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摘 要： 伴随全球经济一体化进程加快，英语已经成为重要的语言交流工具，英语应用能力是现代化人才的必备技能。英语教育是培养人才英语应用能力的重要环节，探索适应现代教学理念的英语教学模式已经成为教育工作者热议的话题。本文以少数民族中学英语教学为研究视角，针对如何提高少数民族地区英语教学水平进行分析，旨在为素质教育背景下提高少数民族地区中学英语教学水平贡献力量。
关键词： 少数民族 中学英语 教学模式
引言
我国是一个多民族共同发展的国家，境内56个民族共同进行社会主义建设大业。少数民族地区中学英语教学质量普遍较差，针对少数民族学生的特征，在教学模式上应该进行重新思考，从而促进少数民族中学英语教学质量提高。因此，笔者针对“少数民族中学英语教学模式初探”一题的研究具有现实意义。本文主要通过三个部分展开讨论：第一，少数民族中学英语教学现状；第二，导致少数民族中学英语教学质量较差的原因；第三，针对少数民族英语教学环境特征，提出提高少数民族地区英语教学质量的对策。
一、少数民族中学英语教学现状
我国幅员辽阔，九百六十万平方公里的土地上生活着56个民族。新中国成立以来，民族区域自治制度开始实施，目前我国拥有155个民族自治地区，每个民族自治地区内均有少数民族学校，少数民族学校的受教者为少数民族学生。由于少数民族具有其民族特色的生活习俗和文化底蕴，因此在进行教学的过程中产生了系列特殊性。就少数民族中学英语教学角度观察，少数民族学生普遍對英语的学习兴趣不高，而且由于地域特征等方面的原因，造成少数民族中学生对英语这门社会人文学科的认识不足，主观学习能动性较差，造成英语基础薄弱，在长期的偏见下，有效学习方法不足、学习态度不够端正、求知欲望不够强烈，导致英语成绩相较于汉族学生普遍较差。现阶段，面对全新的社会发展形式，要求少数民族学生必须增强英语应用能力，这无论是在日后的升学考试还是在未来的社会竞争中都将产生重要影响，所以如何提高少数民族中学英语教学质量问题亟待解决[1]。
二、审视影响少数民族中学英语教学质量原因
（一）针对英语学科认识不足
在少数民族中学生学习过程中，英语学科是在本民族语言、汉语言基础上的第三门语言学科，繁重的学习任务使得中学生对英语产生一定的厌烦情绪；而且少数民族学生受到本民族文化传统的长期熏染，对英语这门社会人文学科的认识不足，不能意识到英语是全面提高自身综合素养的重要组成部分，在学习过程中往往是为了应付考试不得已而为之。另外，社会上普遍认为少数民族学生在语言天赋上较差，对汉语言的学习难度已经很大，学好英语是天方夜谭，这在客观上影响了学生对英语的重视程度。同时，诸多家长鉴于民族情节的影响，对英语产生偏见，导致孩子对英语产生偏见，对英语的态度漠然。
（二）教学实施困难估计不足
汉族学生学习英语是第二门语言的学习，而少数民族中学生学习英语是第三门语言文化的学习，不同语言学科承载的文化和意识形态具有很大的差别，而且语言和语言之间必然存在一定的冲突。教育部门在针对少数民族中学英语教学内容的编制过程中没有对“三种语言”之间相互作用影响带来的困难进行有效把握，直接影响少数民族中学英语教学质量不高。少数民族自治地区基本处于经济发展比较落后、信息比较闭塞的地理位置，导致少数民族中学教学环境较差、师资力量比较薄弱、先进的教学方法应用不足，同时少数民族中学英语课程开设的比较晚、教学经验积累不够丰富，以上种种原因造成了少数民族中学生英语成绩较差的现状。
三、探索少数民族中学英语教学新模式
（一）强化认识
