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摘要:自大学英语实施教学改革以来,多媒体教学被广泛使用。但在实际教学过程中存在诸多问题,本文以东北财经大学2+2+X教学模式为例,对多媒体在英语精读、视听说和自主学习三个过程中出现的问题进行全面分析,并对此提出解决方案。
关键词:多媒体;大学英语教学;教学模式
作者简介:李明媚(1963-),女,吉林德惠人,东北财经大学国际商务外语学院,教授,文学硕士,主要研究方向:英语教学法。(辽宁 大连 116025)
基金项目:本文系东北财经大学2009年教学研究项目(项目编号:YY09014)的研究成果。
《大学英语课程教学要求》中提出大学英语教学要充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机,采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式。多媒体和网络以其形象化、立体化的表达形式,真实、丰富的语言环境,构建了无限开放的教学空间,优化了外语教学资源的环境,提高了个人学习效率和教学效果。东北财经大学自实行大学英语教学改革以来,已形成2+2+X的教学模式,即2学时精读,2学时视听说和任意学时的自主学习。多媒体手段在这一全新的教学模式下对教学效果的提升发挥了重要作用。但我们也看到,多媒体教学也具有应用上的局限性和适应性。如何尽快解决这些问题,克服负面效应,使多媒体教学达到预期效果,已成为摆在我们面前的一项十分迫切的任务。
一、多媒体在精读教学中存在的主要问题
1.课件设计装饰性过强
一些教师认为,多媒体课件中运用的媒体种类越多越好,声音、图像的动感效果越强越好。结果,本应突出强调的文本被过分张扬的背景弄得难以识别;每个标题出现时都加上动画和声音;一些眩目的插图与教学内容毫不相干。整个课件设计形式上过于花哨,使学生注意力放在欣赏图片、音乐上,而忽视了课件要展示的知识,其效果适得其反。同时,长时间观看课件,也会引起学生的视觉疲劳。在对学生的访谈中,我们发现有近20%的学生直接了当地表达他们对这种花哨课件的反感,有50%的学生认为他们更看重的是课件的实质内容,而不是形式。实际上,大学生具有很强的判断力,对这种花哨的外表,学生最初会表现出较强的兴趣,但随着时间的推移,学生会认为教师只会用这些幼稚的图片或声音吸引学生,而没有真实的教学内容,对教师的信赖程度大幅下降。这样的教学纯粹是为了多媒体教学而进行的所谓多媒体教学。
2.课件内容缺乏深度,资料过多,结构安排不合理
在除去这些华丽的外表后,可以看到课件内容存在诸多问题:(1)一些教师为了追求课件形式的丰富,而忽视课本的实际内容,与教材衔接不够;(2)背景知识介绍将教师用书中的内容原封不动地拿来,缺乏深度;(3)有些教师由于备课时间紧张或是手头资料有限,急于应付,内容过于简单;(4)一些教师认为一旦完成课件就可以长时间使用,不需要任何修改,造成一些内容过时,缺乏时代气息;(5)一些课件只是简单地将书上的课文内容、单词解释和课后练习叠加在一起,把课件当成了书的替代品;(6)一些教师对搜索来的大量语言资料不加整理,全部放入课件中,重点不突出;(7)一些教师对自己辛苦搜索来的内容难于取舍,造成信息量过大,甚至课件运行速度偏慢。
3.过分依赖课件,教师实际教学能力下降
