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摘 要： 本文就职高学生英语教学中体验探学模式运用作探析，阐述情境创设活思、任务互动讨论及活动模拟展学的策略运用对增强学生认知体验的推动促进作用。探讨体验探学模式运用，便于指导学生主动活化认知思维方法，融入协作探就过程，提高英语表达的综合運用能力。
关键词： 职高英语 情境 协作 讨论
语言为交际服务，是学生在认知感悟中不断内化生成的一种感知和思维。尝试运用情境体验模式活化教学过程，可使得学生在不断丰富学习资源和开阔认知视野的过程中增强理解感知。通过体验探学的方式组织教学，一方面，给学生更多自由活泼的学习空间，让他们在更轻松的学习情境中发现有价值的课程内容。另一方面，让学生在自觉主动积累语言知识的过程中积极灵活运用，让他们的理解感悟更深刻，提高综合运用能力。
一、情境活化学习资源，引导学生自我质疑
运用情境活化资源，让学生在丰富多彩的学习内容中产生更多的疑问。创设自由和谐的情境，能使得学生主动表达和积极展示，让他们在宽松的氛围中主动展现自我。学生在自我展现中定会敏锐地发现问题，获得更多的感知体验，从而使得课堂气氛更活跃。
运用情境活化学习资源，能使得学生产生丰富的思维。例如，在职业学校文化课教材的“Reading”教学中，可利用多媒体设备为学生创设与文本相似的情境，鼓励学生围绕各自的疑惑，通过“Why do you think so？”和“What do you learn from the article？”进行自由表达，让学生在自由的情境中主动说出感知。运用情境活化资源，能使得学生开动脑筋，产生更多问题。运用这样的方式活化资源，能够使得他们的问题认知更深刻。
这些情境活化资源，更利于学生主动发现问题。创设自由表达情境，能使得学生在大胆说出自己疑惑问题基础上理清思维方法，有效调整学习策略。多从学生感兴趣的话题找出表达兴趣点，让他们在深入理解和主动感知的过程中增强学习激情。多让学生发挥想象思维，按照自身的认知感悟不同说出丰富的表达意见和建议，帮助他们拓宽视野。鼓励学生根据各自的学习问题，主动从文本中找出信息。
二、任务互动讨论问题，帮助学生取长补短
将英语教学当成是学生主动探知学习的任务，使得他们在积极讨论和自由交流的过程中发现问题，丰富他们的认知情感。通过讨论交流，学生在彼此学习和借鉴的过程中增强学习的主动性和积极性。
运用任务化的协作互动，充分发挥学生的学习主观能动性，让他们在彼此讨论交流的过程中发现有价值的信息。如在阅读环节的教学中，针对文章提出的内容，围绕“Which information do you read from the article？”和“What do you want to say with the author？”进行小组讨论，让他们在相互交流中筛选有价值的信息，更好地融入理解感知过程中。在指导任务协作中，一方面，多了解学生的英语学习情况，让他们根据相应的任务找出自己的问题和不足。另一方面，多运用团队协作的方式来引导学生相互学习和交流，帮助他们在相互取长补短的过程中提高综合运用能力。
尊重学生的英语学习差异，以多元化和差异性为目标，使得学生的整体理解感知更有活力。在任务创设中，多按照课程知识体系构成，围绕教学重点和难点设计多元化的任务，帮助学生在有效发现问题的基础上更好地主动灵活运用。按照任务提出要求，建议学生根据各自的疑难问题，运用同桌交流的形式相互讨论交流，帮助他们相互学习。通过小组讨论的形式活化教学过程，更能够使得学生不再边缘化。
三、实践活动模拟表达，拓宽学生认知视野
在活动中学习和使用英语，能够使得学生容易接受，更能够使得他们在开阔视野的过程中主动转化语言知识。多样化的实践活动运用，能使得学生在主动尝试模拟的过程中积累丰富的认知，活化课程学习资源。
创设实践活动，应该彰显多样化和情趣性，让学生在主动大胆尝试的过程中激活自身的学习动力。按照课程教学要求，鼓励学生通过情景剧表演的形式，针对其中的内容，通过人物对话、小品表演等形式，帮助学生重新认知感悟，更好地拓宽认知思维。根据跨文化的教学要求，在重大节日时刻，如Christmas，Halloween等，组织开展舞会活动，让学生带着愉悦的心境主动表达，强化理解识记运用。还可发挥学生的主观能动性，要求学生制作一些英语画报、借助道具化妆等，拓展学习过程，最大限度调动他们的集体智慧和才能，为他们主动学习奠定坚实基础。实践活动的运用能使得学生摆脱静态教材文本的束缚，主动融入活动中增强感知。
如上所言，根据职高学生的英语学习认知特点，活化教学过程和方法，为他们提供接近真实的英语学习环境，能使得学生在主动发现问题和积极探究的过程中产生学习的自觉性和求知欲。通过体验感知活化教学，能使得学生在灵活运用的过程中提高综合运用能力。
参考文献：
[1]翟海群.体验式教学模式在高职英语教学中的应用探究[J].校园英语旬刊，2014（33）.
[2]彭斌.职高英语课堂中“体验式教学”模式的实践与研究[J].读写算（教育教学研究），2012（02）.
