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摘 要 教师要理解教材编写意图，可立足课堂的不同阶段和关键环节，适时植入副版绘本，放大副版绘本的细节；或以绘本作为贯穿课堂的线索，并借助表演、想象续编等体验活动方式，将静态的绘本画面“动起来”，从而用好教材，激活副版绘本的德育价值。
关 键 词 道德与法治；绘本式表达；副版绘本
中图分类号 G41
文献编码 A
文章編号 2095-1183（2019）02-00-03
实践中，我们发现不少教师对于“副版绘本”的使用存在许多问题。有教师将“副版绘本”上成了看图说话式的口语交际课；有教师则将其当作绘本故事一讲而过；还有干脆直接忽视，置之不理，甚至有教师对“副版绘本”毫无认知……“副版绘本”这一栏目蕴藏着无穷的宝藏，需要我们细心去发现和挖掘其德育价值，才能更好地理解编写意图，用内涵丰富的道德与法治课堂，让学生过向上、向善、向美的道德生活。
一、“因时制宜”，用副版绘本提升主题学习效果
一、二年级全四册教材中，设计有“副版绘本”的课文共计33篇，它们与教材内容紧密契合，服务于学习主题。教师在使用副版绘本时，必须准确理解教材绘本设计意图，才能合理规划使用时机，用副版绘本提升主题学习效果。
1.课前导引，激发学习期待
喜欢听故事是孩子的天性，尤其是低年级小学生更是如此。因而，我们在上课伊始，将一些故事性很强的“副版绘本”呈现给学生，能很好地吸引他们的注意力，激发兴趣。
例如，二年级下册第1课《挑战第一次》设计了“副版绘本”《小马过河》。这个故事非常经典，拥有许多相关音频、视频、动画资源。在课开始时，教师以精心搜索的视频动画《小马过河》导入，孩子们看得津津有味。之后，教师提问：“这个故事主要讲了什么？”“小马的妈妈为什么说小马真的长大了？”在学生七嘴八舌的回答之后，教师总结：“是啊，小马知道了有些事不能光听别人怎么说，要自己去试试才知道。他第一次趟过了河，真了不起！今天，我们就一起来聊聊《挑战第一次》这个话题。”这样的导入自然无痕，让学生对本课的学习充满了期待。
2.课中探讨，深化学习主题
低年段《道德与法治》教材以图为主，辅以少量文字。这就特别需要老师们寻找素材，开发与教材内容密切相关的课程资源，而“副版绘本”的重要作用之一就是补充教材内容。在课堂上，教师巧妙地利用好这些绘本，组织学生进行讨论，可以起到深化主题学习效果的作用。
二年级上册第3课《欢欢喜喜庆国庆》设计了绘本故事《这时应该怎么办》。绘本由四幅图组成，展示了四个场景：下雨了，国旗还没有收起来；升国旗了，一个迟到的小朋友飞奔而来；活动结束了，发的那面小国旗该怎么办；有个小朋友要用人民币做一件好看的工艺品，旁边一位同学劝阻说“不能这样”。教师在使用这一“副版绘本”时，应建立在学生对国庆节、国旗、国徽、国歌有一定了解，并从心里萌发出爱国之情之后。教师出示这四幅图后，可以让学生分组选择一幅图说说“这时应该怎么办”。学生在讨论、探究、交流中，明白爱护国旗、爱护人民币，就是对国家的尊重与爱护，自然升华情感，提高认识。
3.课后延伸，拓宽学习视野
有些“副版绘本”本身就是拓展性的内容，教师可以根据绘本与学生生活情况的相关程度，指导学生自主阅读，或在课即将结束时作为课外延伸板块，拓展学生的生活视野。
比如，二年级上册第4课《团团圆圆过中秋》的“副版绘本”《古诗词中的月》，四幅图以“古诗词中有很多咏月思亲的佳句”为引，分别选取了李白《静夜思》中的“举头望明月，低头思故乡”和张九龄《望月怀远》中的“海上生明月，天涯共此时”。最后一幅图则留白，设计了一个学习小伙伴的泡泡语“我也来说一句”。教师可在课结束之时，让学生交流课前搜集的“咏月”诗句，并选择自己最喜欢的一句填入横线中，将绘本补充完整。
二、“细节落地”，用副版绘本促进教学目标达成