部分教师认为,一切要以多媒体为中心,把全部的精力放在资料的搜集和课件的展示上。从而造成,一些教师被课件牵着鼻子走,不能根据课堂实际情况灵活运用,在课件较多、课堂时间有限的情况下,出现课堂后半部分匆匆演示课件、不加任何解释的情况;一些年轻教师利用其电脑知识的优势,不注重教学基本功的训练,导致课堂应变能力差,一旦电脑异常,就无法进行正常的教学;过分依赖预先制作好的课件,课堂驾驭能力差,无法随教学环境灵活思维,对学生课上突然提出的问题反应迟钝;课前不再注重教学内容的演练,导致课堂上出现较多的教学错误或口误;全部授课内容都预制到课件中,投影屏幕取代了黑板,一些教师由于长时间使用电脑,在课上不敢随机在黑板上写单词,担心出现错误的尴尬场面;将制作好的课件适用于所有的教学班,不能根据教学目标和教学对象的不同灵活变换。久而久之,造成教师过分依赖多媒体课件,教学水平逐步下降,出现“没有多媒体无法上课”的情况。
4.课上缺乏师生互动与交流
机械使用多媒体、缺乏师生间的互动与交流,是目前多数教师使用多媒体教学中出现的致命错误。其主要原因有两点:第一,随着课堂授课学时的减少,部分教师认为必须利用有限的时间最大限度地讲解更多知识,在课堂上一味宣读课件,进行满堂灌的“填鸭式”教学,无暇顾及学生的反应。由于信息量大,教师授课节奏明显加快,造成学生的思维节奏和接受速度不能同步加快。课堂上教师不问问题,学生因为没有时间进行分析和理解也从不提问题,更没有热烈的课堂讨论。第二,精读课堂上的多媒体设备全部设置在教室的一角,教师为演示多媒体课件不得不一直站在电脑前,很少走到台前来活跃课堂气氛,缺乏与学生之间的情感交流。对学生的调查显示,有46%的学生认为多媒体授课使师生之间有距离感,授课不够生动;近50%的学生认为以教师授课为主,课堂提问较少,缺乏师生交流。由于缺乏师生间的互动与交流,整个教学过程枯燥乏味,严重影响学生的学习兴趣和教师的教学热情。
二、多媒体在视听说教学中存在的主要问题
1.人机交流阻隔了听说教学中的交互性
视听说课都安排在多媒体语音室上课,学生坐在用玻璃平面隔开的小空间里,挡板把教师与学生分隔起来,教师只通过话筒和耳机与学生交流,多数同学习惯于埋着头、带着耳机听课,很难达到面对面交流的效果。即使采用教师和学生之间一对一或一对多的交流,多数学生也是习惯于看着屏幕或低头表达,教师和学生之间、学生和学生之间都缺乏必要的目光和情感交流。很多教师反映在多媒体教室里上课缺乏激情,同时也难于调动学生的课堂积极性。进而导致部分教师将听说课变成了听力课,沿袭传统的“听音—做题—对答案”的三步骤。在每学期的学生座谈中,都有很多学生反映听说课上听得多,说得少,缺少师生之间、生生之间的交互。
2.多媒体充当影视作品的播放器
为增强视听说课程授课的生动性,一些教师在课上采用影视教学手段。这一方式可以为学生创造良好的外语环境,帮助学生学习标准地道、生动真实的语言,向学生导入英语国家的文化背景知识,增强学生语言使用的跨文化意识,激发学生学习英语的兴趣。但在实际教学过程中,出现诸多问题。第一,把影视教学完全当成影视欣赏,影视放映替代了教学过程,认为教师无需作太多准备,只要利用多媒体让学生观看影视作品即可,缺乏对语言表达和文化差异方面的必要讲解。第二,题材选择较为单一,多以英文电影为主,缺乏电视剧、英文访谈节目、纪录片、英语竞赛等多种形式。第三,为了调动学生兴趣,一味选用影视作品,使课堂成了娱乐放松的场所。第四,过分依赖影视作品,忽视广播类节目。实际上,就听力而言,单纯的听英语广播节目比观看英语视听的训练效果要好,因为收听时注意力更集中,更有利于调动、训练学生的预测、推断、判断等听力技巧。
3.加大了对教师课堂管理的难度
对于一些上课注意力不易集中的学生,语音教室的挡板正好将自己很好地隐藏起来,挡住了教师的视线,部分学生出现课上睡觉或做其他与上课无关的事情。
三、多媒体在自主学习中存在的问题
1.学生缺乏有效的网络学习手段,缺少学习的计划性和系统性
