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摘要:坚持科学发展观要求高校思想政治理论课教学体现以人为本的主体性价值选择,实现理论与实践的统一,具有系统论的视野。而当前高校思想政治理论课教学效度弱化的成因即在于教师以人为本教育理念的缺失、实践教学的薄弱,以及思想政治理论课外在教育环境良性渗透功能的弱化。加强思想政治理论课实效性建设是一项系统工程,必须贯彻落实科学发展观的精神,创新教育理念,实行思想政治理论课教师准入制度,优化师资队伍,确保时间经费,建好实践基地,构建和谐的教育生态系统,强化环境育人。
关键词:科学发展观;思想政治理论课;实效性;实践教学
作者简介:龚志伟(1975-),男,湖南新化人,丽水学院社科系,副教授,法学硕士,主要研究方向:思想政治理论。(浙江 丽水 323000)
基金项目:本文系浙江省社科规划课题“大学生思想政治教育逆反心理的成因及对策研究”(项目编号:08MLZB020YB)的阶段性研究成果。
高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和重要阵地。这一定位的实现,关键在于切实增强和提升思想政治理论课教学的针对性和实效性。近年来思想政治理论课在改进中加强,在创新中发展,取得了显著成绩,积累了宝贵经验。但目前思想政治理论课仍面临信度缺损与效度弱化的问题,其原因是多方面的。要提高思想政治理论课教学的实效性,必须以科学发展观为指导,创新教育观念,优化师资队伍,拓展实践教育,构建和谐的软环境,营造大学生全面协调可持续发展的立体空间。
一、科学发展观对思想政治理论课教学的要求
科学发展观是党在执政理念上的一次飞跃和升华,也是指导新时期高校思想政治理论课教学的思想武器。它要求我们把思想政治教育放在人的本质、人的实践、人的思想活动的环境这个更深更广阔的背景上去认识,要求我们用系统的思维对高校思想政治理论课教学做综合的、动态的思考和改革,真正实现教育理念、发展动力和机制的创新,不断提升其实效性。
1.坚持科学发展观要求高校思想政治理论课教学体现以人为本的主体性价值选择
以人为本,既是科学发展观的核心,也是高校思想政治理论课教学必须牢固确立的价值取向。以人为本的“人”,是指思想正在成熟、学业正在发展、心理正在稳定、品质正在养成过程中的大学生。按照人的全面发展和以人为本的内在要求,思想政治教育培养的学生素质应是具有主体性的素质,思想政治教育的目标、内容、途径和方法都要适应于培养人的思想政治主体性。因此,落实以人为本,最根本的就是要坚持以人为本与以育人为本的统一,坚持强调学生在教育中的主体地位,以发展学生的主体性为价值追求,以造就学生能够真切地确定自己的价值取向、理想信念、道德选择和行为准则为目标导向,注重学生道德认识能力的发展,在充分肯定思想政治理论课的社会功能、注重对个人发展的外在价值的同时,突出强调其对学生个体人格提升的内在价值,使其社会性功能和个体性功能在价值取向上趋于一致。
2.坚持科学发展观要求高校思想政治理论课教学实现理论与实践的统一
实践的观点是马克思主义也是科学发展观的基本观点。对高校思想政治理论课而言,实践教学既是教学内涵也是达成教学目标的途径之一。相对于理论教学,思想政治理论课实践教学的独特价值和功能在于,它往往超越了具有严密知识体系的学科界限,强调引导学生通过对周围生活世界的各种现实性、综合性问题和现象的积极探索,将理论内化为自身信念与修养。大量的研究和事实表明,实践教学有利于大学生开阔视野、明确思路、清晰视觉,为理论学习提供动力支持,有助于大学生反观自己的素质、能力、个性特征,综合分析社会角色与个体社会化的对接情况,为融入和适应社会找准方向,从而加速完成社会化进程,实践教学也能够使大学生在具体现象的分析中发现不足,通过现实矛盾的刺激将“理想中的我”从自我中分离出来,缩短“理想中的我”和“现实中的我”的差距,自觉砥砺品性,提高心理承受能力、自我修养能力,形成健康人格。思想政治理论教学与实践教学两者相辅相成,共同作用和指向于大学生全面科学的发展。
