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[摘 要] 运用语言学习体验观，构建认知加工、语义建构和实际运用为一体及融合思政教育的高职行业英语教学模式。该模式通过在工作情境中学习行业英语，让学生在实践中掌握语言技能，体现高职英语教学的职业性和实践性以及对学生职业能力和综合素质的培养。
[关 键 词] 行动体验;行业英语;思政教育
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）09-0074-02
高职行业英语课程内容应致力于服务专业，突出应用、提高能力，实现语言学习过程与工作过程的结合，体现行业中典型的工作流程，在工作情境中掌握语言知识和技能。然而在教学中并未体现出职业性特点，同时缺少与知识学习并重的思政教育。教师依然遵循通用英语的教学模式，脱离各专业的职业情境，导致学生不能有效地掌握知识，更无法学以致用。因此，教师应更新教学理念，放眼于学生的职业能力和职业发展，将语言学习、职业教育和思政教育融为一体，探索更加有效的教学模式。
一、行动体验式教学的理论基础
行动体验式教学始于20世纪初，是指通过认知构建、具体体验和知识领悟以获取新知识和新技能的教学方法，是一种以行动为导向实现教学目的、促进学生职业能力发展的方法。高职英语教师应精心设计学生课前自主学习、课上知识内化和技能习得及课后任务拓展的教学过程，通过组织学生在模拟的或实际的工作环境中，参与职业活动的全过程，发现并解决活动中出现的问题，从而获得这一职业活动所需要的行业英语知识和能力及道德修养。
二、行动体验理论在高职行业英语教学中的应用
（一）工作情境的创设
行业英语的学习离不开情境。虽然目前学生获取语言知识的途径有很多，但是主要来源仍然是教材，主要的英语学习环境依然是课堂，所以教师应尽力在静态的学习条件下创设出动态的学习情境。如“会计英语”以会计行业的典型的工作环节为教学单元，包括建立账户、损益表和资产负债表、现金流量表、库存、投资、现金及其控制、会计业务、税收八个环节，构成一个完整的工作情境体验过程。每个单元通过工作任务选取和学习语言知识，培养学生听、说、读、写、译的语言技能。如在会计业务环节，教师可以以当地一家知名的会计师事务所的业务介绍为例，让学生了解如何介绍会计师事务所的业务范围，其中涉及会计师事务所的名称、位置、历史、业务范围、提供的相关服务等，以此学习所涉及的专业词汇。此外，教师还可提供丰富的视频材料进行教学，以丰富学生的视觉和听觉体验，从而进行知识的意义建构。实验研究表明，当学习者在视频材料中看到了直观的物体或情形，更容易形成视觉意象，激发表现欲望，从而更利于知识的记忆。另外，语言教学活动应突出亲身体验，比如利用亲自参与活动去理解詞汇的意义，例如通过让三个学生一个举例描述、一个猜、一个写的活动理解corporate tax，excise tax，sales tax，inheritance tax，property tax，valued-added tax这些专业词汇的意思，不但能唤醒学生已有的认知，而且有利于学生在理解的基础上记忆，从而增强学习效果，增加学习乐趣。
（二）知识的认知加工
在高职行业英语的教学中，专业词汇的学习占了很重要的一部分。学生在情境中接触到与主题相关的词汇后，通过认知加工才能发现并获得较为全面的词汇知识，如发音、词形、词义、语义、搭配、语篇、语境、策略等方面的知识，其中词形、词义和搭配是最重要的。如“会计英语”中提供了形式多样的词汇学习，包括词义配对、词形变换、对话填空和应用文填空，这些都有利于专业词汇知识的认知加工。在课堂教学中，通过分析和归纳常见词形变化的规律性，例如利用词缀进行名词、动词和形容词之间的转换，运用认知语言学的隐喻性、理据性和象似性揭示词义的形成和变化，以语块为中心将词汇组织成相互关联的语义网络，如上下义、同义、反义等关系的教学。如会计英语中“库存”环节出现的语块stock，inventory，repertory，reserve等，教师应充分利用认知理论，激发学生的想象力，运用联想、对比、图像及组块等方法，将语义进行深层加工，以实现词汇的长时记忆。
（三）词汇语义的建构