长期以来,学生接受传统课堂教学,习惯了教师在学习过程中的主导作用。一旦进入自主学习阶段,往往感觉处于无所适从的状态,遇到问题无法当场求教及时获得反馈。面对自主选择学习内容无从下手,不会安排自己的学习,无法掌握学习重点和学习进度,整个学习缺乏计划性和系统性,不知道何时学、学什么、如何学,自主学习效率低、效果差。
2.学生缺乏自主性
自主学习过程对学生的自控力和自主性要求比较高,而实际上有很多学生恰恰缺乏自主学习能力,抗干扰能力差,容易受到各种诱惑,缺少独力判断的能力和自制力。自主学习过程中,由于缺乏明确的指导和监督,学习过程自由放任,缺乏自我监督、自我评价的基本能力。在完成或部分完成自主学习教材的内容后,经常出现学生随意浏览与教学无关的内容、上网聊天、查看娱乐新闻、看电影等情况,浪费学习时间和教学资源,达不到学习的目的。
3.无法满足学生口语练习的需要
很多学生希望在自主学习过程中能够同多媒体语音和影视资料进行跟读、朗读或对话训练,但全校一、二年级的所有学生的自主学习都安排在固定的自主学习语音室中进行,教室中人数较多,为避免对其他同学造成影响,只能放弃口语模仿训练。久而久之,学生练习口语的积极性越来越低,自主学习变成了单纯的自主阅读和自主听力。
四、提高多媒体适用性的解决途径
1.树立正确的教学理念
建构主义理论指导下的多媒体教学应强调以学生为主体,学生获取知识的过程不是一个简单地通过老师传授的过程,而是学生借助现代化设备,利用必要的学习资料,在教师的引导下,主动而非被动的学习过程。教师的作用就是利用学习资料,结合学生实际情况,建构有利于激发学生学习积极性的语言环境,使学生主动参与到这一环境中来,形成有利于学生主动学习的互动关系。在这一教学理念指导之下,教师应当将学生的实际水平和能力、先进的技术、好的教学课件、教材融合为一体,构建出一种能突出学生主动参与的人性化的良好教学情景,使所有参与教学过程、影响教学效果的因素都处于恰如其分的关系之中。
2.精心设计多媒体教学课件,提高教学效果
对教师而言,要设计出具有科学性、教育性、技术性、艺术性和交互性的多媒体课件,无疑是一个巨大的挑战。教师必须精心准备,从以下几方面提高多媒体课件的质量。第一,课件的设计必须因课程和内容而异,应根据课程的性质和内容将各种表现与媒体有机地结合起来,在适当的时机选择适当的媒体形式加以介入。教师必须要明白形式与内容的辩证关系,各种媒体只是内容的表现形式,制作课件时必须根据要表现的内容来选择最合适的媒体种类,以学生最容易接受的方式来表现、突出内容。第二,需要注重课件风格和教师教学风格的一致性。在教学过程中,教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。在设计课件时,教师应亲自创作,将自身的风格融入到课件中,体现自己的教育思想。第三,课件信息量需要与大部分学生的吸收能力相统一。评价教学过程是否成功,是看学生吸收了多少信息量,而不是看教师呈现了多少信息量。呈现的信息量越多并不代表学生吸收的信息量就越多,教师必须找到两者之间的平衡点。课件内容的深度和广度应当是大部分学生力所能及的,超出学生的承受能力会挫伤学习的积极性,低于他们已有水平又达不到提高的目的。同时,教师需要对获取的信息资源分类、取舍,以便为学生提供各种最有价值的信息资源。第四,课件设计要突出“以学生为中心”,以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点,充分调动学生的主动性和创造性。恰如心理学家布鲁纳所说:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间,要善于通过课件引导学生思考、讨论、回答问题,而不是限制学生的思维,被动地跟着教师走。教师需要将学生置于课件的主人地位,体会学生的学习情绪和学习心理,找准教学的切入点和突破点,从而落实教学目标和重点。
