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[摘 要] 我校作为国家第三批现代学徒制试点院校，与万华集团合作进行在精细化工专业现代学徒制试点招生。“精細化学品分析”课程作为精细化工专业的专业核心课，是本次学徒制人才培养模式下重点改革课程。在目前精细化学品分析课程理实一体化授课方式的基础上，以现代学徒制培养模式为基础，对本课程进行模块化教学改革。采用“模块化”课程体系有利于校企协同育人的落地，有利于课程内容的动态更新，有利于发展学生的职业生涯。
[关 键 词] 现代学徒制;模块化课程改革;精细化学品分析
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）09-0206-02
自2014年教育部试点现代学徒制以来，现代学徒制人才培养模式已经在全国数百所职业院校落地。现代学徒制是指通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。[1]
模块化课程体系是以课程的教育教学和管理功能分析为基础，充分考虑课程编制和课程实施的要求，合理安排教学时数，将课程内容按知识和能力编排为合理的课程模块，形成一定的融理论教学与实践教学于一体的课程体系，以切实加强高职教育人才培养与现实工作情境的对接。[2]
“精细化学品分析”课程作为精细化工专业的核心专业课，是一门应用性非常强的专业课程，在精细化工产品生产过程中无时无刻不在使用相应分析方法来监控整个生产流程以及后期产品质量评价等。学以致用，为了使学生更好地学习，更深刻地理解分析过程，必须与社会生产实践相结合才能达到理想的教学效果。
一、当前精细化学品分析在教学中面临的主要问题
“理实一体化”教学模式是目前大多数职业院校精细化学品分析课程的教学模式。但是，仍然存在重理论、轻实践的现象。学生大部分时间停留在听讲过程中，并没有真实体验或者想象到样品分析的过程以及可能遇到的问题，从而导致学习效果不理想、学生动手能力差等系列问题。在教学内容方面，大多数职业院校都是以各类精细化学品为基础，选择相应的分析手段，但是，大量分析方法或者原理是重叠的，如杀虫剂有效成分分析，除草剂有效成份分析、植物生长调节剂分析、甜蜜素分析、防腐剂分析等均采用气相色谱法分析，导致内容重复，学生学习兴趣缺失，积极性不高，学习效果不理想。[3]在教学环境方面，大部分高职院校的实训室建设依然停留在传统的授课与实训分离阶段，实训室面积、设施都无法满足模块化理实一体化教学模式的环境要求。精细化学品分析课程是我校精细化工专业的专业核心课，在精细化工高技能人才培养方面，起着非常重要的作用。之前，本课程一直沿用一学期每周6学时的理实一体化授课模式，但是在现代学徒制模式下，需要企业教师进课堂。企业工程师由于时间关系，无法长期在学校任课，所以该课程的模块化教学改革也显得尤为重要。
二、精细化学品分析模块化教学改革
（一）课程内容整合后，进行模块化分割，制定相应的课程标准
根据合作企业的要求，学校教师与企业专家共同商定，修订本课程教学大纲，确定本课程的知识培养目标，制定本课程课程标准。
根据合作企业的生产特征，有的放矢地设计与企业特征相对应的课程内容，并进行模块化分割，每一个模块以一种分析手段展开，具体设置包括这种分析手段的理论知识、仪器结构、操作方法和典型的实训项目构成。目前，初步确定精细化学品分析课程划分为四大模块：气相色谱技术、高效液相色谱技术、紫外可见吸收光谱技术、红外光谱技术。
此外，企业技术水平、生产方式等也在逐年改进，企业一线员工所使用的技术知识也在逐年更新，这都要求课程内容定期更新。
（二）教学设计、教学方式的变革
1.教学方法多样化
根据教学内容的不同，选用各种教学方法应用于课堂，提高课堂有效性。[4]
2.教学信息化高效的应用于课堂
加强精细化学品分析课程的多媒体教学，合理应用信息化教学资源，采用动画模拟等将抽象的仪器工作原理、构造用动画形象直观地展示出来;引入虚拟现实技术，应用仿真软件模拟实际操作，让学生多练习，在实践操作之前彻底练熟练好仪器，为下一步实践操作打下良好的基础，少犯错误，减少失误率;利用信息化教学软件如云课堂、云班课等师生在课下有效沟通，答疑，及时为学生解决问题，学生也可以及时对教师每节课的教学过程进行反馈。