词汇的语义建构是指词汇意义的获得以及储存。词义的获得不是只有记忆词汇表中的含义一种途径。在不同的语境中，根据基本意义进行推测是理解词义的有效方法。例如，“goodwill”的基本义是“好心、善意”，在会计英语中的词义是“商誉”，这两种意义的联系就可以根据经验，即做生意时要心存善意、好心，才能保持商誉，同时让学生明白不做奸商的道理;另一方面，词义是在语境中动态建构的，例如“balance”的基本意义是“平衡”，而在会计英语中表示“余额”，即“收支有剩余，生活才平衡”，也让学生懂得理智消费，一旦入不敷出，生活就不平衡了。因此，教师应重视培养学生根据已有的知识和经验进行词义推导的认知能力。学生在学习英语之前，已获得相对成熟的汉语概念语义系统。在汉语系统中，词与词之间的信息以概念网络的形式连接在一起，而英语词汇是以词汇表的形式列出。所以，建立一个有类似特征的英语心理词库是十分必要的。这使词汇的学习不仅涉及词汇的语义，也涉及词汇的背景知识，同时对词汇的理解受认知方式的影响，词汇翻译对等词也不是完全等同的。例如英语的“yellow”与汉语的“黄色”，共有概念是颜色，在英语框架中，“yellow”与“contempt”连接，而在汉语框架中，“黄色”连接的是“权势”。心理语言学的研究表明，学习者外语水平越低，受母语负迁移的影响越大。即当英语水平较低者看到一个单词时，会首先翻译成汉语，再用汉语的概念去理解该词的意义。这是因为在外语学习的初级阶段，外语知识的表征会受到母语系统的影响，产生正负迁移。而真实语言情境中的语言体验和词汇的深层语义加工有利于加强词汇形式与意义之间的连接，促进外语词汇意义网络的建立，从而逐渐减少母语负迁移的影响。因此，对于词义难度增加的行业英语来说，词汇的语义建构尤为重要。 （四）体验式实践的运用
学生通过体验式学习，体会并掌握语言使用的规则，并不断地进行内化、再运用，从而实现语言能力的提升。在行业英语教学中，教师应将所学内容与学生的生活经验和工作过程相联系，以分组合作的形式开展教学。例如“会计英语”，可以把每个工作过程任务分成几个工作环节，每个小组完成一个工作环节，先选出小组负责人，充分发挥小组各成员的特长，共同制定活动的内容和形式，然后进行资料的收集、选择和编辑，最后再进行课堂展示。
以行知行业英语——会计第14个主题“Taxes”为例，这是介绍税收的一个主题，在课堂教学设计中，可以分组完成以下五项任务：讲解与主题相关的词汇及记忆方法、相关口语训练、相关应用文写作训练、分角色扮演公司缴纳企业所得税的过程、展示并讲解相关表格。通过这样的过程体验，学生不仅掌握了有关税收的英语词汇，也学会了企业所得税的计算方法及纳税所需表格的填写，如财务会计报表、企业所得税年度申报表、关联业务往来报告表等。在制作表格的过程中，学生查阅了很多资料，对相关数据反复核算，在表格讲解的过程中，各个小组互相监督，对其中出现的不合理数据提出质疑，反复修改。因为不做假账、求真务实的思政教育始终贯穿于整个教学过程中，已成为他们做账的习惯。
在这样的学习体验中，通过教师评价、学生互评，学生互动气氛热烈，印象深刻。因为学生在这种合作学习的环境中，相互影响、相互合作，比相互竞争的个体学习环境更易于激发学习动机。合作学习也创造了良好的情感环境，促进组员之间的情感和经验交流，组员之间相互合作、相互依赖有助于增强学习者的自信心和自尊心，也使过程考核不再空洞。
三、结语
行动体验教学模式避免了传统课上“以教师为主”的局限性，课堂活动真正做到了“以学生的真实想法”为依据，人人都可以参与，学生真正参与到了教学中，调动了课堂气氛，提高了课堂教学质量。同时，教师将培养学生的语言知识和技能、形成语言策略以及提高行动能力融为一体，使学生可以通过行动能力来体现自己的综合素质。因此，高职英语教师应根据学生的语言能力和岗位需求，设计个性化的学习活动和工作任务，以就业为导向，以能力为本位，紧跟市场，紧贴实际，紧随企业，从知识讲授转变到知识建构，通过学生的体验式学习将语言符号具体化、形象化、情境化，让所学的英语看得懂、说得出、写得了，做到知行合一，使学生具备可持续发展能力和就业竞争力，成为受企业欢迎的高等应用型人才。但是我们也要意识到，对高职行业英语教学模式的研究我们一直在路上，需要每一个高职教育工作者与时俱进，不断地进行探索和创新。
参考文献：
[1]李健民.基于行动体验的高职行业英语教学模式研究[J].教育与教学研究，2014（7）：74-77.
[2]王寅.語言的体验性[J].外语教学与研究，2005（1）：37-43.