3.充分发挥教师主导作用,展示教学艺术
多媒体教学的使用,绝不意味着教师得到了解放。正如蔡基刚教授所说,“我们一定要清醒地认识到,建设基于多媒体的教学模式并不是要替代课堂教学。多媒体技术在教学中只是辅助性的,不能替代教师在教学中的作用。”教师必须要避免被多媒体课件所左右,而忽视教师在其教学活动中的主导作用,要坚持以学生为主体、教师为主导,坚持多种教学手段和多种教学形式的结合和灵活运用。
同时,教师必须注重加强同学生之间的互动与交流。教育学家认为:良好的师生沟通=语调(38%)+表情(55%)+语言(7%)。因此,教师需要运用教育学、心理学、美学等多门学科的相关内容,并借助一些语言手段和非语言手段,发挥各自特有的人格魅力和语言魅力,形成良好的课堂气氛和教学风格,从而感染学生,调动学生积极参与教学,以此来保证教学内容和教学质量的实施。这对学生心理所产生的正面影响是任何形式的媒体所不能达到的。通过良好的仪态、丰富的肢体语言、眼神、手势、微笑等,教师可以将自身的教学热情以及对学生的关爱同知识一起传达给学生,使学生在教师富有个性魅力的教学风格中愉快地接受课堂知识。这种个性化的教学风格和教学技巧能活跃课堂气氛,增强学生参与意识,促进师生情感交流,从而使学生的知识、能力、情感、意志和思想品德得到和谐发展。为摆脱固定在原位的多媒体设备的束缚,我们建议教师使用多媒体遥控激光笔,以代替鼠标,这样教师可以走到多媒体设备前台来,如同在传统的非多媒体教室一样,有较大的自由度来运用体态语言,从而将多媒体与传统教学手段有机结合,达到最好的教学效果。
4.加强培训,提高教师自身素质
多媒体教学是新型的教学方式,要正确合理地运用好它,需要学校做好对教师的培训工作,使教师尽快掌握现代化教学设备操作技能,推动教学工作现代化。同时,教师自身应加强相关知识的学习,勇于实践,正确认识、运用多媒体教学,积极改进课堂教学,探索新的教学模式。同时,教师需要认识到,作为课堂教学的主体,要圆满完成教学任务,除制作合格的多媒体课件外,语言艺术的表达、板书的合理使用、各种教学手段的综合应用和个人综合素质缺一不可。学校应该增加教师,尤其是青年教师的进修和学习机会,多让他们观摩经验丰富的老师,特别是名师的课堂教学,鼓励他们进行横向交流,取长补短。我们强烈建议加强对年轻教师板书能力的培训,多媒体教学并不意味着“无粉笔化教学”,传统的优秀板书不仅精练,而且教师可以根据学生提出的疑难问题对板书内容随时进行调整、修改,规范漂亮的板书可以非常直接地增强教学效果、树立教师威信。总之,教师应凭借过硬的专业知识和渊博的知识面讲解语言文化与知识,并应具备驾驭课堂的能力来组织课堂教学,在“授人以鱼”的同时,还须“授人以渔”,培养学生自主学习的能力,让学生不仅“学会”课堂知识,而且能在教师的激励下发挥主观能动性“会学”课堂以外的知识。
参考文献:
[1]李观仪.具有中国特色的英语教学法[M].上海:上海外语教育出版社,1997.
[2]蔡基刚.深思大学英语改革走向[N].中国教育报,2005-03-04.
[3]陈宗伦.高校英语多媒体教学的六大误区[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2005,(3):79-80.
[4]庞炜.多媒体技术在大学英语教学应用中的利弊分析[J].周口师范学院学报,2003,(3):101-104.
