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摘要：“美丽中国校园之旅”大型德育文化嘉年华活动，以《我的家在中国》系列读本阅读为基础，不断创设阅读活动方式，引领师生和家长借助游园活动设计，表达文化理解和爱国热情，并在游园活动中触摸中华文化，感受中华魅力，增强中华民族认同感和自豪感。
关键词：爱国主义教育;德育读本;文化理解;国家认同
中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2020）01-00-03
2016年末，北京理工大学附属小学举办了一场“美丽中国校园之旅”大型德育文化嘉年华活动，从效果看，可说是一次成功的爱国主义教育尝试。爱国主义情感是根植于每个人心中的内心情感，此次活动的筹备开展，依托《我的家在中国》系列读本内容，呈现已知，探索未知，发动师生家长共同设计活动环节。由此，给予爱国主义教育实践的土壤，每个人都在其中找到自己的方向，唤醒内心的爱国情感，并形成共鸣。
一、文本阅读，增进爱国感知与具象理解
系列读本《我的家在中国》由北京师范大学檀传宝教授领衔团队历时5年多时间打造而成，以三大维度，六大系列架构内容，为儿童立体展现我们伟大的祖国。“自然中国”维度包含山河之旅、湖海之旅两个系列，引领孩子们从祖国的大好河山出發，直观地感受祖国的幅员辽阔与温婉动人;“文化中国”维度包含节日之旅与民族之旅两个系列，学生从中不仅可以了解祖国多彩多姿的节日文化，还可以了解56个民族的多元性。以上两个维度展现了祖国的美丽外貌，在此基础上，读本还希望让儿童看到我们的祖国是一个欣欣向荣、不断发展的国家。因此，第三个维度安排了城市之旅和道路之旅——道路和城市的建立最能见证祖国的发展。
读本不仅展示美丽中国，让儿童看到壮观的自然风貌和令人引以为豪的五千年文明，感受到美丽祖国的地大物博;同时，希望让儿童知晓中国当下面临的挑战与危机，如空气污染问题、交通拥堵问题等。借此，培养孩子们成为一个理性的爱国者。这对于爱国主义情感的正确树立不可或缺，将有助于培养儿童未来建设祖国的责任感与使命感。
《我的家在中国》立足最具中国特色的教育资料，动静结合且跨度绵长。读本秉持“地图上旅行”之独特理念，特色鲜明并独具趣味性，令学生们阅读起来兴趣盎然，并如身临各种鲜活的爱国主义德育情境之中，可说是一套优秀的爱国主义教育读本。新学期伊始，学校为每个班级配发了系列读本《我的家在中国》，并由此引发了一系列“生成性”的阅读活动。
在读书过程中，老师们逐渐发现这套书的作用并非仅仅增加了学生的阅读兴趣;更重要的是学生接受了读本知识后，更倾向于切身体会书本内容。由此，学校采用自主阅读、读书小报、知识竞赛、少先队实践活动等多种形式，以丛书阅读指导为载体，开展了一系列专题德育活动。学生们读书的热情进而激发了教师的灵感，老师们决定举办《我的家在中国》读书知识竞赛，再次引领学生深读、细读，并以趣味的形式让学生参与其中。
在知识抢答赛中，学校采用学生自由组队的方式报名参赛，名额迅速爆满，并认真阅读读本“备赛”。抢答赛活动现场，学生的表现更是令人惊喜：孩子们知识储备丰富，似乎超越了年龄限制，尤其是一位二年级男生超过高年级学生，几乎答对了所有数字题;同时，学生积极热情，参与感强，平时淘气、学习不积极的学生，都在这场活动中“爆发”。活动结束后，很多学生意犹未尽，直接向主持老师询问能不能再加赛几场、什么时候还有这样的活动等。
孩子们的热情期盼和积极的阅读活动，促动学校不断思考接下来应该怎样做。综合考虑学生的愿望，并结合常规活动设计进程，学校决定将元旦联欢会设置为游园活动，以《我的家在中国》系列读本的内容为核心，开展一场别开生面的大型德育嘉年华活动，主题设定为“美丽中国校园之旅”。
二、创意设计，促进爱国情感与文化认同
