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【摘要】MOOC---Massive Open Online Course， 即“慕课”，这是一种近年来兴起的大规模开放式网络课程。“慕课”的出现对高校大学英语教育提出更高的要求，民办应用型大学亦不能忽视其带来的教育冲击。本文基于“慕课”的设计理念，资源丰富、教学手段新颖、学习自主性等固有特点，以应用型大学大学英语口语中的“慕课”为例对应用型大学的英语教师教学能力进行阶段性研究。
【关键词】慕课；教师教学能力；大学英语口语
【作者简介】杨博（1981-），女，黑龙江人，外国语言学及应用语言学硕士，黑龙江东方学院讲师，研究方向：应用语言学及英语教育。
【基金项目】黑龙江省外语教育学术交流基地研究课题：“互联网 ”时代大学英语口语智慧课堂的构建与实效研究（项目编号：T2017015）。
MOOC的教学理念是2008年最早提出的，其有着开放性、信息全面性和在线性等特点，给予相对一直封闭的教学形式以巨大的冲击。“慕课”即MOOC，突破了传统的教学模式，学生什么时候想学、在什么地点学和学多少次都不受教师的影响，他们可以自主选择当下想学习或补充的课程。同时对大学英语教师能力上的要求也有所增多：在具备传统教授知识能力的基础上还要有收集并整合资源信息的能力和监督指导学生熟悉并熟练运用“慕课”作为学习手段的能力。
一、MOOC时代要求下教师的基础能力体现
以本校为例，面对非英语专业的学生构建一个大学英语口语的MOOC平台首先要明确教学目标。我们的学生有四级口语考试的需求同时基础比较差，而对于高中三年只负责背题不张口说话的孩子们来说，一张口就四级口语难度的文章朗读，情景对话那都是不现实的。所以教师要基于大学英语口语这本校本教材进行筛选适合孩子们的视频资源，明确学生的学习方向并阶梯式的提高口语要求。
其次，让学生接受并熟练有效的利用MOOC平台。本校大一学生刚入校，教师需要引导学生自主的观看大量的英语视频材料。这些材料基于校本教材授课内容进行补充，却以教学任务为主，比如，第一课为Greeting，除去课本上的内容外要加上自我介绍、介绍第三人、介绍自己的教育背景等附加内容。之后需要提交类似于知识小测试、听力测试、个人阐述和与同学对话等不同任务。让同学们在课堂学习知识、课后夯实知识拓展知识、课下利用所学表述，从而达到语言能力提升的目的。
最后，MOOC与翻转课堂是密不可分的。学生在课堂外完成任务、收到的评价以及触碰到的问题要在课堂上和教师交流。教师此时的帮助和指导是解决问题的关键。如，学生会在口语运用上出现各种语法问题、会在观看视频时出现不理解的地方、会与教师对某一问题进行辩论等，这些都需要教师引导并随时对平台出现的问题进行更改或是更换。
二、MOOC时代要求下教师教学能力培养
刚刚笔者提到的仅仅是对于MOOC应用和初步建设中对教师的基础能力需求。但对于信息化发展迅速的时代来说是不够的，第一，教师应在信息化处理方面得心应手。以笔者参与的MOOC平台制作为例，教师接触的是全新的一种软件能处理各种教学信息，包括文字、视频编辑、PPT处理等。最初的构架是在技术人员帮助下完成的，其后的信息增添，更改都需要教师自主完成。这就需要技术人员的培训和后期的练习熟悉过程再进行有目的的平台补充完善维护工作。
第二，团队合作。我们的学生基础比较差且两级分化比较严重，差一些的同学需要从音标开始讲起；好一些的同学可以直接接触四级口语水平的文章进行朗读并可以组织语言进入情景对话。中间的学生觉得音标学过但不扎实；文章能读但不成句；对话能做但中英结合。而且对于MOOC平台来说可用的视频资源能适合我们学生的并不是很多，还要有字幕、语速和主题等的限制，所以作为一个团队，教师分担视频录制、字幕匹配校对、文稿选择校对等各项任务。口语是一项与时俱进的课程，在进行各种任务的同时教师团队共同学习开拓视野、了解新的学习理念、国内外主流的教学模式、开发适合不同程度学生的新版语料集思广益。
第三，完善评价与教师的反思。刚笔者已简单提过，评价机制是在教师基础能力上进行的改善。在MOOC平台上，教师所需的评价是阶段性的、过程性的并不能按照以往以结果性为主。那么完善评价体系就是作为教师教学能力中最重要的一部分。以传统的量化标准为主丰富多种多样的评价方式。如，小组评价以组内贡献多少为衡量标准，学生互评以学生认可的情景对话为最佳对话，教师参与评价以教师主体设置评价标准考核任务完成度等。对于不同学习内容的同学给出不同的评价方式，酌情最终得分考虑学生参与度与学习态度，要求更全面这样才能得出更科学的评价结果。并且教师本人应根据自己班级的同学学习情况实时反思。
三、结语
MOOC为高校教育的改革和发展产生深远的影响的同时也为应用型大学带来新的教学模式，更加多样化的教学模式，对大学英语教师来说既有挑战也有机遇。这个时代需要教师的信息化处理能力、团队合作能力、個性化教学能力以及各种能力的提升，教师只有抓住每次提升的机会提高教学能力与教学质量，才能真正适应新的大学英语教学并与之共同发展。
参考文献：
[1]樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程（MOOC）及其学习支持[J].远程教育杂志，2012（3）：31-36.
