建制度尚未完善，远古自由婚恋的遗风依然存在，礼制规定的“父母之命，媒妁之言”婚姻制度逐渐建立，女子既有自然大胆的真情流露，又有礼制约束之下的矜持害羞，这也许就是静女反复以物示情的原因。
通过对《诗经》定情信物的补充，探究学习先秦时代风俗特点，从而透过风俗文化去更好地理解诗歌内容，更深刻地体会诗歌中男女主人公以物示情、爱人及物的纯朴情感，拓展自己的文化视野，理解、吸收、传承民族传统文化。
四、改写诗歌，培养“审美的发现与鉴赏”素养
《静女》是五年制高职语文教材古诗阅读篇目中的第一首，选自我国最早的诗歌总集《诗经》，五年制高职学生语言基础较好，初中学习过《诗经》中经典篇目《蒹葭》《关雎》，具有一定的阅读鉴赏能力，但审美鉴赏能力较弱，阅读古诗词常常停留在文字层面，不易把握作品的思想和艺术性。 改写是与文本心灵对话的过程，是提高诗歌鉴赏能力的重要手段，学生在改写中运用自己的联想去品味语言，表达对文本的独特理解和感受，进行个体审美体验和审美鉴赏，在发现美、鉴赏美中提升语文核心素养。在《静女》教学时，笔者设计了“赋写细节，体会情感”环节，指导学生运用课堂上学习“赋”的手法、细节改写诗歌，并进行分享、润色。通过改写，学生用书面语言品味、评价诗歌之美，既提高了书面表达能力，培养了“审美发现与鉴赏”的核心素养，也为学生的专业学习（导游词的写作）奠定语言基础。学生原创出诸多改写作品，例如：娴静淑女气蕴华，喜约我于城隅见。顾盼佳人久未现，心急忐忑犹疑乱。妙龄俏女赠彤管，彤管明丽看不厌。可谓千秋无绝色，只因悦目是佳人。
五、编演诗歌，培养“文化传承与创新”素养
编演是对诗歌内容的二次创作，通过编写、演出原创课本剧，可以还原故事，再现人物形象，深入体會情感，同时更好地理解、吸收、传承中华传统文化，培养“文化传承与创新”素养。
《静女》教学时，在改写诗歌的基础上，笔者又设计了“编演故事”环节，指导学生结合课堂所学，对课前创作的课本剧进行润色。然后组织学生演出、观看、点评原创课本剧《静女》。学生创作的课本剧，将《诗经》名句、《牡丹亭》《西厢记》中的优美唱词融汇其中，继承和弘扬中华传统文化，提高文化创新精神和实践能力。
六、多元化解读和评价，促进核心素养的持续发展
诗歌的学习鼓励个性化、自我体验式、多元化的鉴赏，笔者进行《静女》教学设计时，通过学生的朗读、吟诵、改写课本剧等，鼓励学生多元化解读诗歌，从而获得自己独特的审美体验和情感体验，促进学生在语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承四方面的语文核心素养的提升，五年制高职是就业型的学制，语文核心素养的提升，也为学生未来从事旅游管理专业工作奠定语言基础。
课前，教师通过超星平台对学生的自学任务进行批阅、评价，学生在平台上进行交流、欣赏，生生互评;课中，教师对学生的回答、个人表现、小组表现进行及时的鼓励性评价。生生通过“小组学习评价表”对各组的表现进行及时评价;课后，学生填写“个人学习情况评价表”进行自我评价，教师对学生的课后作业进行跟踪评价。通过多元化评价、鼓励性评价，一方面检测课堂学习效果和教学目标达成情况，另一方面营造学生之间的竞争与合作的氛围，及时对学生的表现进行肯定、激励，促进学生的持续学习，促进学生语文核心素养的持续发展。
总而言之，五年制高职诗歌阅读教学对学生核心素养的提升不是一蹴而就，核心素养的培育是一个持续习得、发展的过程，需要教师不断探索、反复实践，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，只要我们坚持立足学生，服务专业需要，着眼终身发展，学生的语文核心素养就一定能得到提升。
参考文献：
[1]彭召军.高职语文教学渗透职业素养研究[D].武汉：华中师范大学，2019.
[2]丁文静.基于语文核心素养的高中阅读教学研究[D].扬州：扬州大学，2017.
[3]王胜.江苏五年制高职语文教学特点与教学对策初探[J].文教资料，2017（31）.
[4]程欣.基于语文核心素养的高中阅读教学策略研究[D].扬州：扬州大学，2017.