注重细节设计是绘本故事的一个特点。这些细节设计，在绘本故事的发展中起着重要的作用，对细节的解读，会对学生理解绘本故事产生直接的影响。[1]我们要引导学生观察其中的细节，用在课堂的“疑难点”并加以放大，让学生感受绘本故事的内在魅力，从而引发学生深层次的体验与情感共鸣，更好地达成教学目标。
1.用在思辨处，加深道德认知
《道德与法治》教材将批判反思作为重要的道德学习方式，并设计了专门的辨析栏，旨在引导学生道德理性的自觉发展。[2]我们在教学中可在相关辨析环节，用“副版绘本”引发学生的讨论、思辨。
例如，二年级上册第11课《大家排好队》使用的副版绘本《守规则，懂礼让》罕见地出现了好几个“？”，通过八幅图体现了遵守排队规则与礼让特殊人群的关系，反映了规则与道德相互补充、融合的关系。教师在处理这一绘本时，可以让学生先自己阅读这几幅图，想想你是怎么理解每一幅图的，然后再集体交流。这样的教学留给学生充分思考的空间，让学生学会独立学习、独立思考。思考后再让学生说出来，让学生“听”到自己和他人的思考。学生在多种意见、理解的表达中，得以思维碰撞，从而形成对规则与礼让关系的正确认识。
2.用在冲突处，引发道德反思
例如，一年级上册第2课《拉拉手，交朋友》，设计了“副版绘本”《交朋友》，故事中的小猴在游戏时抢了小兔子的皮球，后来大家都不愿意理睬小猴，小猴一脸茫然，搞不清为什么大家不愿意理睬它。
的确，在一年级学生中，有的学生因性格、行为或缺少交往技巧等原因，会被他人排斥、孤立，但自己却不知道原因。教师通过呈现这一绘本，让学生讨论“为什么大家不理小猴”，在交流过程中，明白如何与人交往，怎样才能受欢迎，学会融入新环境。同时，对“副版绘本”教学，教师不能只停留在对故事的理解上，而应该让绘本走进学生自己的生活与内心体验中。教师利用绘本《交朋友》作范例，可引导学生反思自己生活中有没有类似的现象，交友中应注意怎样的文明礼貌及技巧。 3.用在激情处，增进道德情感
一年级下册第10课《家人的爱》中安排了绘本故事《肩头上的爱》，画面描述了奶奶送小孙子上学路遇一对母女，看到妈妈帮小女孩背着书包。于是，小孙子问奶奶：“奶奶，您这么疼我，为什么不帮我背书包？”奶奶笑着摸着他的头说：“正因为疼你，才让你自己背啊！”小孙子的脸上写满了疑惑。
本课旨在让一年级孩子发现家人对自己的爱，产生家人的爱无处不在的幸福感。教师在课堂上通过让孩子从家人给自己起名字，对自己日常起居的照料等方面，感受家人为自己的付出，从中体会来自家人的爱。在此基础上，教师可以适时出示这一绘本，让学生思考：“为什么奶奶说‘正因为疼你，才让你自己背啊’？”教师在学生回答的基础上，引导学生认识到，家长让孩子学着自己的事情自己做，是对自己的培养，是在帮助自己成长。由此，进一步激发学生对家人爱的感受与理解。
三、“现场”体验，用副版绘本引领美好道德生活
回到学生的生活中，指向学生精神世界的成长，是绘本教学的要旨。[3]教师要针对不同主题和不同材料，创造性地使用副版绘本。借助表演、想象续编、小游戏等“现场”体验活动，让绘本故事成为连接学生真实生活与内心体验的桥梁。
1.拓展改编，在走进生活中丰厚道德认知
教材毕竟是个“例子”，有些“副版绘本”的使用需要教师根据学生实际进行调整、改编，才能让绘本故事真正走进学生生活。
譬如，在教学一年级下册第5课《风儿轻轻吹》时，有教师根据当地当时的气候特点，改编了《风的朋友》这一绘本，重新补充了诗句内容，以诗配画的方式呈现了风的朋友们，使绘本更加贴近学生生活。还有一些副版绘本具有浓厚的地方特色与鲜明的地域特点，需要不同地区的教师改编使用。比如，二年级上册第13课《我爱家乡山和水》的副版绘本《傣家竹樓的传说》，第14课《家乡物产养育我》的副版绘本《马头琴的传说》，对于平湖孩子来说非常陌生。教师可以先行改编，或让学生通过搜集资料、自主学习后进行模仿编写。通过这样的改编，促进学生对家乡的了解。