通过教师讲授学生掌握足够的理论知识，以“理论够用，实践为主”为原则，通过实训室仪器内部解剖让学生真正了解仪器内部结构，通过教师讲授、视频、仿真让学生掌握这种分析仪器的操作方法，最后设计和实际联系紧密的实训项目，让学生体会到仪器的应用，真正掌握这种分析手段。
现以气相色谱为例展示信息化课程改革。
3.灵活设计实践教学环节，和企业对接每一模块，设计多个具体实践项目
在教学过程中，根据每一年毕业生毕业后从事的工作岗位，学生也可以根据自己的兴趣，在教师引导下选择合适的实践项目。
4.企业员工进课堂
企业专家、一线员工指导学生规范操作，交流企业文化，为学生进入企业打下良好的心理基础和实践基础。 （三）升级教学场地
1.改善校内教学场地
在学校和学院的共同努力下，我院的教学资源明显改善。目前，我校精细化工实训基地全面升级，拥有理实一体化多媒体教室，分析仪器仿真软件，气相色谱、高效液相色谱、紫外-可见光谱、红外光谱等分析仪器。但是，每类仪器的台套数还是很有限，在具体实践教学授课过程中，仍以小组实践为主。
2.大力发展校外教学场地
在以往的教学过程中，对于本课程的实践学习，都是在校内实训基地完成，到社会实践的机会很少。现在，有了现代学徒制培养企业，学生可以由企业教师、企业工程师带领，参观企业生产车间、分析车间，加深对精细化学品分析的认知，使校内学习实践和校外实践有机结合起来，加深学生对本专业将来从事工作的认知，从而摆正学习态度，提高学习的针对性和积极性。
（四）完善评价体系
考核方式是课程改革的重要组成部分。改革前本课程是理实一体化教学模式，考核采用的是“理论+实践”的考核方式，“理论”考核占50%，包括理论内容出勤、回答问题、作业、期末考试成绩等。“实践”考核占50%，包括实践项目出勤、实训过程中的参与度、动手能力、纪律、卫生、小组之间的分工与配合等各个方面。
改革后本课程采用模块化教学模式，考核方式也相应发生变化。本课程根据教学内容划分为四个模块，每一模块考核一次，考核由作业、方案、报告、实操等不同方式组成，总成绩为所有模块成绩总和。
（五）师资队伍的配置
模块教学要求教师不仅要具备理论功底，还需要企业工作经验，因此，組建一支具有扎实的专业功底、超强的实践技能、符合现代企业发展的创新能力的师资队伍是模块化教学改革的前提条件。因此，要坚持“校企合作、专兼结合”的基本原则，建立一支“多元化、梯度型、创新型”的符合高等职业教育现代学徒制模式发展的教学团队。[5]
1.加强校内教师教学和实践能力的培训
选拔有教学、实践经验，中级以上职称的专任教师，组成实践培训指导教师队伍。培养青年教师，打造“双师型”教师，组成有年龄、职称、学历的梯度型教师队伍。选派教师深入企业进行学习和实践，获取一定的企业从业经验，提升师资队伍的实践应用能力。
2.采取企业工程师进学堂方式
聘请一些企业、总工程师做兼职，充实兼职教师库，以兼职报告会、讲座等各种形式，把实践应用实例和创新精神带到校园、走进课堂。同时聘请一线高级工程师进入课堂，每学期从动态兼职教师库中聘用若干名兼职教师作为企业导师。企业导师可以将企业先进技术和新工艺引入课堂，熟练承担实践课程教学任务，组建在校教师和企业员工相结合的教师队伍。
三、结语
以上就是笔者对本校学徒制精细化工专业精细化学品分析课程模块化教学改革的设计，探讨了在现代学徒制教学模式下，精细化学品分析课程模块化教学设计和优化过程，把企业的职位需求与课程内容相互结合起来，根据职业要求、岗位需求对课程内容进行整合编排，在校企合作的情况下，制订合理的教学进程，完善师资配置，升级教学场地，培养技能过关、快速上岗、头脑灵活的企业职工。希望本模式在不断的运行和完善中，学生的学习质量得以提高，可以作为一种好的模式在全国其他院校推广应用。
参考文献：
[1]吴玉琴，周丽娟，李娟，等.学徒制在护理临床带教中的应用效果分析[J].中国继续医学教育，2019（12）.
[2]颜廷财.中等职业学校创业教育模块化课程体系的研究[J].职教通讯，2012（9）.
[3]马浩，樊梅林，王超贤，等.工业分析与检验专业精细化学品分析课程教学内容的思考[J].山东化工，2019（1）.