[5]罗荣,李三福.大学英语多媒体教学手段运用的现实矛盾及对策[J].湘南学院学报,2007,(2):118-121.
(责任编辑:赵赟)
关键词:多媒体;大学英语教学;教学模式
作者简介:李明媚(1963-),女,吉林德惠人,东北财经大学国际商务外语学院,教授,文学硕士,主要研究方向:英语教学法。(辽宁 大连 116025)
基金项目:本文系东北财经大学2009年教学研究项目(项目编号:YY09014)的研究成果。
《大学英语课程教学要求》中提出大学英语教学要充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机,采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式。多媒体和网络以其形象化、立体化的表达形式,真实、丰富的语言环境,构建了无限开放的教学空间,优化了外语教学资源的环境,提高了个人学习效率和教学效果。东北财经大学自实行大学英语教学改革以来,已形成2+2+X的教学模式,即2学时精读,2学时视听说和任意学时的自主学习。多媒体手段在这一全新的教学模式下对教学效果的提升发挥了重要作用。但我们也看到,多媒体教学也具有应用上的局限性和适应性。如何尽快解决这些问题,克服负面效应,使多媒体教学达到预期效果,已成为摆在我们面前的一项十分迫切的任务。
一、多媒体在精读教学中存在的主要问题
1.课件设计装饰性过强
一些教师认为,多媒体课件中运用的媒体种类越多越好,声音、图像的动感效果越强越好。结果,本应突出强调的文本被过分张扬的背景弄得难以识别;每个标题出现时都加上动画和声音;一些眩目的插图与教学内容毫不相干。整个课件设计形式上过于花哨,使学生注意力放在欣赏图片、音乐上,而忽视了课件要展示的知识,其效果适得其反。同时,长时间观看课件,也会引起学生的视觉疲劳。在对学生的访谈中,我们发现有近20%的学生直接了当地表达他们对这种花哨课件的反感,有50%的学生认为他们更看重的是课件的实质内容,而不是形式。实际上,大学生具有很强的判断力,对这种花哨的外表,学生最初会表现出较强的兴趣,但随着时间的推移,学生会认为教师只会用这些幼稚的图片或声音吸引学生,而没有真实的教学内容,对教师的信赖程度大幅下降。这样的教学纯粹是为了多媒体教学而进行的所谓多媒体教学。
2.课件内容缺乏深度,资料过多,结构安排不合理
在除去这些华丽的外表后,可以看到课件内容存在诸多问题:(1)一些教师为了追求课件形式的丰富,而忽视课本的实际内容,与教材衔接不够;(2)背景知识介绍将教师用书中的内容原封不动地拿来,缺乏深度;(3)有些教师由于备课时间紧张或是手头资料有限,急于应付,内容过于简单;(4)一些教师认为一旦完成课件就可以长时间使用,不需要任何修改,造成一些内容过时,缺乏时代气息;(5)一些课件只是简单地将书上的课文内容、单词解释和课后练习叠加在一起,把课件当成了书的替代品;(6)一些教师对搜索来的大量语言资料不加整理,全部放入课件中,重点不突出;(7)一些教师对自己辛苦搜索来的内容难于取舍,造成信息量过大,甚至课件运行速度偏慢。
3.过分依赖课件,教师实际教学能力下降
部分教师认为,一切要以多媒体为中心,把全部的精力放在资料的搜集和课件的展示上。从而造成,一些教师被课件牵着鼻子走,不能根据课堂实际情况灵活运用,在课件较多、课堂时间有限的情况下,出现课堂后半部分匆匆演示课件、不加任何解释的情况;一些年轻教师利用其电脑知识的优势,不注重教学基本功的训练,导致课堂应变能力差,一旦电脑异常,就无法进行正常的教学;过分依赖预先制作好的课件,课堂驾驭能力差,无法随教学环境灵活思维,对学生课上突然提出的问题反应迟钝;课前不再注重教学内容的演练,导致课堂上出现较多的教学错误或口误;全部授课内容都预制到课件中,投影屏幕取代了黑板,一些教师由于长时间使用电脑,在课上不敢随机在黑板上写单词,担心出现错误的尴尬场面;将制作好的课件适用于所有的教学班,不能根据教学目标和教学对象的不同灵活变换。久而久之,造成教师过分依赖多媒体课件,教学水平逐步下降,出现“没有多媒体无法上课”的情况。