提高少数民族学生、家长、社会人士对英语的正确认知是提高少数民族中学英语教学质量的必要前提。强化意识形态的过程必然存在一定的复杂性，需要社会各方的全面配合。首先，需要全面落实科学发展观，使少数民族地区抛除落后的发展观念；然后，通过媒体的宣传功能，大力宣扬外语是打开国门、实现开放的钥匙；最后，通过对少数民族中学生价值观构建的干预，使其思想开放，用发展的眼光看待英语，用理想的力量克服英语学习过程中的重重困难[2]。
（二）政策辅助
党和政府需要对少数民族中学英语教育进行宏观干预，根据少数民族地区的地理人文特征，具体问题具体分析地制定相关政策，保证少数民族中学英语教学质量的提高。第一，针对三种语言的学习压力，制定适应少数民族中学生的英语教学大纲；第二，针对少数民族地区办学条件较差和英语教学经验不足等现状，加大对少数民族学校的财政支持力度和教学经验软实力的投入力度[3]。
（三）改善师资力量
探索适应少数民族中学英语教学模式，全面提高少数民族中学师资力量是必经之路。第一，大力倡导英语教育学专业毕业生到少数民族地区中学进行支教，为少数民族中学英语教学输入专业性较强、思想较为先进的“双专业”人才；第二，加强对现有少数民族中学英语教育工作者的培训，通过公派学习、与具有丰富教学经验的中学英语教师进行沟通等方式，发展现有英语教师的工作能力和创新工作思维。
结语
提高少数民族地区中学英语教学质量是全面培养现代化建设人才的需要，是在全社会范围内落实素质教育的要求，是加速改革开放步伐、加快国际合作交流的关键。希望通过本文的阐述，能够引发教育部门和相关教育工作者对少数民族中学英语教学模式的思考，变革传统教育观念、创新教学实践方法，根据少数民族中学英语教育的实际，具体问题具体分析，探索出最适合少数民族地区中学英语教学模式，全面提高少数民族地区中学英语教学质量，为现代化建设培养输送大批少数民族人才。
参考文献：
[1]杨小璇.新课标“语用”原则指导下少数民族地区中学英语教学改革[J].海外英语，2012，02（14）：42-43.
[2]孙宗芹，张燕玲.少数民族地区英语阅读课教学培训调查及分析——以云南德宏傣族景颇族自治州中学英语教学为个案[J].中国电力教育，2011，10（23）：186-187.
[3]龙立霜.少数民族地区高中英语口语课堂教学初探[J].英语广场（学术研究），2013，04（06）：127.
关键词： 少数民族 中学英语 教学模式
引言
我国是一个多民族共同发展的国家，境内56个民族共同进行社会主义建设大业。少数民族地区中学英语教学质量普遍较差，针对少数民族学生的特征，在教学模式上应该进行重新思考，从而促进少数民族中学英语教学质量提高。因此，笔者针对“少数民族中学英语教学模式初探”一题的研究具有现实意义。本文主要通过三个部分展开讨论：第一，少数民族中学英语教学现状；第二，导致少数民族中学英语教学质量较差的原因；第三，针对少数民族英语教学环境特征，提出提高少数民族地区英语教学质量的对策。
一、少数民族中学英语教学现状
我国幅员辽阔，九百六十万平方公里的土地上生活着56个民族。新中国成立以来，民族区域自治制度开始实施，目前我国拥有155个民族自治地区，每个民族自治地区内均有少数民族学校，少数民族学校的受教者为少数民族学生。由于少数民族具有其民族特色的生活习俗和文化底蕴，因此在进行教学的过程中产生了系列特殊性。就少数民族中学英语教学角度观察，少数民族学生普遍對英语的学习兴趣不高，而且由于地域特征等方面的原因，造成少数民族中学生对英语这门社会人文学科的认识不足，主观学习能动性较差，造成英语基础薄弱，在长期的偏见下，有效学习方法不足、学习态度不够端正、求知欲望不够强烈，导致英语成绩相较于汉族学生普遍较差。现阶段，面对全新的社会发展形式，要求少数民族学生必须增强英语应用能力，这无论是在日后的升学考试还是在未来的社会竞争中都将产生重要影响，所以如何提高少数民族中学英语教学质量问题亟待解决[1]。
二、审视影响少数民族中学英语教学质量原因
（一）针对英语学科认识不足