《我的家在中国》系列读本学习阅读活动，让师生对祖国美丽山河、中国文化，进而对“爱国”有了具象的感受和理解。这有力促进了文化认同与爱国主义教育的契合，从而成为“美丽中国校园之旅”嘉年华活动设计开展的基础。
学校遵循读本“在地图上旅行”的理念，总体设定了嘉年华游园活动的六条主干观光路线，即山河、湖海、节日、民族、道路、城市，带领同学们走近中国的名川大山和风土人情。以此为主线，让孩子们自主设计每一个景点的内容和游园项目。各个班级师生团结合作，激发了集体的智慧和创意。如何呈现读本呈现的内容，如何表达自己的理解，以什么形式呈现，全班人员如何分工……师生展开的讨论和思考，整个教师团队参与其中，并调动家委会成员参与其中。于是，负责“天宫对接”的专家走进校园普及科学知识;师生、家长一起研究词典，并上网搜索学习研究“少数民族语言字卡”;科学课老师则带领孩子们了解中国领土，制作“南海签名墙”，在家长的帮助下，还引进了VR眼镜，动态呈现祖国的美丽山川……每一项内容的设计都蕴含着师生和家长对祖国的热爱。
在设计过程中，学生从阅读走向好奇，从好奇走向探究，兴趣贯穿始终，引领着学生从已知走向对未知的探寻。例如，在“节日之旅”内容设计中，曾有学生选择将读本丛书中的《清明》作为班级景点内容的设置参考，考虑到新年时呈现清明不合时宜，也缺乏载体，最终放弃了。而一个二年级小男孩拿到了这本书，与班主任、家长一起以24节气为点，设计了清明大转盘;搜集清明相关诗词，以精美的PPT呈现在大屏幕中，设计了诗词朗读;深入了解清明习俗，设计了“画鸡蛋”“套绳索”等民间活动体验;家长还引进机器人，设置了现场表演“送祝福、懂感恩”……在嘉年华活动中，“清明”成为参与率最高的景点。
孩子们的创意和智慧极大触动了教师。临近活动日，老师们对活动邀请函的设计依然不满意，“为什么不让学生自己设计邀请函”的想法油然而生。得知老师的想法后，孩子们立刻推荐了心中的“小画师”——一位三年级的小姑娘，并叮嘱她“一定好好画”。被委以重任的小姑娘在画完班级海报后，又着手创作设计邀请函。她反复创作，将自己对美丽中的理解融入画稿，设计了精美的邀请函，获得了师生家长的认可和赞誉。
关键词：爱国主义教育;德育读本;文化理解;国家认同
中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2020）01-00-03
2016年末，北京理工大学附属小学举办了一场“美丽中国校园之旅”大型德育文化嘉年华活动，从效果看，可说是一次成功的爱国主义教育尝试。爱国主义情感是根植于每个人心中的内心情感，此次活动的筹备开展，依托《我的家在中国》系列读本内容，呈现已知，探索未知，发动师生家长共同设计活动环节。由此，给予爱国主义教育实践的土壤，每个人都在其中找到自己的方向，唤醒内心的爱国情感，并形成共鸣。
一、文本阅读，增进爱国感知与具象理解
系列读本《我的家在中国》由北京师范大学檀传宝教授领衔团队历时5年多时间打造而成，以三大维度，六大系列架构内容，为儿童立体展现我们伟大的祖国。“自然中国”维度包含山河之旅、湖海之旅两个系列，引领孩子们从祖国的大好河山出發，直观地感受祖国的幅员辽阔与温婉动人;“文化中国”维度包含节日之旅与民族之旅两个系列，学生从中不仅可以了解祖国多彩多姿的节日文化，还可以了解56个民族的多元性。以上两个维度展现了祖国的美丽外貌，在此基础上，读本还希望让儿童看到我们的祖国是一个欣欣向荣、不断发展的国家。因此，第三个维度安排了城市之旅和道路之旅——道路和城市的建立最能见证祖国的发展。
读本不仅展示美丽中国，让儿童看到壮观的自然风貌和令人引以为豪的五千年文明，感受到美丽祖国的地大物博;同时，希望让儿童知晓中国当下面临的挑战与危机，如空气污染问题、交通拥堵问题等。借此，培养孩子们成为一个理性的爱国者。这对于爱国主义情感的正确树立不可或缺，将有助于培养儿童未来建设祖国的责任感与使命感。