4.课上缺乏师生互动与交流
机械使用多媒体、缺乏师生间的互动与交流,是目前多数教师使用多媒体教学中出现的致命错误。其主要原因有两点:第一,随着课堂授课学时的减少,部分教师认为必须利用有限的时间最大限度地讲解更多知识,在课堂上一味宣读课件,进行满堂灌的“填鸭式”教学,无暇顾及学生的反应。由于信息量大,教师授课节奏明显加快,造成学生的思维节奏和接受速度不能同步加快。课堂上教师不问问题,学生因为没有时间进行分析和理解也从不提问题,更没有热烈的课堂讨论。第二,精读课堂上的多媒体设备全部设置在教室的一角,教师为演示多媒体课件不得不一直站在电脑前,很少走到台前来活跃课堂气氛,缺乏与学生之间的情感交流。对学生的调查显示,有46%的学生认为多媒体授课使师生之间有距离感,授课不够生动;近50%的学生认为以教师授课为主,课堂提问较少,缺乏师生交流。由于缺乏师生间的互动与交流,整个教学过程枯燥乏味,严重影响学生的学习兴趣和教师的教学热情。
二、多媒体在视听说教学中存在的主要问题
1.人机交流阻隔了听说教学中的交互性
视听说课都安排在多媒体语音室上课,学生坐在用玻璃平面隔开的小空间里,挡板把教师与学生分隔起来,教师只通过话筒和耳机与学生交流,多数同学习惯于埋着头、带着耳机听课,很难达到面对面交流的效果。即使采用教师和学生之间一对一或一对多的交流,多数学生也是习惯于看着屏幕或低头表达,教师和学生之间、学生和学生之间都缺乏必要的目光和情感交流。很多教师反映在多媒体教室里上课缺乏激情,同时也难于调动学生的课堂积极性。进而导致部分教师将听说课变成了听力课,沿袭传统的“听音—做题—对答案”的三步骤。在每学期的学生座谈中,都有很多学生反映听说课上听得多,说得少,缺少师生之间、生生之间的交互。
2.多媒体充当影视作品的播放器
为增强视听说课程授课的生动性,一些教师在课上采用影视教学手段。这一方式可以为学生创造良好的外语环境,帮助学生学习标准地道、生动真实的语言,向学生导入英语国家的文化背景知识,增强学生语言使用的跨文化意识,激发学生学习英语的兴趣。但在实际教学过程中,出现诸多问题。第一,把影视教学完全当成影视欣赏,影视放映替代了教学过程,认为教师无需作太多准备,只要利用多媒体让学生观看影视作品即可,缺乏对语言表达和文化差异方面的必要讲解。第二,题材选择较为单一,多以英文电影为主,缺乏电视剧、英文访谈节目、纪录片、英语竞赛等多种形式。第三,为了调动学生兴趣,一味选用影视作品,使课堂成了娱乐放松的场所。第四,过分依赖影视作品,忽视广播类节目。实际上,就听力而言,单纯的听英语广播节目比观看英语视听的训练效果要好,因为收听时注意力更集中,更有利于调动、训练学生的预测、推断、判断等听力技巧。
3.加大了对教师课堂管理的难度
对于一些上课注意力不易集中的学生,语音教室的挡板正好将自己很好地隐藏起来,挡住了教师的视线,部分学生出现课上睡觉或做其他与上课无关的事情。
三、多媒体在自主学习中存在的问题
1.学生缺乏有效的网络学习手段,缺少学习的计划性和系统性