3.坚持科学发展观要求高校思想政治教育具有系统论视野
科学发展观的内涵表明,事物是在普遍联系中作为系统而整体发展的。它要求高校思想政治教育工作的具体教育内容应构成一个相互联系的整体,关注各种要素的优化组合。事实上,大学生对思想政治理论的接受是在外部多种环境因素的参与下实现的。周围环境与教学内容是否和谐,将直接影响其对思想政治理论的接受程度。当二者所包含的信息基本一致时,接受效果就好。反之,就可能发生信息冲突,降低其效度。因此,以人的全面发展为目标,创造一个统筹协调、和谐高效的思想政治教育环境,建设一个学校、家庭、社会相互配合、相互促进、不断协调、目标一致的综合教育网络,无疑有助于切实提高思想政治理论课教学的实效性。
二、思想政治理论课教学效度不高的原因
对比科学发展观的要求,对于思想政治理论课教学效度不高的原因剖析,大致可以概括为以下几个方面。
1.思想政治理论课教师以人为本教学理念的缺失
传统思想政治教育理念的一大弊端,就是学生被看成是物,是被加工、塑造的对象,是教师的作品,是被主体作用的客体。教学过程从根本上被看作是一种认识过程,即受教育者通过教材对既定真理的反映过程。这就决定了其宗旨不过是为了不走样地照映出被反映目标的正确性。具体体现在把知识视为客观存在的绝对真理,教学的主要目的被认为是传授这些经过选择的确定的知识;过分强调教学是有目的、有计划、有组织的活动,学生必须在教师的指导下学习;过于强调教学的可控性,不允许教学内容的非确定化、答案的多元性以及教学过程中必要的偶然事件、断裂、突变、分叉或错误的发生。如此一来,培养人的思想政治素质被视为按照社会需要生产适销对路“产品”的过程,教师也被视为传授思想政治知识和“加工产品”的工具。教学活动严重忽视了大学生是思想道德素质的主体性建构者,教学变成了一种机械的、程式化的活动,从本质上来说,这种以学生为手段的教育理念忽视了学生的主体性需求,把教育的最高目的由促进人的全面自由发展降到了掌握“谋生手段”的最低层次,在一定程度上剥夺了学生的全面自由发展,背离了教育的宗旨,当然也就降低了教学效度。
2.思想政治理论课的实践教学不够
长期以来,由于受观念、时间、经费和基地建设等因素影响,实践教学存在诸多问题。一是认识不到位。一些教师以为只要讲得明白、讲的多,学生就懂的多;只要懂的多,就会信的多;只要信的多,就会做得好,从而偏重于课堂理论教学,忽视实践教学。教学过程迷失于观念世界而与人的生活世界无关,学生很难体验到人生的意义和价值。二是目前各高校思想政治理论课教师的课堂教学工作任务普遍较大,部分教师教学能力有限,教师往往疲于应付繁重的课堂教学而无力顾及课后实践,积极性不高,创新性不够。三是经费短缺,尤其是地方院校。我国是穷国办大教育,初级阶段的国情决定了经费紧张不是个短期和局部问题,缺少了经费,参观调研、考察服务等都成了问题。四是大部分学校都缺乏稳固的实践基地,课后的实践教学很难形成一种长效机制。特别要指出的是,有些学生即使走出去了,也是目标不明确。比如到农村去实践,常常把它理解为是帮农民干干活,体验一下农村生活;到革命圣地去参观,总是把自己也当成一般的旅游者,随处转转,拍拍照。至于这些和教学有什么关联,教师很少讲,学生也懵懵懂懂的。这样的实践充其量只能算“到此一游”,没多大教育意义。实践教学的缺位,使思想政治教育很容易变成无法面对生活现实的空洞说教。