[3]王甦，汪安圣.认知心理学[M].北京：北京大学出版社，1991：129.
[4]董燕萍.心理语言学与外语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2005：46.
◎编辑 张 俐
[关 键 词] 行动体验;行业英语;思政教育
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）09-0074-02
高职行业英语课程内容应致力于服务专业，突出应用、提高能力，实现语言学习过程与工作过程的结合，体现行业中典型的工作流程，在工作情境中掌握语言知识和技能。然而在教学中并未体现出职业性特点，同时缺少与知识学习并重的思政教育。教师依然遵循通用英语的教学模式，脱离各专业的职业情境，导致学生不能有效地掌握知识，更无法学以致用。因此，教师应更新教学理念，放眼于学生的职业能力和职业发展，将语言学习、职业教育和思政教育融为一体，探索更加有效的教学模式。
一、行动体验式教学的理论基础
行动体验式教学始于20世纪初，是指通过认知构建、具体体验和知识领悟以获取新知识和新技能的教学方法，是一种以行动为导向实现教学目的、促进学生职业能力发展的方法。高职英语教师应精心设计学生课前自主学习、课上知识内化和技能习得及课后任务拓展的教学过程，通过组织学生在模拟的或实际的工作环境中，参与职业活动的全过程，发现并解决活动中出现的问题，从而获得这一职业活动所需要的行业英语知识和能力及道德修养。
二、行动体验理论在高职行业英语教学中的应用
（一）工作情境的创设
行业英语的学习离不开情境。虽然目前学生获取语言知识的途径有很多，但是主要来源仍然是教材，主要的英语学习环境依然是课堂，所以教师应尽力在静态的学习条件下创设出动态的学习情境。如“会计英语”以会计行业的典型的工作环节为教学单元，包括建立账户、损益表和资产负债表、现金流量表、库存、投资、现金及其控制、会计业务、税收八个环节，构成一个完整的工作情境体验过程。每个单元通过工作任务选取和学习语言知识，培养学生听、说、读、写、译的语言技能。如在会计业务环节，教师可以以当地一家知名的会计师事务所的业务介绍为例，让学生了解如何介绍会计师事务所的业务范围，其中涉及会计师事务所的名称、位置、历史、业务范围、提供的相关服务等，以此学习所涉及的专业词汇。此外，教师还可提供丰富的视频材料进行教学，以丰富学生的视觉和听觉体验，从而进行知识的意义建构。实验研究表明，当学习者在视频材料中看到了直观的物体或情形，更容易形成视觉意象，激发表现欲望，从而更利于知识的记忆。另外，语言教学活动应突出亲身体验，比如利用亲自参与活动去理解詞汇的意义，例如通过让三个学生一个举例描述、一个猜、一个写的活动理解corporate tax，excise tax，sales tax，inheritance tax，property tax，valued-added tax这些专业词汇的意思，不但能唤醒学生已有的认知，而且有利于学生在理解的基础上记忆，从而增强学习效果，增加学习乐趣。
（二）知识的认知加工
在高职行业英语的教学中，专业词汇的学习占了很重要的一部分。学生在情境中接触到与主题相关的词汇后，通过认知加工才能发现并获得较为全面的词汇知识，如发音、词形、词义、语义、搭配、语篇、语境、策略等方面的知识，其中词形、词义和搭配是最重要的。如“会计英语”中提供了形式多样的词汇学习，包括词义配对、词形变换、对话填空和应用文填空，这些都有利于专业词汇知识的认知加工。在课堂教学中，通过分析和归纳常见词形变化的规律性，例如利用词缀进行名词、动词和形容词之间的转换，运用认知语言学的隐喻性、理据性和象似性揭示词义的形成和变化，以语块为中心将词汇组织成相互关联的语义网络，如上下义、同义、反义等关系的教学。如会计英语中“库存”环节出现的语块stock，inventory，repertory，reserve等，教师应充分利用认知理论，激发学生的想象力，运用联想、对比、图像及组块等方法，将语义进行深层加工，以实现词汇的长时记忆。
（三）词汇语义的建构
