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一、研究对象的基本情况
笔者以“小学作文序列化”为主题词在中国知网数据库进行检索，检索到论文56篇，其中硕士学位论文14篇，其余均为期刊论文。
从二十世纪末，第一篇关于“作文序列化”的文章出现至今，“作文序列化”这一研究课题得到了长足发展。二十一世纪开始，这一领域的发文量更是显著增加。作文的序列化问题愈发得到大家的关注，教育工作者也提出了愈多更具操作性、更符合学生身心发展规律的教学策略。如，黄文娟在 《浅谈小学作文序列化训练的实验与研究》中提到，要建立体系化、逻辑化的作文教学序列。建立小学作文序列化训练的核心首先是着重积累，恰当饮用。其次要依托教材，重点强化。
从上世纪80年代至今，教育工作者对小学语文序列化教学进行了各种探索和研究，主要有以下三个特点，首先，既重视吸收和发展传统作文教学的成功经验，也能结合现代心理学和课程与教学论的相关研究成果。其次，注重小学学生作文的剃度训练，将能力与思维训练、发展语言与发展思维相结合。最后，既博采众长，又富有自己的特色，在作文序列化教学的方法和类型上，多数形成了可操作性强的细目化训练项目。
当然，这些研究也存在不足之处：第一，目前研究者对作文序列化教学的研究主要集中在高中和初中，对小学阶段的研究较少，特别是作为习作起步阶段的小学中年段，其对整个小学阶段作文教学承上启下的作用未被重视。第二，小学作文序列化教学研究多侧重于作文的方法指导，对作文序列化教学的内容研究较少。这些改革的经验和教训公诉我们，我们应该继续发掘有关作文的知识，吸收最新的研究成果，开发科学和规范的作文知识。我们还要注意“教”与“学”的教学效果，在知识的呈现上进行全面深入的探索。但是，怎么设计序列化训练，这成了一大实践难题。
二、研究对象所要解决的问题及所采用的研究方法
笔者通过调查分析当下小学作文教学的现状，发现当下的教学模式无序且低效。因此，笔者力图通过自己的调查分析，并结合教育学、教育心理学的相关知识，得出一套较为完整的关于小学作文教学序列化的研究成果，构建出小学作文教学序列化模型。
在论文中，笔者采用的研究方法有：
（1）文献研究法：通过搜集关于“小学作文训练序列研究”的相关专著，进行整理归类；通过搜集知网的相关期刊论文进行归纳总结，从而为本课题的研究提供一定的理论依据。（2）经验总结法：笔者曾有过两年小学任教的经历，并在读研期间兼职教授小学作文，收集并整理一系列具有借鉴意义的教学案例，并从中提炼出具有指导价值和具有可操作性的课堂实施模式，从而实现其对语文教学的示范和指导意义。（3）个案研究法：本课题的研究是实践研究，它来源于实践，又要为实践服务。所以，要積累大量的教学个案，并从中发现问题展开分析。在研究过程中，笔者一线课堂的积累以及平时听课、评课所得，在课题中有效整合这些教学案例，理论联系实际，避免空洞说教，纸上谈兵，从而使得本课题能够贴近教学实际，反应教学问题，落地生根，具有一定的现实意义。
三、针对研究对象的研究方法做出方法论评论
（1）文献研究法，文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。文献法是一种古老、而又富有生命力的科学研究方法。文献法的一般过程包括五个基本环节，分别是：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行文献综述。文献法的提出课题或假设是指依据现有的理论、事实和需要，对有关文献进行分析整理或重新归类研究的构思。研究设计首先要建立研究目标，研究目标是指使用可操作的定义方式，将课题或假设的内容设计成具体的、可以操作的、可以重复的文献研究活动，它能解决专门的问题和具有一定的意义。
（2）经验总结法，经验总结法是通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。总结推广先进经验是人类历史上长期运用的较为行之有效的领导方法之一。所谓经验，是指由于这种知识或技能往往凭借个人或团体的特定条件与机遇而获得的，带有偶然性和特殊性的一面，因此，经验并非一定是科学的。它需要理论研究者和实践者做一番总结、验证、提炼加工工作。总结经验一般在实践中取得良好效果后进行。在总结经验时，一定要树立正确的指导思想，对典型要用马克思主义的立场和观点进行分析判断，分清正确与错误、现象与本质、必然与偶然。经验一定要观点鲜明、正确，既有先进性、科学性，又有代表性和普遍意义。