3.思想政治理论课外在教育环境良性渗透功能弱化
当前影响思想政治理论课教学效度的非和谐的教育生态因素主要有四个方面。一是日趋复杂与功利的社会思潮。经济全球化、文化多元化、价值取向多样化的交错发展,使人们的思想观念、社会交往、生活方式都发生了深刻的变化。比如,经济全球化带来的对民族化的忽视,社会多样化导致的对主导性的排斥,个体个性化形成的对全局性的冲击,对实用技能性的重视造成的对观念形态的忽视等。这些不断冲击着大学生的思想政治认知,无疑增加了本身尚处于探索和完善之中的思想政治理论课教育绩效凸显的难度。与此同时,市场经济的冲击和各种体制的不健全,导致社会功利主义色彩越发严重,而高尚的道德情操却被视为落伍的追求。这一切同思想政治理论课的正面教育形成了强烈反差,不可避免地销蚀着其效果。二是虚拟网络文化的兴起。其负面影响在于网络文化导致大学生价值冲突更加直接和剧烈,价值选择更加困难;良莠混杂的网上信息,很容易对大学生的思想和行为产生误导,甚至直接导致与思想政治理论课的主流内容发生冲突;网络传播的“虚拟化”方式容易导致大学生形成所谓的“网络疏离症”,部分学生沉湎于在网络上寻求虚拟但完美的人生,而消极地对待甚至逃避有缺陷的现实世界,怀疑一切,也怀疑一切传递现实和正规信息的课堂教学,尤其是塑造价值观人生观的思想政治理论课教学。三是家庭环境中的不和谐因子。比如有的家庭对子女溺爱,有的学生因家庭贫困而对党和政府的政策产生怀疑和不理解等。四是校园环境建设滞后。一些教师师德修养不高,人格魅力有限;一些高校组织管理上人文关怀不够,很多有关学生管理的规定总是以惩罚为中心,充斥着“不准”、“不得”、“严禁”等浓厚人治色彩的用语;大部分普通院校文化底蕴不甚丰厚,特色个性不够突出,环境育人功能发挥不到位。显然,置身这种教育生态中,高校思想政治理论课教学也就备受干扰,其效度在不知不觉中被侵蚀和弱化了。
三、思想政治理论课教学实效性的对策
加强和改进思想政治理论课教学是一项系统工程,需要精心组织,统筹安排。各高校党委、行政要把它作为深入落实科学发展观的重要工作,解放思想,不断提高认识,反复加深认识,全面强化认识,切实落实到全员育人、全程育人、全方位育人的每个环节中,实现思想政治理论课教学实效性的大提升。
1.创新教育理念,优化师资队伍
这是建立思想政治理论课长效机制的力量保证。强化思想政治理论课教学,教师起着主导性作用。首先,必须按照《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》的精神,实行严格的准入制度。对从事思想政治理论课教学的教师的学历、政治面貌和综合表现等做出规定。比如,至少得具备硕士以上学位,必须是党员,对于那些在政治立场和政治方向上不能与党中央保持一致的,在生活作风和日常行为中造成了较大负面影响的教师,要调离队伍,以保持队伍的纯洁和整体魅力。其次,着力提高教师队伍的素质。要通过加强培训,加大对思想政治理论课教师的岗位教育力度,不断提升教师的思想修养,更新其教育观念,完善其知识结构,增强其责任感和职业道德,提高其在教学中熟练运用马克思主义的理论、观点、方法分析和解决实际问题的能力。再次,坚持专兼结合,借智办学。鼓励相关专业课的优秀教师承担一定的思想政治理论课教学,也可聘请理论研究单位和实际工作部门的专家学者担任思政课教师,发挥优质资源的作用。
2.确保时间经费,建好实践基地