[4]杜朝军，王英磊，李慧星.转型背景下《精细化学品分析与鉴定》实验课程教学改革初探[J].江西化工，2016（5）.
[5]李满亮，武艳慧.现代学徒制下机制专业教学团队建设的研究[J].内蒙古教育，2017（22）.
◎编辑 常超波
[关 键 词] 现代学徒制;模块化课程改革;精细化学品分析
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）09-0206-02
自2014年教育部试点现代学徒制以来，现代学徒制人才培养模式已经在全国数百所职业院校落地。现代学徒制是指通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。[1]
模块化课程体系是以课程的教育教学和管理功能分析为基础，充分考虑课程编制和课程实施的要求，合理安排教学时数，将课程内容按知识和能力编排为合理的课程模块，形成一定的融理论教学与实践教学于一体的课程体系，以切实加强高职教育人才培养与现实工作情境的对接。[2]
“精细化学品分析”课程作为精细化工专业的核心专业课，是一门应用性非常强的专业课程，在精细化工产品生产过程中无时无刻不在使用相应分析方法来监控整个生产流程以及后期产品质量评价等。学以致用，为了使学生更好地学习，更深刻地理解分析过程，必须与社会生产实践相结合才能达到理想的教学效果。
一、当前精细化学品分析在教学中面临的主要问题
“理实一体化”教学模式是目前大多数职业院校精细化学品分析课程的教学模式。但是，仍然存在重理论、轻实践的现象。学生大部分时间停留在听讲过程中，并没有真实体验或者想象到样品分析的过程以及可能遇到的问题，从而导致学习效果不理想、学生动手能力差等系列问题。在教学内容方面，大多数职业院校都是以各类精细化学品为基础，选择相应的分析手段，但是，大量分析方法或者原理是重叠的，如杀虫剂有效成分分析，除草剂有效成份分析、植物生长调节剂分析、甜蜜素分析、防腐剂分析等均采用气相色谱法分析，导致内容重复，学生学习兴趣缺失，积极性不高，学习效果不理想。[3]在教学环境方面，大部分高职院校的实训室建设依然停留在传统的授课与实训分离阶段，实训室面积、设施都无法满足模块化理实一体化教学模式的环境要求。精细化学品分析课程是我校精细化工专业的专业核心课，在精细化工高技能人才培养方面，起着非常重要的作用。之前，本课程一直沿用一学期每周6学时的理实一体化授课模式，但是在现代学徒制模式下，需要企业教师进课堂。企业工程师由于时间关系，无法长期在学校任课，所以该课程的模块化教学改革也显得尤为重要。
二、精细化学品分析模块化教学改革
（一）课程内容整合后，进行模块化分割，制定相应的课程标准
根据合作企业的要求，学校教师与企业专家共同商定，修订本课程教学大纲，确定本课程的知识培养目标，制定本课程课程标准。
根据合作企业的生产特征，有的放矢地设计与企业特征相对应的课程内容，并进行模块化分割，每一个模块以一种分析手段展开，具体设置包括这种分析手段的理论知识、仪器结构、操作方法和典型的实训项目构成。目前，初步确定精细化学品分析课程划分为四大模块：气相色谱技术、高效液相色谱技术、紫外可见吸收光谱技术、红外光谱技术。
此外，企业技术水平、生产方式等也在逐年改进，企业一线员工所使用的技术知识也在逐年更新，这都要求课程内容定期更新。
（二）教学设计、教学方式的变革
1.教学方法多样化
根据教学内容的不同，选用各种教学方法应用于课堂，提高课堂有效性。[4]
2.教学信息化高效的应用于课堂
加强精细化学品分析课程的多媒体教学，合理应用信息化教学资源，采用动画模拟等将抽象的仪器工作原理、构造用动画形象直观地展示出来;引入虚拟现实技术，应用仿真软件模拟实际操作，让学生多练习，在实践操作之前彻底练熟练好仪器，为下一步实践操作打下良好的基础，少犯错误，减少失误率;利用信息化教学软件如云课堂、云班课等师生在课下有效沟通，答疑，及时为学生解决问题，学生也可以及时对教师每节课的教学过程进行反馈。
通过教师讲授学生掌握足够的理论知识，以“理论够用，实践为主”为原则，通过实训室仪器内部解剖让学生真正了解仪器内部结构，通过教师讲授、视频、仿真让学生掌握这种分析仪器的操作方法，最后设计和实际联系紧密的实训项目，让学生体会到仪器的应用，真正掌握这种分析手段。