长期以来,学生接受传统课堂教学,习惯了教师在学习过程中的主导作用。一旦进入自主学习阶段,往往感觉处于无所适从的状态,遇到问题无法当场求教及时获得反馈。面对自主选择学习内容无从下手,不会安排自己的学习,无法掌握学习重点和学习进度,整个学习缺乏计划性和系统性,不知道何时学、学什么、如何学,自主学习效率低、效果差。
2.学生缺乏自主性
自主学习过程对学生的自控力和自主性要求比较高,而实际上有很多学生恰恰缺乏自主学习能力,抗干扰能力差,容易受到各种诱惑,缺少独力判断的能力和自制力。自主学习过程中,由于缺乏明确的指导和监督,学习过程自由放任,缺乏自我监督、自我评价的基本能力。在完成或部分完成自主学习教材的内容后,经常出现学生随意浏览与教学无关的内容、上网聊天、查看娱乐新闻、看电影等情况,浪费学习时间和教学资源,达不到学习的目的。
3.无法满足学生口语练习的需要
很多学生希望在自主学习过程中能够同多媒体语音和影视资料进行跟读、朗读或对话训练,但全校一、二年级的所有学生的自主学习都安排在固定的自主学习语音室中进行,教室中人数较多,为避免对其他同学造成影响,只能放弃口语模仿训练。久而久之,学生练习口语的积极性越来越低,自主学习变成了单纯的自主阅读和自主听力。
四、提高多媒体适用性的解决途径
1.树立正确的教学理念
建构主义理论指导下的多媒体教学应强调以学生为主体,学生获取知识的过程不是一个简单地通过老师传授的过程,而是学生借助现代化设备,利用必要的学习资料,在教师的引导下,主动而非被动的学习过程。教师的作用就是利用学习资料,结合学生实际情况,建构有利于激发学生学习积极性的语言环境,使学生主动参与到这一环境中来,形成有利于学生主动学习的互动关系。在这一教学理念指导之下,教师应当将学生的实际水平和能力、先进的技术、好的教学课件、教材融合为一体,构建出一种能突出学生主动参与的人性化的良好教学情景,使所有参与教学过程、影响教学效果的因素都处于恰如其分的关系之中。
2.精心设计多媒体教学课件,提高教学效果
对教师而言,要设计出具有科学性、教育性、技术性、艺术性和交互性的多媒体课件,无疑是一个巨大的挑战。教师必须精心准备,从以下几方面提高多媒体课件的质量。第一,课件的设计必须因课程和内容而异,应根据课程的性质和内容将各种表现与媒体有机地结合起来,在适当的时机选择适当的媒体形式加以介入。教师必须要明白形式与内容的辩证关系,各种媒体只是内容的表现形式,制作课件时必须根据要表现的内容来选择最合适的媒体种类,以学生最容易接受的方式来表现、突出内容。第二,需要注重课件风格和教师教学风格的一致性。在教学过程中,教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。在设计课件时,教师应亲自创作,将自身的风格融入到课件中,体现自己的教育思想。第三,课件信息量需要与大部分学生的吸收能力相统一。评价教学过程是否成功,是看学生吸收了多少信息量,而不是看教师呈现了多少信息量。呈现的信息量越多并不代表学生吸收的信息量就越多,教师必须找到两者之间的平衡点。课件内容的深度和广度应当是大部分学生力所能及的,超出学生的承受能力会挫伤学习的积极性,低于他们已有水平又达不到提高的目的。同时,教师需要对获取的信息资源分类、取舍,以便为学生提供各种最有价值的信息资源。第四,课件设计要突出“以学生为中心”,以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点,充分调动学生的主动性和创造性。恰如心理学家布鲁纳所说:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间,要善于通过课件引导学生思考、讨论、回答问题,而不是限制学生的思维,被动地跟着教师走。教师需要将学生置于课件的主人地位,体会学生的学习情绪和学习心理,找准教学的切入点和突破点,从而落实教学目标和重点。