这是建立思想政治理论课实践教学长效机制的载体保证。首先,因时制宜,利用一切可以利用的时间和条件。可以把每年的寒暑假和“五一”、“十一”充分利用起来,采取思想政治理论课教师、学工队伍和团委联合组织的形式来搞课后实践。在考核时分段进行,即本学期进行理论考核,下学期初对上一学期的课程进行实践考核,两次考核按比例折合为思想政治理论课的最后成绩。此外,还可利用其他课程的实习开展思想政治理论课的实践活动。其次,节约高效,确保思想政治理论课实践教学经费的有效使用。从教学经费中划拨出的思想政治理论课实践教学经费,要真正用于实践教学上。并根据实际需要,逐步增加经费投入,并建立有效的实践教学经济激励机制。再次,创新模式,加强教育基地建设。学校主管部门应该参照产学研一体化的模式,与有关单位建立互利互惠、长期合作的关系,构建长期稳定的思想政治理论课实践教学基地网络。尚未建立健全实践教学基地的,可以参照清华大学的模式,即在每门思想政治理论课结束后的假期内,安排学生组成小组或以个人为单位,到家长或亲友的单位实践几天。另外,还可以学校已建好的专业实习基地为平台开展思想政治理论课实践教学,实现固定的实践教学基地与随机的实践教学场所相结合。
3.构建和谐的教育生态系统,强化环境育人
思想政治理论课和谐教育生态的建设,需要社会、家庭和学校等多方面的共同努力。这里主要从校园环境建设方面来谈一下。首先,发挥好教师的表率作用。一个学识渊博、宽容博爱、民主理性的师长,必将是学生无声的榜样。其次,强调民主化、法制化和人性化管理。要坚持以人为本、管理育人的理念,善于采取柔性化、隐性化、多样化的方式,注重引导大学生朝着“自我教育”、“自我完善”的方向努力。比如,作出影响学生权益的处理或处分决定时,必须遵循正当程序,事先告知当事学生理由和依据,听取陈述申辩,让他参与到处理程序当中来。这不仅能够提高学生的心理接受程度,更重要的是,这种参与“实践”的过程也是对学生民主法治意识的“陶冶”过程。再次,培育校园文化。高校要注重大学精神传承与环境熏陶的结合。一方面深入开展大学文化建设系列活动,充分挖掘学校历史内涵和核心价值,引导学生传承优良传统,发扬敢为人先的创新精神,培育以人为本的人文精神,弘扬勇于担当的时代精神。另一方面加强校园硬件建设,营造清新高雅与人文亲和力,达到实用性与艺术性的完美结合,使学生在充满人文关怀的校园环境和文化氛围中受到熏陶,茁壮成长。
(责任编辑:苏宇嵬)
关键词:科学发展观;思想政治理论课;实效性;实践教学
作者简介:龚志伟(1975-),男,湖南新化人,丽水学院社科系,副教授,法学硕士,主要研究方向:思想政治理论。(浙江 丽水 323000)
基金项目:本文系浙江省社科规划课题“大学生思想政治教育逆反心理的成因及对策研究”(项目编号:08MLZB020YB)的阶段性研究成果。
高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和重要阵地。这一定位的实现,关键在于切实增强和提升思想政治理论课教学的针对性和实效性。近年来思想政治理论课在改进中加强,在创新中发展,取得了显著成绩,积累了宝贵经验。但目前思想政治理论课仍面临信度缺损与效度弱化的问题,其原因是多方面的。要提高思想政治理论课教学的实效性,必须以科学发展观为指导,创新教育观念,优化师资队伍,拓展实践教育,构建和谐的软环境,营造大学生全面协调可持续发展的立体空间。
一、科学发展观对思想政治理论课教学的要求
科学发展观是党在执政理念上的一次飞跃和升华,也是指导新时期高校思想政治理论课教学的思想武器。它要求我们把思想政治教育放在人的本质、人的实践、人的思想活动的环境这个更深更广阔的背景上去认识,要求我们用系统的思维对高校思想政治理论课教学做综合的、动态的思考和改革,真正实现教育理念、发展动力和机制的创新,不断提升其实效性。
1.坚持科学发展观要求高校思想政治理论课教学体现以人为本的主体性价值选择