词汇的语义建构是指词汇意义的获得以及储存。词义的获得不是只有记忆词汇表中的含义一种途径。在不同的语境中，根据基本意义进行推测是理解词义的有效方法。例如，“goodwill”的基本义是“好心、善意”，在会计英语中的词义是“商誉”，这两种意义的联系就可以根据经验，即做生意时要心存善意、好心，才能保持商誉，同时让学生明白不做奸商的道理;另一方面，词义是在语境中动态建构的，例如“balance”的基本意义是“平衡”，而在会计英语中表示“余额”，即“收支有剩余，生活才平衡”，也让学生懂得理智消费，一旦入不敷出，生活就不平衡了。因此，教师应重视培养学生根据已有的知识和经验进行词义推导的认知能力。学生在学习英语之前，已获得相对成熟的汉语概念语义系统。在汉语系统中，词与词之间的信息以概念网络的形式连接在一起，而英语词汇是以词汇表的形式列出。所以，建立一个有类似特征的英语心理词库是十分必要的。这使词汇的学习不仅涉及词汇的语义，也涉及词汇的背景知识，同时对词汇的理解受认知方式的影响，词汇翻译对等词也不是完全等同的。例如英语的“yellow”与汉语的“黄色”，共有概念是颜色，在英语框架中，“yellow”与“contempt”连接，而在汉语框架中，“黄色”连接的是“权势”。心理语言学的研究表明，学习者外语水平越低，受母语负迁移的影响越大。即当英语水平较低者看到一个单词时，会首先翻译成汉语，再用汉语的概念去理解该词的意义。这是因为在外语学习的初级阶段，外语知识的表征会受到母语系统的影响，产生正负迁移。而真实语言情境中的语言体验和词汇的深层语义加工有利于加强词汇形式与意义之间的连接，促进外语词汇意义网络的建立，从而逐渐减少母语负迁移的影响。因此，对于词义难度增加的行业英语来说，词汇的语义建构尤为重要。 （四）体验式实践的运用
学生通过体验式学习，体会并掌握语言使用的规则，并不断地进行内化、再运用，从而实现语言能力的提升。在行业英语教学中，教师应将所学内容与学生的生活经验和工作过程相联系，以分组合作的形式开展教学。例如“会计英语”，可以把每个工作过程任务分成几个工作环节，每个小组完成一个工作环节，先选出小组负责人，充分发挥小组各成员的特长，共同制定活动的内容和形式，然后进行资料的收集、选择和编辑，最后再进行课堂展示。
以行知行业英语——会计第14个主题“Taxes”为例，这是介绍税收的一个主题，在课堂教学设计中，可以分组完成以下五项任务：讲解与主题相关的词汇及记忆方法、相关口语训练、相关应用文写作训练、分角色扮演公司缴纳企业所得税的过程、展示并讲解相关表格。通过这样的过程体验，学生不仅掌握了有关税收的英语词汇，也学会了企业所得税的计算方法及纳税所需表格的填写，如财务会计报表、企业所得税年度申报表、关联业务往来报告表等。在制作表格的过程中，学生查阅了很多资料，对相关数据反复核算，在表格讲解的过程中，各个小组互相监督，对其中出现的不合理数据提出质疑，反复修改。因为不做假账、求真务实的思政教育始终贯穿于整个教学过程中，已成为他们做账的习惯。
在这样的学习体验中，通过教师评价、学生互评，学生互动气氛热烈，印象深刻。因为学生在这种合作学习的环境中，相互影响、相互合作，比相互竞争的个体学习环境更易于激发学习动机。合作学习也创造了良好的情感环境，促进组员之间的情感和经验交流，组员之间相互合作、相互依赖有助于增强学习者的自信心和自尊心，也使过程考核不再空洞。
三、结语
行动体验教学模式避免了传统课上“以教师为主”的局限性，课堂活动真正做到了“以学生的真实想法”为依据，人人都可以参与，学生真正参与到了教学中，调动了课堂气氛，提高了课堂教学质量。同时，教师将培养学生的语言知识和技能、形成语言策略以及提高行动能力融为一体，使学生可以通过行动能力来体现自己的综合素质。因此，高职英语教师应根据学生的语言能力和岗位需求，设计个性化的学习活动和工作任务，以就业为导向，以能力为本位，紧跟市场，紧贴实际，紧随企业，从知识讲授转变到知识建构，通过学生的体验式学习将语言符号具体化、形象化、情境化，让所学的英语看得懂、说得出、写得了，做到知行合一，使学生具备可持续发展能力和就业竞争力，成为受企业欢迎的高等应用型人才。但是我们也要意识到，对高职行业英语教学模式的研究我们一直在路上，需要每一个高职教育工作者与时俱进，不断地进行探索和创新。
参考文献：
[1]李健民.基于行动体验的高职行业英语教学模式研究[J].教育与教学研究，2014（7）：74-77.
[2]王寅.語言的体验性[J].外语教学与研究，2005（1）：37-43.
[3]王甦，汪安圣.认知心理学[M].北京：北京大学出版社，1991：129.
[4]董燕萍.心理语言学与外语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2005：46.
◎编辑 张 俐