（3）个案研究法，是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程，这种研究方法也称为案例研究法。个案研究法亦称个案历史法。追踪研究某一个体或团体的行为的一种方法。它包括对一个或几个个案材料的收集、记录，并写出个案报告。在现场收集数据的叫做“实地调查”。它通常采用观察、面谈、收集文件证据、描述统计、测验、问卷、图片、影片或录像资料等方法。在大多数情况下，尽管个案研究以某个或某几个个体作为研究的对象，但这并不排除将研究结果推广到一般情况，也不排除在个案之间作比较后在实际中加以应用。对个案研究结果的推广和应用属于判断范畴，而非分析范畴，个案研究的任务就是为这种判断提供经过整理的经验报告，并为判断提供依据。
四、针对研究对象所要解决的问题，提出自己的研究方法并指出其方法论意义
自己的研究方法笼统讲，为马克思主义社会科学方法论。马克思主义社会科学方法论极具综合性，它是社会科学发展史上是一种真正独立、科学而完备的具体的社会科学方法论。社会科学的研究方法可以划分为定性和定量两种方法。
定性研究方法是由访问、观察、案例研究等多种方法组成，原始资料包括场地笔记、访谈记录、对话、照片、录音和备忘录等等，目的在于描述、解释事物、事件、现象、人物，并更好地理解所研究问题的研究方法。定性方法在社会研究的微观领域和人的感受方面具有优势。它大多是采用参与观察和深度访谈的形式而获得第一手资料，参与观察的优势在于，不仅能观察到被观察者采取行动的原因、态度、程序、行动决策依据，还能获得一个特定社会情景中被研究者的感受。
定量方法的优势之一是可以在宏观层面上进行大规模的社会调查和政策预测；优势之二是其标准化和精确化程度较高，逻辑推理比较严谨，因而更客观、更真实；优势之三是具有较强的规范性和直观性，它采用统一的、严格的、明确的研究技术，把很多复杂的说不清楚的东西用一个符号、一个数学模型就能表示出来，以一种人们易理解的方式把事物定义在人们能理解的范围内，给人一种更严谨、更直观的认识。
伴随社会科学的发展，目前，我国社会科学内部的方法论意识日益自觉，社会科学的科学性与实践性、本土化与国际化，等等，正成为经济学、社会学和政治学等社会科学激烈讨论的问题。社会科学也是科学文化中的重要组成部分，社会科学的方法论或哲学研究，不仅对于社会科学研究规范的建立，对于社会科学的规划、组织和管理有积极的作用，而且对于加强理论的宣传，加强社会科学知识的普及，提高全民族的哲学社会科学素质，推进社会主义精神文明建设都有重要的意义。
作者简介
张若一（1993—），女，汉族，山东省济宁人，硕士研究生在读，单位：聊城大学，研究方向：学科教学（语文）
（作者单位：聊城大学）
笔者以“小学作文序列化”为主题词在中国知网数据库进行检索，检索到论文56篇，其中硕士学位论文14篇，其余均为期刊论文。
从二十世纪末，第一篇关于“作文序列化”的文章出现至今，“作文序列化”这一研究课题得到了长足发展。二十一世纪开始，这一领域的发文量更是显著增加。作文的序列化问题愈发得到大家的关注，教育工作者也提出了愈多更具操作性、更符合学生身心发展规律的教学策略。如，黄文娟在 《浅谈小学作文序列化训练的实验与研究》中提到，要建立体系化、逻辑化的作文教学序列。建立小学作文序列化训练的核心首先是着重积累，恰当饮用。其次要依托教材，重点强化。
从上世纪80年代至今，教育工作者对小学语文序列化教学进行了各种探索和研究，主要有以下三个特点，首先，既重视吸收和发展传统作文教学的成功经验，也能结合现代心理学和课程与教学论的相关研究成果。其次，注重小学学生作文的剃度训练，将能力与思维训练、发展语言与发展思维相结合。最后，既博采众长，又富有自己的特色，在作文序列化教学的方法和类型上，多数形成了可操作性强的细目化训练项目。
当然，这些研究也存在不足之处：第一，目前研究者对作文序列化教学的研究主要集中在高中和初中，对小学阶段的研究较少，特别是作为习作起步阶段的小学中年段，其对整个小学阶段作文教学承上启下的作用未被重视。第二，小学作文序列化教学研究多侧重于作文的方法指导，对作文序列化教学的内容研究较少。这些改革的经验和教训公诉我们，我们应该继续发掘有关作文的知识，吸收最新的研究成果，开发科学和规范的作文知识。我们还要注意“教”与“学”的教学效果，在知识的呈现上进行全面深入的探索。但是，怎么设计序列化训练，这成了一大实践难题。
二、研究对象所要解决的问题及所采用的研究方法
笔者通过调查分析当下小学作文教学的现状，发现当下的教学模式无序且低效。因此，笔者力图通过自己的调查分析，并结合教育学、教育心理学的相关知识，得出一套较为完整的关于小学作文教学序列化的研究成果，构建出小学作文教学序列化模型。
在论文中，笔者采用的研究方法有：