以人为本,既是科学发展观的核心,也是高校思想政治理论课教学必须牢固确立的价值取向。以人为本的“人”,是指思想正在成熟、学业正在发展、心理正在稳定、品质正在养成过程中的大学生。按照人的全面发展和以人为本的内在要求,思想政治教育培养的学生素质应是具有主体性的素质,思想政治教育的目标、内容、途径和方法都要适应于培养人的思想政治主体性。因此,落实以人为本,最根本的就是要坚持以人为本与以育人为本的统一,坚持强调学生在教育中的主体地位,以发展学生的主体性为价值追求,以造就学生能够真切地确定自己的价值取向、理想信念、道德选择和行为准则为目标导向,注重学生道德认识能力的发展,在充分肯定思想政治理论课的社会功能、注重对个人发展的外在价值的同时,突出强调其对学生个体人格提升的内在价值,使其社会性功能和个体性功能在价值取向上趋于一致。
2.坚持科学发展观要求高校思想政治理论课教学实现理论与实践的统一
实践的观点是马克思主义也是科学发展观的基本观点。对高校思想政治理论课而言,实践教学既是教学内涵也是达成教学目标的途径之一。相对于理论教学,思想政治理论课实践教学的独特价值和功能在于,它往往超越了具有严密知识体系的学科界限,强调引导学生通过对周围生活世界的各种现实性、综合性问题和现象的积极探索,将理论内化为自身信念与修养。大量的研究和事实表明,实践教学有利于大学生开阔视野、明确思路、清晰视觉,为理论学习提供动力支持,有助于大学生反观自己的素质、能力、个性特征,综合分析社会角色与个体社会化的对接情况,为融入和适应社会找准方向,从而加速完成社会化进程,实践教学也能够使大学生在具体现象的分析中发现不足,通过现实矛盾的刺激将“理想中的我”从自我中分离出来,缩短“理想中的我”和“现实中的我”的差距,自觉砥砺品性,提高心理承受能力、自我修养能力,形成健康人格。思想政治理论教学与实践教学两者相辅相成,共同作用和指向于大学生全面科学的发展。
3.坚持科学发展观要求高校思想政治教育具有系统论视野
科学发展观的内涵表明,事物是在普遍联系中作为系统而整体发展的。它要求高校思想政治教育工作的具体教育内容应构成一个相互联系的整体,关注各种要素的优化组合。事实上,大学生对思想政治理论的接受是在外部多种环境因素的参与下实现的。周围环境与教学内容是否和谐,将直接影响其对思想政治理论的接受程度。当二者所包含的信息基本一致时,接受效果就好。反之,就可能发生信息冲突,降低其效度。因此,以人的全面发展为目标,创造一个统筹协调、和谐高效的思想政治教育环境,建设一个学校、家庭、社会相互配合、相互促进、不断协调、目标一致的综合教育网络,无疑有助于切实提高思想政治理论课教学的实效性。
二、思想政治理论课教学效度不高的原因
对比科学发展观的要求,对于思想政治理论课教学效度不高的原因剖析,大致可以概括为以下几个方面。
1.思想政治理论课教师以人为本教学理念的缺失
传统思想政治教育理念的一大弊端,就是学生被看成是物,是被加工、塑造的对象,是教师的作品,是被主体作用的客体。教学过程从根本上被看作是一种认识过程,即受教育者通过教材对既定真理的反映过程。这就决定了其宗旨不过是为了不走样地照映出被反映目标的正确性。具体体现在把知识视为客观存在的绝对真理,教学的主要目的被认为是传授这些经过选择的确定的知识;过分强调教学是有目的、有计划、有组织的活动,学生必须在教师的指导下学习;过于强调教学的可控性,不允许教学内容的非确定化、答案的多元性以及教学过程中必要的偶然事件、断裂、突变、分叉或错误的发生。如此一来,培养人的思想政治素质被视为按照社会需要生产适销对路“产品”的过程,教师也被视为传授思想政治知识和“加工产品”的工具。教学活动严重忽视了大学生是思想道德素质的主体性建构者,教学变成了一种机械的、程式化的活动,从本质上来说,这种以学生为手段的教育理念忽视了学生的主体性需求,把教育的最高目的由促进人的全面自由发展降到了掌握“谋生手段”的最低层次,在一定程度上剥夺了学生的全面自由发展,背离了教育的宗旨,当然也就降低了教学效度。