2.层层“剥笋”，在反思生活中领悟道德意蕴
以一年级下册第1课《我们爱整洁》的“副版绘本”《皮皮的故事》为例，它以童话的方式展现整洁的社会意义：不讲卫生、不爱整洁的孩子不受欢迎。教师在教学时，可以先出示前两幅图导课，向学生讲述皮皮是只不爱整洁的小猪，它有哪些不爱整洁的表现。然后，引导学生思考：在自己和同伴身上，有哪些整洁或不整洁的表现与做法？接着进入第二环节，了解皮皮去做客的遭遇，教师趁势提问：“为什么要整洁？”让学生思考回答。在第三环节，教师可引导学生一边了解皮皮的转变，一边思考：“怎么做才能让自己整洁呢？”并进行策略性指导。最后，借助山羊伯伯的话，提醒学生要养成保持整洁的习惯。
如此，通过“剥笋式”的依次展现，将绘本故事情节作为贯穿课堂的线索，学生学得兴致盎然，“道理”也在步步深入的反思中逐渐明了。
3.想象续编，在创意生活中引领未来
很多开放式结尾的“副版绘本”故事，为教师组织学生进行故事续编预留了空间。我们可以结合小组合作学习方式，让学生小组续编故事，然后展开交流。
例如，一年级下册第3课《我不拖拉》的副版绘本《拖拉鸟》，对应教材“不拖拉”的教育主题。绘本的最后一幅图是主持人的泡泡语：“‘拖拉鸟’，……”让学生通过这一绘本故事，思考为什么会有拖拉行为，它会导致什么后果。教师可以引导学生续编绘本故事，从拖拉鸟的行为表现，探究它的心理活动，并加以辨析，引导学生进一步探究与思考：如果拖拉鸟改掉了坏习惯可能会怎样？不改正又会怎么样？借助故事续编引发学生对自身“拖拉”行为的反思，并探究如何作出改进。如此，不仅能提升学生的道德认知，而且引领学生思考如何提升未来生活。这也是“副版绘本”在本课中独特的教育价值。
参考文献：
[1][2][3]人民教育出版社课程教材研究所，小学德育课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书道德与法治一年级下册[M].北京：人民教育出版社，2016：1，11，14.
（作者单位：平湖市当湖小学 浙江嘉兴 314200）
责任编辑 毛伟娜
关 键 词 道德与法治；绘本式表达；副版绘本
中图分类号 G41
文献编码 A
文章編号 2095-1183（2019）02-00-03
实践中，我们发现不少教师对于“副版绘本”的使用存在许多问题。有教师将“副版绘本”上成了看图说话式的口语交际课；有教师则将其当作绘本故事一讲而过；还有干脆直接忽视，置之不理，甚至有教师对“副版绘本”毫无认知……“副版绘本”这一栏目蕴藏着无穷的宝藏，需要我们细心去发现和挖掘其德育价值，才能更好地理解编写意图，用内涵丰富的道德与法治课堂，让学生过向上、向善、向美的道德生活。
一、“因时制宜”，用副版绘本提升主题学习效果
一、二年级全四册教材中，设计有“副版绘本”的课文共计33篇，它们与教材内容紧密契合，服务于学习主题。教师在使用副版绘本时，必须准确理解教材绘本设计意图，才能合理规划使用时机，用副版绘本提升主题学习效果。
1.课前导引，激发学习期待
喜欢听故事是孩子的天性，尤其是低年级小学生更是如此。因而，我们在上课伊始，将一些故事性很强的“副版绘本”呈现给学生，能很好地吸引他们的注意力，激发兴趣。
例如，二年级下册第1课《挑战第一次》设计了“副版绘本”《小马过河》。这个故事非常经典，拥有许多相关音频、视频、动画资源。在课开始时，教师以精心搜索的视频动画《小马过河》导入，孩子们看得津津有味。之后，教师提问：“这个故事主要讲了什么？”“小马的妈妈为什么说小马真的长大了？”在学生七嘴八舌的回答之后，教师总结：“是啊，小马知道了有些事不能光听别人怎么说，要自己去试试才知道。他第一次趟过了河，真了不起！今天，我们就一起来聊聊《挑战第一次》这个话题。”这样的导入自然无痕，让学生对本课的学习充满了期待。