（1）文献研究法：通过搜集关于“小学作文训练序列研究”的相关专著，进行整理归类；通过搜集知网的相关期刊论文进行归纳总结，从而为本课题的研究提供一定的理论依据。（2）经验总结法：笔者曾有过两年小学任教的经历，并在读研期间兼职教授小学作文，收集并整理一系列具有借鉴意义的教学案例，并从中提炼出具有指导价值和具有可操作性的课堂实施模式，从而实现其对语文教学的示范和指导意义。（3）个案研究法：本课题的研究是实践研究，它来源于实践，又要为实践服务。所以，要積累大量的教学个案，并从中发现问题展开分析。在研究过程中，笔者一线课堂的积累以及平时听课、评课所得，在课题中有效整合这些教学案例，理论联系实际，避免空洞说教，纸上谈兵，从而使得本课题能够贴近教学实际，反应教学问题，落地生根，具有一定的现实意义。
三、针对研究对象的研究方法做出方法论评论
（1）文献研究法，文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。文献法是一种古老、而又富有生命力的科学研究方法。文献法的一般过程包括五个基本环节，分别是：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行文献综述。文献法的提出课题或假设是指依据现有的理论、事实和需要，对有关文献进行分析整理或重新归类研究的构思。研究设计首先要建立研究目标，研究目标是指使用可操作的定义方式，将课题或假设的内容设计成具体的、可以操作的、可以重复的文献研究活动，它能解决专门的问题和具有一定的意义。
（2）经验总结法，经验总结法是通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。总结推广先进经验是人类历史上长期运用的较为行之有效的领导方法之一。所谓经验，是指由于这种知识或技能往往凭借个人或团体的特定条件与机遇而获得的，带有偶然性和特殊性的一面，因此，经验并非一定是科学的。它需要理论研究者和实践者做一番总结、验证、提炼加工工作。总结经验一般在实践中取得良好效果后进行。在总结经验时，一定要树立正确的指导思想，对典型要用马克思主义的立场和观点进行分析判断，分清正确与错误、现象与本质、必然与偶然。经验一定要观点鲜明、正确，既有先进性、科学性，又有代表性和普遍意义。
（3）个案研究法，是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程，这种研究方法也称为案例研究法。个案研究法亦称个案历史法。追踪研究某一个体或团体的行为的一种方法。它包括对一个或几个个案材料的收集、记录，并写出个案报告。在现场收集数据的叫做“实地调查”。它通常采用观察、面谈、收集文件证据、描述统计、测验、问卷、图片、影片或录像资料等方法。在大多数情况下，尽管个案研究以某个或某几个个体作为研究的对象，但这并不排除将研究结果推广到一般情况，也不排除在个案之间作比较后在实际中加以应用。对个案研究结果的推广和应用属于判断范畴，而非分析范畴，个案研究的任务就是为这种判断提供经过整理的经验报告，并为判断提供依据。
四、针对研究对象所要解决的问题，提出自己的研究方法并指出其方法论意义
自己的研究方法笼统讲，为马克思主义社会科学方法论。马克思主义社会科学方法论极具综合性，它是社会科学发展史上是一种真正独立、科学而完备的具体的社会科学方法论。社会科学的研究方法可以划分为定性和定量两种方法。
定性研究方法是由访问、观察、案例研究等多种方法组成，原始资料包括场地笔记、访谈记录、对话、照片、录音和备忘录等等，目的在于描述、解释事物、事件、现象、人物，并更好地理解所研究问题的研究方法。定性方法在社会研究的微观领域和人的感受方面具有优势。它大多是采用参与观察和深度访谈的形式而获得第一手资料，参与观察的优势在于，不仅能观察到被观察者采取行动的原因、态度、程序、行动决策依据，还能获得一个特定社会情景中被研究者的感受。
定量方法的优势之一是可以在宏观层面上进行大规模的社会调查和政策预测；优势之二是其标准化和精确化程度较高，逻辑推理比较严谨，因而更客观、更真实；优势之三是具有较强的规范性和直观性，它采用统一的、严格的、明确的研究技术，把很多复杂的说不清楚的东西用一个符号、一个数学模型就能表示出来，以一种人们易理解的方式把事物定义在人们能理解的范围内，给人一种更严谨、更直观的认识。
伴随社会科学的发展，目前，我国社会科学内部的方法论意识日益自觉，社会科学的科学性与实践性、本土化与国际化，等等，正成为经济学、社会学和政治学等社会科学激烈讨论的问题。社会科学也是科学文化中的重要组成部分，社会科学的方法论或哲学研究，不仅对于社会科学研究规范的建立，对于社会科学的规划、组织和管理有积极的作用，而且对于加强理论的宣传，加强社会科学知识的普及，提高全民族的哲学社会科学素质，推进社会主义精神文明建设都有重要的意义。
作者简介
张若一（1993—），女，汉族，山东省济宁人，硕士研究生在读，单位：聊城大学，研究方向：学科教学（语文）
（作者单位：聊城大学）