◎编辑 王海文
[关 键 词] 语文核心素养;五年制高职;语文阅读;诗歌教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）09-0142-02
为顺应国家教育改革和发展的趋势，全面落实立德树人的教育根本任务，中等职业学校语文新课标要求从语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与创新等方面培养学生的语文核心素养，语文教育正从“知识本位”走向“核心素养”，那么语文核心素养培养的途径有哪些？如何在阅读教学中提升语文核心素养？笔者结合五年制高职（旅游管理专业）语文《静女》一文的教学，就语文核心素养的培育做一点思考和探索。
一、吟诵诗歌，培养“文化传承与创新”素养
吟诵是中华民族的非物质文化遗产，是古典诗歌的传统诵读方式。汉语的诗词歌赋许多是用吟诵的方式创作的，所以也只有通过吟诵，才能深刻理解其精神内涵，领会其审美韵味。因此吟诵是学习古典诗歌的重要方法;是传承、弘扬中华传统文化的重要方式;也是培养学生的语言理解与运用、文化传承与创新核心素养的重要途径。
教育部国家语委《中华经典诵读工程实施方案（2018）》要求通过经典诵读，引领广大青少年更好地熟悉诗词歌赋、亲近中华经典。因此，在五年制高职（旅游管理专业）《静女》教学时，笔者设计了“朗读吟诵 感受《诗》美”环节，用情境教学法引导学生以吟诵诗歌的方式进入新课：随机选择一名学生模拟导游带领大家去夫子庙棂星书院参加“我和《诗经》有个约会”研学活动，途中导游发挥特长，吟诵《静女》。学生在齐声朗读中更容易感受到《静女》之美、《诗经》之美，在此基础上，再引导学生归纳《诗经》中押韵、句式等知识点。学生在吟诵中能获得更深刻的情感体验和精神陶冶，理解祖国的语言文字，感受传统文化的魅力，培養语文核心素养。
二、问题探究，培养“思维发展与提升”素养
语文是语言学科，同时也是思维学科。特级教师于漪认为语文教学的着眼点应放在培养和训练学生思维能力上。”瑞士教育家裴斯泰洛齐也指出：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”语文阅读教学往往以问题引出教学，五年制高职学生语言基础较好，分析问题能力较强，因此引导他们对问题进行刨根问底、追根溯源式的探究，能有效提高其思维的深刻性、批判性和创造性，提高其思维的品质，激发创新思维能力。
笔者在设计《静女》教学时，指导学生对《诗经》中常用表现手法“赋”进行层层深入的探究，引导学生从对“赋”的浅显知晓到深层次理解和运用。教师通过一系列的问题层层剥笋：《静女》是以谁的口吻叙述了什么故事？写了几个场景？结合诗歌具体说说《静女》反复叙述了什么内容，表达了怎样的情感？在反复叙述中通过哪些细节的描写刻画出静女和男子怎样的形象？通过师生的分析，引出反复叙述、铺陈叙述是《诗经》“赋”最常用的表现手法，教师结合后世较为认可的朱熹和李仲蒙的解释，引导学生理解“赋”的作用是通过铺陈叙述来淋漓尽致地抒发情感，而且在叙述时常常加以细节描写，达到叙事言情的效果。最后再引导学生结合《蒹葭》的反复铺陈渲染，刻画望穿秋水的主人公，抒发求而不得的惆怅，层层深入地学习《诗经》“赋”的表现手法。
通过环环相扣、由表及里的方式，逐渐引导学生的思维走向深入，在对问题的层层剖析中训练形象思维和逻辑思维，深化对诗歌的理解，潜移默化地培养“思维发展与提升”素养。
三、了解风俗文化，培养“文化传承与创新”素养
古典诗歌时代久远，诗歌中所折射的风俗人情、时代特点都和今天有较大的区别，学生不易把握。教师指导学生进行古代风俗知识的补充，帮助学生理解诗歌的深刻内涵和丰富情感，提升“文化传承和创新”的素养。在《静女》教学时，笔者设计“了解风俗”环节，课前组织学生搜集整理《诗经》中常见定情信物，课堂上提出疑问：静女为什么要反复以物示情？极为普通的荑草、彤管能表情达意吗？然后随机选择学生展示《诗经》中常用的花草、果实、玉石、动物四类定情信物及其例句。