《我的家在中国》立足最具中国特色的教育资料，动静结合且跨度绵长。读本秉持“地图上旅行”之独特理念，特色鲜明并独具趣味性，令学生们阅读起来兴趣盎然，并如身临各种鲜活的爱国主义德育情境之中，可说是一套优秀的爱国主义教育读本。新学期伊始，学校为每个班级配发了系列读本《我的家在中国》，并由此引发了一系列“生成性”的阅读活动。
在读书过程中，老师们逐渐发现这套书的作用并非仅仅增加了学生的阅读兴趣;更重要的是学生接受了读本知识后，更倾向于切身体会书本内容。由此，学校采用自主阅读、读书小报、知识竞赛、少先队实践活动等多种形式，以丛书阅读指导为载体，开展了一系列专题德育活动。学生们读书的热情进而激发了教师的灵感，老师们决定举办《我的家在中国》读书知识竞赛，再次引领学生深读、细读，并以趣味的形式让学生参与其中。
在知识抢答赛中，学校采用学生自由组队的方式报名参赛，名额迅速爆满，并认真阅读读本“备赛”。抢答赛活动现场，学生的表现更是令人惊喜：孩子们知识储备丰富，似乎超越了年龄限制，尤其是一位二年级男生超过高年级学生，几乎答对了所有数字题;同时，学生积极热情，参与感强，平时淘气、学习不积极的学生，都在这场活动中“爆发”。活动结束后，很多学生意犹未尽，直接向主持老师询问能不能再加赛几场、什么时候还有这样的活动等。
孩子们的热情期盼和积极的阅读活动，促动学校不断思考接下来应该怎样做。综合考虑学生的愿望，并结合常规活动设计进程，学校决定将元旦联欢会设置为游园活动，以《我的家在中国》系列读本的内容为核心，开展一场别开生面的大型德育嘉年华活动，主题设定为“美丽中国校园之旅”。
二、创意设计，促进爱国情感与文化认同
《我的家在中国》系列读本学习阅读活动，让师生对祖国美丽山河、中国文化，进而对“爱国”有了具象的感受和理解。这有力促进了文化认同与爱国主义教育的契合，从而成为“美丽中国校园之旅”嘉年华活动设计开展的基础。
学校遵循读本“在地图上旅行”的理念，总体设定了嘉年华游园活动的六条主干观光路线，即山河、湖海、节日、民族、道路、城市，带领同学们走近中国的名川大山和风土人情。以此为主线，让孩子们自主设计每一个景点的内容和游园项目。各个班级师生团结合作，激发了集体的智慧和创意。如何呈现读本呈现的内容，如何表达自己的理解，以什么形式呈现，全班人员如何分工……师生展开的讨论和思考，整个教师团队参与其中，并调动家委会成员参与其中。于是，负责“天宫对接”的专家走进校园普及科学知识;师生、家长一起研究词典，并上网搜索学习研究“少数民族语言字卡”;科学课老师则带领孩子们了解中国领土，制作“南海签名墙”，在家长的帮助下，还引进了VR眼镜，动态呈现祖国的美丽山川……每一项内容的设计都蕴含着师生和家长对祖国的热爱。
在设计过程中，学生从阅读走向好奇，从好奇走向探究，兴趣贯穿始终，引领着学生从已知走向对未知的探寻。例如，在“节日之旅”内容设计中，曾有学生选择将读本丛书中的《清明》作为班级景点内容的设置参考，考虑到新年时呈现清明不合时宜，也缺乏载体，最终放弃了。而一个二年级小男孩拿到了这本书，与班主任、家长一起以24节气为点，设计了清明大转盘;搜集清明相关诗词，以精美的PPT呈现在大屏幕中，设计了诗词朗读;深入了解清明习俗，设计了“画鸡蛋”“套绳索”等民间活动体验;家长还引进机器人，设置了现场表演“送祝福、懂感恩”……在嘉年华活动中，“清明”成为参与率最高的景点。
孩子们的创意和智慧极大触动了教师。临近活动日，老师们对活动邀请函的设计依然不满意，“为什么不让学生自己设计邀请函”的想法油然而生。得知老师的想法后，孩子们立刻推荐了心中的“小画师”——一位三年级的小姑娘，并叮嘱她“一定好好画”。被委以重任的小姑娘在画完班级海报后，又着手创作设计邀请函。她反复创作，将自己对美丽中的理解融入画稿，设计了精美的邀请函，获得了师生家长的认可和赞誉。