2.思想政治理论课的实践教学不够
长期以来,由于受观念、时间、经费和基地建设等因素影响,实践教学存在诸多问题。一是认识不到位。一些教师以为只要讲得明白、讲的多,学生就懂的多;只要懂的多,就会信的多;只要信的多,就会做得好,从而偏重于课堂理论教学,忽视实践教学。教学过程迷失于观念世界而与人的生活世界无关,学生很难体验到人生的意义和价值。二是目前各高校思想政治理论课教师的课堂教学工作任务普遍较大,部分教师教学能力有限,教师往往疲于应付繁重的课堂教学而无力顾及课后实践,积极性不高,创新性不够。三是经费短缺,尤其是地方院校。我国是穷国办大教育,初级阶段的国情决定了经费紧张不是个短期和局部问题,缺少了经费,参观调研、考察服务等都成了问题。四是大部分学校都缺乏稳固的实践基地,课后的实践教学很难形成一种长效机制。特别要指出的是,有些学生即使走出去了,也是目标不明确。比如到农村去实践,常常把它理解为是帮农民干干活,体验一下农村生活;到革命圣地去参观,总是把自己也当成一般的旅游者,随处转转,拍拍照。至于这些和教学有什么关联,教师很少讲,学生也懵懵懂懂的。这样的实践充其量只能算“到此一游”,没多大教育意义。实践教学的缺位,使思想政治教育很容易变成无法面对生活现实的空洞说教。
3.思想政治理论课外在教育环境良性渗透功能弱化
当前影响思想政治理论课教学效度的非和谐的教育生态因素主要有四个方面。一是日趋复杂与功利的社会思潮。经济全球化、文化多元化、价值取向多样化的交错发展,使人们的思想观念、社会交往、生活方式都发生了深刻的变化。比如,经济全球化带来的对民族化的忽视,社会多样化导致的对主导性的排斥,个体个性化形成的对全局性的冲击,对实用技能性的重视造成的对观念形态的忽视等。这些不断冲击着大学生的思想政治认知,无疑增加了本身尚处于探索和完善之中的思想政治理论课教育绩效凸显的难度。与此同时,市场经济的冲击和各种体制的不健全,导致社会功利主义色彩越发严重,而高尚的道德情操却被视为落伍的追求。这一切同思想政治理论课的正面教育形成了强烈反差,不可避免地销蚀着其效果。二是虚拟网络文化的兴起。其负面影响在于网络文化导致大学生价值冲突更加直接和剧烈,价值选择更加困难;良莠混杂的网上信息,很容易对大学生的思想和行为产生误导,甚至直接导致与思想政治理论课的主流内容发生冲突;网络传播的“虚拟化”方式容易导致大学生形成所谓的“网络疏离症”,部分学生沉湎于在网络上寻求虚拟但完美的人生,而消极地对待甚至逃避有缺陷的现实世界,怀疑一切,也怀疑一切传递现实和正规信息的课堂教学,尤其是塑造价值观人生观的思想政治理论课教学。三是家庭环境中的不和谐因子。比如有的家庭对子女溺爱,有的学生因家庭贫困而对党和政府的政策产生怀疑和不理解等。四是校园环境建设滞后。一些教师师德修养不高,人格魅力有限;一些高校组织管理上人文关怀不够,很多有关学生管理的规定总是以惩罚为中心,充斥着“不准”、“不得”、“严禁”等浓厚人治色彩的用语;大部分普通院校文化底蕴不甚丰厚,特色个性不够突出,环境育人功能发挥不到位。显然,置身这种教育生态中,高校思想政治理论课教学也就备受干扰,其效度在不知不觉中被侵蚀和弱化了。
三、思想政治理论课教学实效性的对策
加强和改进思想政治理论课教学是一项系统工程,需要精心组织,统筹安排。各高校党委、行政要把它作为深入落实科学发展观的重要工作,解放思想,不断提高认识,反复加深认识,全面强化认识,切实落实到全员育人、全程育人、全方位育人的每个环节中,实现思想政治理论课教学实效性的大提升。