【关键词】慕课；教师教学能力；大学英语口语
【作者简介】杨博（1981-），女，黑龙江人，外国语言学及应用语言学硕士，黑龙江东方学院讲师，研究方向：应用语言学及英语教育。
【基金项目】黑龙江省外语教育学术交流基地研究课题：“互联网 ”时代大学英语口语智慧课堂的构建与实效研究（项目编号：T2017015）。
MOOC的教学理念是2008年最早提出的，其有着开放性、信息全面性和在线性等特点，给予相对一直封闭的教学形式以巨大的冲击。“慕课”即MOOC，突破了传统的教学模式，学生什么时候想学、在什么地点学和学多少次都不受教师的影响，他们可以自主选择当下想学习或补充的课程。同时对大学英语教师能力上的要求也有所增多：在具备传统教授知识能力的基础上还要有收集并整合资源信息的能力和监督指导学生熟悉并熟练运用“慕课”作为学习手段的能力。
一、MOOC时代要求下教师的基础能力体现
以本校为例，面对非英语专业的学生构建一个大学英语口语的MOOC平台首先要明确教学目标。我们的学生有四级口语考试的需求同时基础比较差，而对于高中三年只负责背题不张口说话的孩子们来说，一张口就四级口语难度的文章朗读，情景对话那都是不现实的。所以教师要基于大学英语口语这本校本教材进行筛选适合孩子们的视频资源，明确学生的学习方向并阶梯式的提高口语要求。
其次，让学生接受并熟练有效的利用MOOC平台。本校大一学生刚入校，教师需要引导学生自主的观看大量的英语视频材料。这些材料基于校本教材授课内容进行补充，却以教学任务为主，比如，第一课为Greeting，除去课本上的内容外要加上自我介绍、介绍第三人、介绍自己的教育背景等附加内容。之后需要提交类似于知识小测试、听力测试、个人阐述和与同学对话等不同任务。让同学们在课堂学习知识、课后夯实知识拓展知识、课下利用所学表述，从而达到语言能力提升的目的。
最后，MOOC与翻转课堂是密不可分的。学生在课堂外完成任务、收到的评价以及触碰到的问题要在课堂上和教师交流。教师此时的帮助和指导是解决问题的关键。如，学生会在口语运用上出现各种语法问题、会在观看视频时出现不理解的地方、会与教师对某一问题进行辩论等，这些都需要教师引导并随时对平台出现的问题进行更改或是更换。
二、MOOC时代要求下教师教学能力培养
刚刚笔者提到的仅仅是对于MOOC应用和初步建设中对教师的基础能力需求。但对于信息化发展迅速的时代来说是不够的，第一，教师应在信息化处理方面得心应手。以笔者参与的MOOC平台制作为例，教师接触的是全新的一种软件能处理各种教学信息，包括文字、视频编辑、PPT处理等。最初的构架是在技术人员帮助下完成的，其后的信息增添，更改都需要教师自主完成。这就需要技术人员的培训和后期的练习熟悉过程再进行有目的的平台补充完善维护工作。
第二，团队合作。我们的学生基础比较差且两级分化比较严重，差一些的同学需要从音标开始讲起；好一些的同学可以直接接触四级口语水平的文章进行朗读并可以组织语言进入情景对话。中间的学生觉得音标学过但不扎实；文章能读但不成句；对话能做但中英结合。而且对于MOOC平台来说可用的视频资源能适合我们学生的并不是很多，还要有字幕、语速和主题等的限制，所以作为一个团队，教师分担视频录制、字幕匹配校对、文稿选择校对等各项任务。口语是一项与时俱进的课程，在进行各种任务的同时教师团队共同学习开拓视野、了解新的学习理念、国内外主流的教学模式、开发适合不同程度学生的新版语料集思广益。
第三，完善评价与教师的反思。刚笔者已简单提过，评价机制是在教师基础能力上进行的改善。在MOOC平台上，教师所需的评价是阶段性的、过程性的并不能按照以往以结果性为主。那么完善评价体系就是作为教师教学能力中最重要的一部分。以传统的量化标准为主丰富多种多样的评价方式。如，小组评价以组内贡献多少为衡量标准，学生互评以学生认可的情景对话为最佳对话，教师参与评价以教师主体设置评价标准考核任务完成度等。对于不同学习内容的同学给出不同的评价方式，酌情最终得分考虑学生参与度与学习态度，要求更全面这样才能得出更科学的评价结果。并且教师本人应根据自己班级的同学学习情况实时反思。
三、结语
MOOC为高校教育的改革和发展产生深远的影响的同时也为应用型大学带来新的教学模式，更加多样化的教学模式，对大学英语教师来说既有挑战也有机遇。这个时代需要教师的信息化处理能力、团队合作能力、個性化教学能力以及各种能力的提升，教师只有抓住每次提升的机会提高教学能力与教学质量，才能真正适应新的大学英语教学并与之共同发展。
参考文献：
[1]樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程（MOOC）及其学习支持[J].远程教育杂志，2012（3）：31-36.