现以气相色谱为例展示信息化课程改革。
3.灵活设计实践教学环节，和企业对接每一模块，设计多个具体实践项目
在教学过程中，根据每一年毕业生毕业后从事的工作岗位，学生也可以根据自己的兴趣，在教师引导下选择合适的实践项目。
4.企业员工进课堂
企业专家、一线员工指导学生规范操作，交流企业文化，为学生进入企业打下良好的心理基础和实践基础。 （三）升级教学场地
1.改善校内教学场地
在学校和学院的共同努力下，我院的教学资源明显改善。目前，我校精细化工实训基地全面升级，拥有理实一体化多媒体教室，分析仪器仿真软件，气相色谱、高效液相色谱、紫外-可见光谱、红外光谱等分析仪器。但是，每类仪器的台套数还是很有限，在具体实践教学授课过程中，仍以小组实践为主。
2.大力发展校外教学场地
在以往的教学过程中，对于本课程的实践学习，都是在校内实训基地完成，到社会实践的机会很少。现在，有了现代学徒制培养企业，学生可以由企业教师、企业工程师带领，参观企业生产车间、分析车间，加深对精细化学品分析的认知，使校内学习实践和校外实践有机结合起来，加深学生对本专业将来从事工作的认知，从而摆正学习态度，提高学习的针对性和积极性。
（四）完善评价体系
考核方式是课程改革的重要组成部分。改革前本课程是理实一体化教学模式，考核采用的是“理论+实践”的考核方式，“理论”考核占50%，包括理论内容出勤、回答问题、作业、期末考试成绩等。“实践”考核占50%，包括实践项目出勤、实训过程中的参与度、动手能力、纪律、卫生、小组之间的分工与配合等各个方面。
改革后本课程采用模块化教学模式，考核方式也相应发生变化。本课程根据教学内容划分为四个模块，每一模块考核一次，考核由作业、方案、报告、实操等不同方式组成，总成绩为所有模块成绩总和。
（五）师资队伍的配置
模块教学要求教师不仅要具备理论功底，还需要企业工作经验，因此，組建一支具有扎实的专业功底、超强的实践技能、符合现代企业发展的创新能力的师资队伍是模块化教学改革的前提条件。因此，要坚持“校企合作、专兼结合”的基本原则，建立一支“多元化、梯度型、创新型”的符合高等职业教育现代学徒制模式发展的教学团队。[5]
1.加强校内教师教学和实践能力的培训
选拔有教学、实践经验，中级以上职称的专任教师，组成实践培训指导教师队伍。培养青年教师，打造“双师型”教师，组成有年龄、职称、学历的梯度型教师队伍。选派教师深入企业进行学习和实践，获取一定的企业从业经验，提升师资队伍的实践应用能力。
2.采取企业工程师进学堂方式
聘请一些企业、总工程师做兼职，充实兼职教师库，以兼职报告会、讲座等各种形式，把实践应用实例和创新精神带到校园、走进课堂。同时聘请一线高级工程师进入课堂，每学期从动态兼职教师库中聘用若干名兼职教师作为企业导师。企业导师可以将企业先进技术和新工艺引入课堂，熟练承担实践课程教学任务，组建在校教师和企业员工相结合的教师队伍。
三、结语
以上就是笔者对本校学徒制精细化工专业精细化学品分析课程模块化教学改革的设计，探讨了在现代学徒制教学模式下，精细化学品分析课程模块化教学设计和优化过程，把企业的职位需求与课程内容相互结合起来，根据职业要求、岗位需求对课程内容进行整合编排，在校企合作的情况下，制订合理的教学进程，完善师资配置，升级教学场地，培养技能过关、快速上岗、头脑灵活的企业职工。希望本模式在不断的运行和完善中，学生的学习质量得以提高，可以作为一种好的模式在全国其他院校推广应用。
参考文献：
[1]吴玉琴，周丽娟，李娟，等.学徒制在护理临床带教中的应用效果分析[J].中国继续医学教育，2019（12）.
[2]颜廷财.中等职业学校创业教育模块化课程体系的研究[J].职教通讯，2012（9）.
[3]马浩，樊梅林，王超贤，等.工业分析与检验专业精细化学品分析课程教学内容的思考[J].山东化工，2019（1）.
[4]杜朝军，王英磊，李慧星.转型背景下《精细化学品分析与鉴定》实验课程教学改革初探[J].江西化工，2016（5）.
[5]李满亮，武艳慧.现代学徒制下机制专业教学团队建设的研究[J].内蒙古教育，2017（22）.
◎编辑 常超波