在少数民族中学生学习过程中，英语学科是在本民族语言、汉语言基础上的第三门语言学科，繁重的学习任务使得中学生对英语产生一定的厌烦情绪；而且少数民族学生受到本民族文化传统的长期熏染，对英语这门社会人文学科的认识不足，不能意识到英语是全面提高自身综合素养的重要组成部分，在学习过程中往往是为了应付考试不得已而为之。另外，社会上普遍认为少数民族学生在语言天赋上较差，对汉语言的学习难度已经很大，学好英语是天方夜谭，这在客观上影响了学生对英语的重视程度。同时，诸多家长鉴于民族情节的影响，对英语产生偏见，导致孩子对英语产生偏见，对英语的态度漠然。
（二）教学实施困难估计不足
汉族学生学习英语是第二门语言的学习，而少数民族中学生学习英语是第三门语言文化的学习，不同语言学科承载的文化和意识形态具有很大的差别，而且语言和语言之间必然存在一定的冲突。教育部门在针对少数民族中学英语教学内容的编制过程中没有对“三种语言”之间相互作用影响带来的困难进行有效把握，直接影响少数民族中学英语教学质量不高。少数民族自治地区基本处于经济发展比较落后、信息比较闭塞的地理位置，导致少数民族中学教学环境较差、师资力量比较薄弱、先进的教学方法应用不足，同时少数民族中学英语课程开设的比较晚、教学经验积累不够丰富，以上种种原因造成了少数民族中学生英语成绩较差的现状。
三、探索少数民族中学英语教学新模式
（一）强化认识
提高少数民族学生、家长、社会人士对英语的正确认知是提高少数民族中学英语教学质量的必要前提。强化意识形态的过程必然存在一定的复杂性，需要社会各方的全面配合。首先，需要全面落实科学发展观，使少数民族地区抛除落后的发展观念；然后，通过媒体的宣传功能，大力宣扬外语是打开国门、实现开放的钥匙；最后，通过对少数民族中学生价值观构建的干预，使其思想开放，用发展的眼光看待英语，用理想的力量克服英语学习过程中的重重困难[2]。
（二）政策辅助
党和政府需要对少数民族中学英语教育进行宏观干预，根据少数民族地区的地理人文特征，具体问题具体分析地制定相关政策，保证少数民族中学英语教学质量的提高。第一，针对三种语言的学习压力，制定适应少数民族中学生的英语教学大纲；第二，针对少数民族地区办学条件较差和英语教学经验不足等现状，加大对少数民族学校的财政支持力度和教学经验软实力的投入力度[3]。
（三）改善师资力量
探索适应少数民族中学英语教学模式，全面提高少数民族中学师资力量是必经之路。第一，大力倡导英语教育学专业毕业生到少数民族地区中学进行支教，为少数民族中学英语教学输入专业性较强、思想较为先进的“双专业”人才；第二，加强对现有少数民族中学英语教育工作者的培训，通过公派学习、与具有丰富教学经验的中学英语教师进行沟通等方式，发展现有英语教师的工作能力和创新工作思维。
结语
提高少数民族地区中学英语教学质量是全面培养现代化建设人才的需要，是在全社会范围内落实素质教育的要求，是加速改革开放步伐、加快国际合作交流的关键。希望通过本文的阐述，能够引发教育部门和相关教育工作者对少数民族中学英语教学模式的思考，变革传统教育观念、创新教学实践方法，根据少数民族中学英语教育的实际，具体问题具体分析，探索出最适合少数民族地区中学英语教学模式，全面提高少数民族地区中学英语教学质量，为现代化建设培养输送大批少数民族人才。
参考文献：
[1]杨小璇.新课标“语用”原则指导下少数民族地区中学英语教学改革[J].海外英语，2012，02（14）：42-43.
[2]孙宗芹，张燕玲.少数民族地区英语阅读课教学培训调查及分析——以云南德宏傣族景颇族自治州中学英语教学为个案[J].中国电力教育，2011，10（23）：186-187.
[3]龙立霜.少数民族地区高中英语口语课堂教学初探[J].英语广场（学术研究），2013，04（06）：127.