3.充分发挥教师主导作用,展示教学艺术
多媒体教学的使用,绝不意味着教师得到了解放。正如蔡基刚教授所说,“我们一定要清醒地认识到,建设基于多媒体的教学模式并不是要替代课堂教学。多媒体技术在教学中只是辅助性的,不能替代教师在教学中的作用。”教师必须要避免被多媒体课件所左右,而忽视教师在其教学活动中的主导作用,要坚持以学生为主体、教师为主导,坚持多种教学手段和多种教学形式的结合和灵活运用。
同时,教师必须注重加强同学生之间的互动与交流。教育学家认为:良好的师生沟通=语调(38%)+表情(55%)+语言(7%)。因此,教师需要运用教育学、心理学、美学等多门学科的相关内容,并借助一些语言手段和非语言手段,发挥各自特有的人格魅力和语言魅力,形成良好的课堂气氛和教学风格,从而感染学生,调动学生积极参与教学,以此来保证教学内容和教学质量的实施。这对学生心理所产生的正面影响是任何形式的媒体所不能达到的。通过良好的仪态、丰富的肢体语言、眼神、手势、微笑等,教师可以将自身的教学热情以及对学生的关爱同知识一起传达给学生,使学生在教师富有个性魅力的教学风格中愉快地接受课堂知识。这种个性化的教学风格和教学技巧能活跃课堂气氛,增强学生参与意识,促进师生情感交流,从而使学生的知识、能力、情感、意志和思想品德得到和谐发展。为摆脱固定在原位的多媒体设备的束缚,我们建议教师使用多媒体遥控激光笔,以代替鼠标,这样教师可以走到多媒体设备前台来,如同在传统的非多媒体教室一样,有较大的自由度来运用体态语言,从而将多媒体与传统教学手段有机结合,达到最好的教学效果。
4.加强培训,提高教师自身素质
多媒体教学是新型的教学方式,要正确合理地运用好它,需要学校做好对教师的培训工作,使教师尽快掌握现代化教学设备操作技能,推动教学工作现代化。同时,教师自身应加强相关知识的学习,勇于实践,正确认识、运用多媒体教学,积极改进课堂教学,探索新的教学模式。同时,教师需要认识到,作为课堂教学的主体,要圆满完成教学任务,除制作合格的多媒体课件外,语言艺术的表达、板书的合理使用、各种教学手段的综合应用和个人综合素质缺一不可。学校应该增加教师,尤其是青年教师的进修和学习机会,多让他们观摩经验丰富的老师,特别是名师的课堂教学,鼓励他们进行横向交流,取长补短。我们强烈建议加强对年轻教师板书能力的培训,多媒体教学并不意味着“无粉笔化教学”,传统的优秀板书不仅精练,而且教师可以根据学生提出的疑难问题对板书内容随时进行调整、修改,规范漂亮的板书可以非常直接地增强教学效果、树立教师威信。总之,教师应凭借过硬的专业知识和渊博的知识面讲解语言文化与知识,并应具备驾驭课堂的能力来组织课堂教学,在“授人以鱼”的同时,还须“授人以渔”,培养学生自主学习的能力,让学生不仅“学会”课堂知识,而且能在教师的激励下发挥主观能动性“会学”课堂以外的知识。
参考文献:
[1]李观仪.具有中国特色的英语教学法[M].上海:上海外语教育出版社,1997.
[2]蔡基刚.深思大学英语改革走向[N].中国教育报,2005-03-04.
[3]陈宗伦.高校英语多媒体教学的六大误区[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2005,(3):79-80.
[4]庞炜.多媒体技术在大学英语教学应用中的利弊分析[J].周口师范学院学报,2003,(3):101-104.
[5]罗荣,李三福.大学英语多媒体教学手段运用的现实矛盾及对策[J].湘南学院学报,2007,(2):118-121.
(责任编辑:赵赟)