2.课中探讨，深化学习主题
低年段《道德与法治》教材以图为主，辅以少量文字。这就特别需要老师们寻找素材，开发与教材内容密切相关的课程资源，而“副版绘本”的重要作用之一就是补充教材内容。在课堂上，教师巧妙地利用好这些绘本，组织学生进行讨论，可以起到深化主题学习效果的作用。
二年级上册第3课《欢欢喜喜庆国庆》设计了绘本故事《这时应该怎么办》。绘本由四幅图组成，展示了四个场景：下雨了，国旗还没有收起来；升国旗了，一个迟到的小朋友飞奔而来；活动结束了，发的那面小国旗该怎么办；有个小朋友要用人民币做一件好看的工艺品，旁边一位同学劝阻说“不能这样”。教师在使用这一“副版绘本”时，应建立在学生对国庆节、国旗、国徽、国歌有一定了解，并从心里萌发出爱国之情之后。教师出示这四幅图后，可以让学生分组选择一幅图说说“这时应该怎么办”。学生在讨论、探究、交流中，明白爱护国旗、爱护人民币，就是对国家的尊重与爱护，自然升华情感，提高认识。
3.课后延伸，拓宽学习视野
有些“副版绘本”本身就是拓展性的内容，教师可以根据绘本与学生生活情况的相关程度，指导学生自主阅读，或在课即将结束时作为课外延伸板块，拓展学生的生活视野。
比如，二年级上册第4课《团团圆圆过中秋》的“副版绘本”《古诗词中的月》，四幅图以“古诗词中有很多咏月思亲的佳句”为引，分别选取了李白《静夜思》中的“举头望明月，低头思故乡”和张九龄《望月怀远》中的“海上生明月，天涯共此时”。最后一幅图则留白，设计了一个学习小伙伴的泡泡语“我也来说一句”。教师可在课结束之时，让学生交流课前搜集的“咏月”诗句，并选择自己最喜欢的一句填入横线中，将绘本补充完整。
二、“细节落地”，用副版绘本促进教学目标达成
注重细节设计是绘本故事的一个特点。这些细节设计，在绘本故事的发展中起着重要的作用，对细节的解读，会对学生理解绘本故事产生直接的影响。[1]我们要引导学生观察其中的细节，用在课堂的“疑难点”并加以放大，让学生感受绘本故事的内在魅力，从而引发学生深层次的体验与情感共鸣，更好地达成教学目标。
1.用在思辨处，加深道德认知
《道德与法治》教材将批判反思作为重要的道德学习方式，并设计了专门的辨析栏，旨在引导学生道德理性的自觉发展。[2]我们在教学中可在相关辨析环节，用“副版绘本”引发学生的讨论、思辨。
例如，二年级上册第11课《大家排好队》使用的副版绘本《守规则，懂礼让》罕见地出现了好几个“？”，通过八幅图体现了遵守排队规则与礼让特殊人群的关系，反映了规则与道德相互补充、融合的关系。教师在处理这一绘本时，可以让学生先自己阅读这几幅图，想想你是怎么理解每一幅图的，然后再集体交流。这样的教学留给学生充分思考的空间，让学生学会独立学习、独立思考。思考后再让学生说出来，让学生“听”到自己和他人的思考。学生在多种意见、理解的表达中，得以思维碰撞，从而形成对规则与礼让关系的正确认识。
2.用在冲突处，引发道德反思
例如，一年级上册第2课《拉拉手，交朋友》，设计了“副版绘本”《交朋友》，故事中的小猴在游戏时抢了小兔子的皮球，后来大家都不愿意理睬小猴，小猴一脸茫然，搞不清为什么大家不愿意理睬它。
的确，在一年级学生中，有的学生因性格、行为或缺少交往技巧等原因，会被他人排斥、孤立，但自己却不知道原因。教师通过呈现这一绘本，让学生讨论“为什么大家不理小猴”，在交流过程中，明白如何与人交往，怎样才能受欢迎，学会融入新环境。同时，对“副版绘本”教学，教师不能只停留在对故事的理解上，而应该让绘本走进学生自己的生活与内心体验中。教师利用绘本《交朋友》作范例，可引导学生反思自己生活中有没有类似的现象，交友中应注意怎样的文明礼貌及技巧。 3.用在激情处，增进道德情感
一年级下册第10课《家人的爱》中安排了绘本故事《肩头上的爱》，画面描述了奶奶送小孙子上学路遇一对母女，看到妈妈帮小女孩背着书包。于是，小孙子问奶奶：“奶奶，您这么疼我，为什么不帮我背书包？”奶奶笑着摸着他的头说：“正因为疼你，才让你自己背啊！”小孙子的脸上写满了疑惑。