教师在学生补充和讨论的基础上分析农耕时代的特点，解答刚才的疑问：因为农耕时代生产力较低，劳动与生活联系紧密，植物、瓜果、动物、玉石，有的是生活必需品，有的是贵重难得物，人们也就将繁衍后代、表达爱情等美好愿望寄托在这些信物上，这些信物在当时有价值，有意义。静女用荑草、彤管表情达意。西周时期封建制度尚未完善，远古自由婚恋的遗风依然存在，礼制规定的“父母之命，媒妁之言”婚姻制度逐渐建立，女子既有自然大胆的真情流露，又有礼制约束之下的矜持害羞，这也许就是静女反复以物示情的原因。
通过对《诗经》定情信物的补充，探究学习先秦时代风俗特点，从而透过风俗文化去更好地理解诗歌内容，更深刻地体会诗歌中男女主人公以物示情、爱人及物的纯朴情感，拓展自己的文化视野，理解、吸收、传承民族传统文化。
四、改写诗歌，培养“审美的发现与鉴赏”素养
《静女》是五年制高职语文教材古诗阅读篇目中的第一首，选自我国最早的诗歌总集《诗经》，五年制高职学生语言基础较好，初中学习过《诗经》中经典篇目《蒹葭》《关雎》，具有一定的阅读鉴赏能力，但审美鉴赏能力较弱，阅读古诗词常常停留在文字层面，不易把握作品的思想和艺术性。 改写是与文本心灵对话的过程，是提高诗歌鉴赏能力的重要手段，学生在改写中运用自己的联想去品味语言，表达对文本的独特理解和感受，进行个体审美体验和审美鉴赏，在发现美、鉴赏美中提升语文核心素养。在《静女》教学时，笔者设计了“赋写细节，体会情感”环节，指导学生运用课堂上学习“赋”的手法、细节改写诗歌，并进行分享、润色。通过改写，学生用书面语言品味、评价诗歌之美，既提高了书面表达能力，培养了“审美发现与鉴赏”的核心素养，也为学生的专业学习（导游词的写作）奠定语言基础。学生原创出诸多改写作品，例如：娴静淑女气蕴华，喜约我于城隅见。顾盼佳人久未现，心急忐忑犹疑乱。妙龄俏女赠彤管，彤管明丽看不厌。可谓千秋无绝色，只因悦目是佳人。
五、编演诗歌，培养“文化传承与创新”素养
编演是对诗歌内容的二次创作，通过编写、演出原创课本剧，可以还原故事，再现人物形象，深入体會情感，同时更好地理解、吸收、传承中华传统文化，培养“文化传承与创新”素养。
《静女》教学时，在改写诗歌的基础上，笔者又设计了“编演故事”环节，指导学生结合课堂所学，对课前创作的课本剧进行润色。然后组织学生演出、观看、点评原创课本剧《静女》。学生创作的课本剧，将《诗经》名句、《牡丹亭》《西厢记》中的优美唱词融汇其中，继承和弘扬中华传统文化，提高文化创新精神和实践能力。
六、多元化解读和评价，促进核心素养的持续发展
诗歌的学习鼓励个性化、自我体验式、多元化的鉴赏，笔者进行《静女》教学设计时，通过学生的朗读、吟诵、改写课本剧等，鼓励学生多元化解读诗歌，从而获得自己独特的审美体验和情感体验，促进学生在语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承四方面的语文核心素养的提升，五年制高职是就业型的学制，语文核心素养的提升，也为学生未来从事旅游管理专业工作奠定语言基础。
课前，教师通过超星平台对学生的自学任务进行批阅、评价，学生在平台上进行交流、欣赏，生生互评;课中，教师对学生的回答、个人表现、小组表现进行及时的鼓励性评价。生生通过“小组学习评价表”对各组的表现进行及时评价;课后，学生填写“个人学习情况评价表”进行自我评价，教师对学生的课后作业进行跟踪评价。通过多元化评价、鼓励性评价，一方面检测课堂学习效果和教学目标达成情况，另一方面营造学生之间的竞争与合作的氛围，及时对学生的表现进行肯定、激励，促进学生的持续学习，促进学生语文核心素养的持续发展。
总而言之，五年制高职诗歌阅读教学对学生核心素养的提升不是一蹴而就，核心素养的培育是一个持续习得、发展的过程，需要教师不断探索、反复实践，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，只要我们坚持立足学生，服务专业需要，着眼终身发展，学生的语文核心素养就一定能得到提升。
参考文献：
[1]彭召军.高职语文教学渗透职业素养研究[D].武汉：华中师范大学，2019.
[2]丁文静.基于语文核心素养的高中阅读教学研究[D].扬州：扬州大学，2017.
[3]王胜.江苏五年制高职语文教学特点与教学对策初探[J].文教资料，2017（31）.
[4]程欣.基于语文核心素养的高中阅读教学策略研究[D].扬州：扬州大学，2017.
◎编辑 王海文