1.创新教育理念,优化师资队伍
这是建立思想政治理论课长效机制的力量保证。强化思想政治理论课教学,教师起着主导性作用。首先,必须按照《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》的精神,实行严格的准入制度。对从事思想政治理论课教学的教师的学历、政治面貌和综合表现等做出规定。比如,至少得具备硕士以上学位,必须是党员,对于那些在政治立场和政治方向上不能与党中央保持一致的,在生活作风和日常行为中造成了较大负面影响的教师,要调离队伍,以保持队伍的纯洁和整体魅力。其次,着力提高教师队伍的素质。要通过加强培训,加大对思想政治理论课教师的岗位教育力度,不断提升教师的思想修养,更新其教育观念,完善其知识结构,增强其责任感和职业道德,提高其在教学中熟练运用马克思主义的理论、观点、方法分析和解决实际问题的能力。再次,坚持专兼结合,借智办学。鼓励相关专业课的优秀教师承担一定的思想政治理论课教学,也可聘请理论研究单位和实际工作部门的专家学者担任思政课教师,发挥优质资源的作用。
2.确保时间经费,建好实践基地
这是建立思想政治理论课实践教学长效机制的载体保证。首先,因时制宜,利用一切可以利用的时间和条件。可以把每年的寒暑假和“五一”、“十一”充分利用起来,采取思想政治理论课教师、学工队伍和团委联合组织的形式来搞课后实践。在考核时分段进行,即本学期进行理论考核,下学期初对上一学期的课程进行实践考核,两次考核按比例折合为思想政治理论课的最后成绩。此外,还可利用其他课程的实习开展思想政治理论课的实践活动。其次,节约高效,确保思想政治理论课实践教学经费的有效使用。从教学经费中划拨出的思想政治理论课实践教学经费,要真正用于实践教学上。并根据实际需要,逐步增加经费投入,并建立有效的实践教学经济激励机制。再次,创新模式,加强教育基地建设。学校主管部门应该参照产学研一体化的模式,与有关单位建立互利互惠、长期合作的关系,构建长期稳定的思想政治理论课实践教学基地网络。尚未建立健全实践教学基地的,可以参照清华大学的模式,即在每门思想政治理论课结束后的假期内,安排学生组成小组或以个人为单位,到家长或亲友的单位实践几天。另外,还可以学校已建好的专业实习基地为平台开展思想政治理论课实践教学,实现固定的实践教学基地与随机的实践教学场所相结合。
3.构建和谐的教育生态系统,强化环境育人
思想政治理论课和谐教育生态的建设,需要社会、家庭和学校等多方面的共同努力。这里主要从校园环境建设方面来谈一下。首先,发挥好教师的表率作用。一个学识渊博、宽容博爱、民主理性的师长,必将是学生无声的榜样。其次,强调民主化、法制化和人性化管理。要坚持以人为本、管理育人的理念,善于采取柔性化、隐性化、多样化的方式,注重引导大学生朝着“自我教育”、“自我完善”的方向努力。比如,作出影响学生权益的处理或处分决定时,必须遵循正当程序,事先告知当事学生理由和依据,听取陈述申辩,让他参与到处理程序当中来。这不仅能够提高学生的心理接受程度,更重要的是,这种参与“实践”的过程也是对学生民主法治意识的“陶冶”过程。再次,培育校园文化。高校要注重大学精神传承与环境熏陶的结合。一方面深入开展大学文化建设系列活动,充分挖掘学校历史内涵和核心价值,引导学生传承优良传统,发扬敢为人先的创新精神,培育以人为本的人文精神,弘扬勇于担当的时代精神。另一方面加强校园硬件建设,营造清新高雅与人文亲和力,达到实用性与艺术性的完美结合,使学生在充满人文关怀的校园环境和文化氛围中受到熏陶,茁壮成长。
(责任编辑:苏宇嵬)