本课旨在让一年级孩子发现家人对自己的爱，产生家人的爱无处不在的幸福感。教师在课堂上通过让孩子从家人给自己起名字，对自己日常起居的照料等方面，感受家人为自己的付出，从中体会来自家人的爱。在此基础上，教师可以适时出示这一绘本，让学生思考：“为什么奶奶说‘正因为疼你，才让你自己背啊’？”教师在学生回答的基础上，引导学生认识到，家长让孩子学着自己的事情自己做，是对自己的培养，是在帮助自己成长。由此，进一步激发学生对家人爱的感受与理解。
三、“现场”体验，用副版绘本引领美好道德生活
回到学生的生活中，指向学生精神世界的成长，是绘本教学的要旨。[3]教师要针对不同主题和不同材料，创造性地使用副版绘本。借助表演、想象续编、小游戏等“现场”体验活动，让绘本故事成为连接学生真实生活与内心体验的桥梁。
1.拓展改编，在走进生活中丰厚道德认知
教材毕竟是个“例子”，有些“副版绘本”的使用需要教师根据学生实际进行调整、改编，才能让绘本故事真正走进学生生活。
譬如，在教学一年级下册第5课《风儿轻轻吹》时，有教师根据当地当时的气候特点，改编了《风的朋友》这一绘本，重新补充了诗句内容，以诗配画的方式呈现了风的朋友们，使绘本更加贴近学生生活。还有一些副版绘本具有浓厚的地方特色与鲜明的地域特点，需要不同地区的教师改编使用。比如，二年级上册第13课《我爱家乡山和水》的副版绘本《傣家竹樓的传说》，第14课《家乡物产养育我》的副版绘本《马头琴的传说》，对于平湖孩子来说非常陌生。教师可以先行改编，或让学生通过搜集资料、自主学习后进行模仿编写。通过这样的改编，促进学生对家乡的了解。
2.层层“剥笋”，在反思生活中领悟道德意蕴
以一年级下册第1课《我们爱整洁》的“副版绘本”《皮皮的故事》为例，它以童话的方式展现整洁的社会意义：不讲卫生、不爱整洁的孩子不受欢迎。教师在教学时，可以先出示前两幅图导课，向学生讲述皮皮是只不爱整洁的小猪，它有哪些不爱整洁的表现。然后，引导学生思考：在自己和同伴身上，有哪些整洁或不整洁的表现与做法？接着进入第二环节，了解皮皮去做客的遭遇，教师趁势提问：“为什么要整洁？”让学生思考回答。在第三环节，教师可引导学生一边了解皮皮的转变，一边思考：“怎么做才能让自己整洁呢？”并进行策略性指导。最后，借助山羊伯伯的话，提醒学生要养成保持整洁的习惯。
如此，通过“剥笋式”的依次展现，将绘本故事情节作为贯穿课堂的线索，学生学得兴致盎然，“道理”也在步步深入的反思中逐渐明了。
3.想象续编，在创意生活中引领未来
很多开放式结尾的“副版绘本”故事，为教师组织学生进行故事续编预留了空间。我们可以结合小组合作学习方式，让学生小组续编故事，然后展开交流。
例如，一年级下册第3课《我不拖拉》的副版绘本《拖拉鸟》，对应教材“不拖拉”的教育主题。绘本的最后一幅图是主持人的泡泡语：“‘拖拉鸟’，……”让学生通过这一绘本故事，思考为什么会有拖拉行为，它会导致什么后果。教师可以引导学生续编绘本故事，从拖拉鸟的行为表现，探究它的心理活动，并加以辨析，引导学生进一步探究与思考：如果拖拉鸟改掉了坏习惯可能会怎样？不改正又会怎么样？借助故事续编引发学生对自身“拖拉”行为的反思，并探究如何作出改进。如此，不仅能提升学生的道德认知，而且引领学生思考如何提升未来生活。这也是“副版绘本”在本课中独特的教育价值。
参考文献：
[1][2][3]人民教育出版社课程教材研究所，小学德育课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书道德与法治一年级下册[M].北京：人民教育出版社，2016：1，11，14.
（作者单位：平湖市当湖小学 浙江嘉兴 314200）
责任编辑 毛伟娜