[3]马军兰.情感教学模式在中职英语教学中的探索性运用[J].英语画刊·高级版，2014（12）.
关键词： 职高英语 情境 协作 讨论
语言为交际服务，是学生在认知感悟中不断内化生成的一种感知和思维。尝试运用情境体验模式活化教学过程，可使得学生在不断丰富学习资源和开阔认知视野的过程中增强理解感知。通过体验探学的方式组织教学，一方面，给学生更多自由活泼的学习空间，让他们在更轻松的学习情境中发现有价值的课程内容。另一方面，让学生在自觉主动积累语言知识的过程中积极灵活运用，让他们的理解感悟更深刻，提高综合运用能力。
一、情境活化学习资源，引导学生自我质疑
运用情境活化资源，让学生在丰富多彩的学习内容中产生更多的疑问。创设自由和谐的情境，能使得学生主动表达和积极展示，让他们在宽松的氛围中主动展现自我。学生在自我展现中定会敏锐地发现问题，获得更多的感知体验，从而使得课堂气氛更活跃。
运用情境活化学习资源，能使得学生产生丰富的思维。例如，在职业学校文化课教材的“Reading”教学中，可利用多媒体设备为学生创设与文本相似的情境，鼓励学生围绕各自的疑惑，通过“Why do you think so？”和“What do you learn from the article？”进行自由表达，让学生在自由的情境中主动说出感知。运用情境活化资源，能使得学生开动脑筋，产生更多问题。运用这样的方式活化资源，能够使得他们的问题认知更深刻。
这些情境活化资源，更利于学生主动发现问题。创设自由表达情境，能使得学生在大胆说出自己疑惑问题基础上理清思维方法，有效调整学习策略。多从学生感兴趣的话题找出表达兴趣点，让他们在深入理解和主动感知的过程中增强学习激情。多让学生发挥想象思维，按照自身的认知感悟不同说出丰富的表达意见和建议，帮助他们拓宽视野。鼓励学生根据各自的学习问题，主动从文本中找出信息。
二、任务互动讨论问题，帮助学生取长补短
将英语教学当成是学生主动探知学习的任务，使得他们在积极讨论和自由交流的过程中发现问题，丰富他们的认知情感。通过讨论交流，学生在彼此学习和借鉴的过程中增强学习的主动性和积极性。
运用任务化的协作互动，充分发挥学生的学习主观能动性，让他们在彼此讨论交流的过程中发现有价值的信息。如在阅读环节的教学中，针对文章提出的内容，围绕“Which information do you read from the article？”和“What do you want to say with the author？”进行小组讨论，让他们在相互交流中筛选有价值的信息，更好地融入理解感知过程中。在指导任务协作中，一方面，多了解学生的英语学习情况，让他们根据相应的任务找出自己的问题和不足。另一方面，多运用团队协作的方式来引导学生相互学习和交流，帮助他们在相互取长补短的过程中提高综合运用能力。
尊重学生的英语学习差异，以多元化和差异性为目标，使得学生的整体理解感知更有活力。在任务创设中，多按照课程知识体系构成，围绕教学重点和难点设计多元化的任务，帮助学生在有效发现问题的基础上更好地主动灵活运用。按照任务提出要求，建议学生根据各自的疑难问题，运用同桌交流的形式相互讨论交流，帮助他们相互学习。通过小组讨论的形式活化教学过程，更能够使得学生不再边缘化。
三、实践活动模拟表达，拓宽学生认知视野
在活动中学习和使用英语，能够使得学生容易接受，更能够使得他们在开阔视野的过程中主动转化语言知识。多样化的实践活动运用，能使得学生在主动尝试模拟的过程中积累丰富的认知，活化课程学习资源。
创设实践活动，应该彰显多样化和情趣性，让学生在主动大胆尝试的过程中激活自身的学习动力。按照课程教学要求，鼓励学生通过情景剧表演的形式，针对其中的内容，通过人物对话、小品表演等形式，帮助学生重新认知感悟，更好地拓宽认知思维。根据跨文化的教学要求，在重大节日时刻，如Christmas，Halloween等，组织开展舞会活动，让学生带着愉悦的心境主动表达，强化理解识记运用。还可发挥学生的主观能动性，要求学生制作一些英语画报、借助道具化妆等，拓展学习过程，最大限度调动他们的集体智慧和才能，为他们主动学习奠定坚实基础。实践活动的运用能使得学生摆脱静态教材文本的束缚，主动融入活动中增强感知。
如上所言，根据职高学生的英语学习认知特点，活化教学过程和方法，为他们提供接近真实的英语学习环境，能使得学生在主动发现问题和积极探究的过程中产生学习的自觉性和求知欲。通过体验感知活化教学，能使得学生在灵活运用的过程中提高综合运用能力。
参考文献：
[1]翟海群.体验式教学模式在高职英语教学中的应用探究[J].校园英语旬刊，2014（33）.
[2]彭斌.职高英语课堂中“体验式教学”模式的实践与研究[J].读写算（教育教学研究），2012（02）.
[3]马军兰.情感教学模式在中职英语教学中的探索性运用[J].英语画刊·高级版，2014（12）.