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【摘 要】高中化学学科与实际生活之间的联系比较密切，很多生活现象都可以通过化学实验和定理等来解释。教师在教学的过程中，应该注重将化学知识生活化，并充分利用学生已有的知识储备，引导他们自主探究化学概念、原理等，这往往能调动起高中生学习的积极性和主动性，使课堂教学取得较好的效果。现本文从生活化的素材、情境、实验以及作业等四个方面入手，就提高高中化学的课堂教学效率提出了自身浅薄的看法，以为教学贡献一份力量。
【关键词】高中化学；生活化教学；教学策略
目前高中生正处于人生发展的关键阶段，他们面临的课业负担较重，在高考压力下，学习的主动性并不强，甚至潜意识里抵触各科目的学习。而化学学科中有很多需要高中生背诵的知识，这也在一定程度上打击了他们学习的自信心。生活化的教学模式能将化学知识与高中生的实际生活联系起来，并能激发他们的探究欲望，促使他们利用化学知识解决更多的生活问题。为此，教师应该在教学的过程中，树立以高中生为本的教学理念，引导他们通过生活中的化学现象去探究相关的知识，从而真正提升他们的化学综合素养。
一、选取生活化的素材
高中化学知识具有较强的逻辑性和综合性，很多概念和定理也比较抽象，高中生理解起来有一定的难度。这样教师在教学的过程中，就可从高中生熟悉的生活场景入手，选取生活化的素材，以激发高中生的学习热情。
例如：在学习人教版高中化学必修2“基本营养物质”部分知识时，教学大纲要求高中生掌握糖类、蛋白质、油脂等的结构特征以及其在实际生活中的运用等。这样教师就可从如下生活案例入手展开讲解：2006年的时候，甘肃省曾经发生过很严重的重金属中毒事件，因为当地的金属冶炼公司向环境中排放“三废”，导致当地的儿童血液中铅含量超标，应该如何缓解铅中毒事件呢？这和本节课的内容之间又有什么样的关系呢？由于重金属中毒的案例经常发生在高中生身边，这能引起他们的注意。喝牛奶、吃鸡蛋等可有效缓解金属中毒的危害，这是因为金属中毒导致人体中蛋白质结构发生不可逆转的变化，给人的生命健康造成了危害，而牛奶和鸡蛋可补充大量的蛋白质。通过运用生活化的素材，高中生不仅能知其然，还能知其所以然，这能促使他们主动探究生活现象发生的原理，使他们真正做到学以致用。
为此，教师在高中化学教学的过程中，应该善于引导高中生思考生活现象中蕴含的化学知识，并从生活化的素材入手展开讲解，以调动课堂气氛，使高中生能够在轻松愉悦的氛围下掌握更多的知识。
二、创设生活化的情境
生活化的情境是指借助高中生的生活经历以及时事热点等来创设真实的课堂环境，以吸引高中生的注意，并使他们主动探究情境中蕴含的化学知识，从而增强他们化学知识学习的信心和热情，提升课堂教学效果。
例如：在学习人教版高中化学必修1“氧化还原反应”部分知识时，教师就可创设如下情境：削好的苹果放置一段时间后，颜色会发生变化，对于土豆来说，也是这样的，这是为什么呢？高中生会认真观察并探究其中蕴含的化学知识。很多金属材料放置在潮湿的空气中会生锈，比如铁制品会有一层厚厚的铁锈，而铜制品则会长满铜绿，这又是为什么呢？这些日常生活中常见的情境，会引发高中生更多的思考，使他们意识到生活处处有化学，学好化学知识是非常重要的。同理，在学习“用途广泛的金属材料”部分知识时，教师可创设如下情境：金属材料在实际生活中的应用很广泛，例如装修新房子安装窗户的时候，应该选择什么样的材料呢？是木材的、钢铁的、还是铝合金的呢？高中生通过思考，对金属材料会有更深入的认识。总之，生活化的情境能使高中生产生亲切感，能拉近他們和化学知识之间的距离，从而激发他们学习的积极性和主动性。
为此，教师在高中化学教学过程中，应善于借助生活化的案例创设情境，以帮助高中生形成多样化的化学思维，最终提升他们的化学综合素养。
三、进行生活化的实验
高中化学是一门以实验为主的学科，但是在传统的教学模式下，受到实验器材和课时数等限制，会以教师演示实验为主，甚至很多验证性的实验，教师会直接给出探究结果，学生自主动手做实验的机会较少，这在一定程度上打击了他们学习的主动性。为此，随着新课改的不断实施，教师应该重视化学实验的作用，并利用生活化的资源为化学实验提供素材，从而消除高中生对化学知识的陌生感，培养他们探索科学真理的精神。
例如：现阶段很多化学药品都是易燃物，如果在使用的过程中不注意的话，很容易引发各种火灾。在学习人教版高中化学“实验的安全和意外事故处理”部分知识时，教师就可从高中生熟悉的生活现象入手，比如在炒菜的时候，油锅着火了，此时应该如何灭火呢？可以用锅盖盖灭。其实对于酒精灯来说也是同样的原理，可以用灯帽盖灭。而在探究物质的氧化还原反应部分知识时，生活中很多物品都可以与氧气发生反应，甚至有的物质在空气中就可直接反应，此时教师就可鼓励高中生查看实际生活中的燃烧现象，比如：“鬼火”究竟是如何产生的呢？学生可否自主设计整个反应过程呢？由于高中生接触到手机、电脑等机会比较多，他们会自主搜集相关的化学反应资料，并从生活中寻找素材，进行实验，这对于他们创新能力和发散思维的培养是非常有好处的。
总之，生活处处有化学，高中生应该有一双善于观察的眼睛和一颗主动探究的心，这样才能帮助他们更好地掌握化学知识，使他们真正爱上这门学科的学习，最终提升他们的化学综合素养。
四、布置生活化的作业
受到应试教育的影响，教师在布置作业时，经常会要求题海战术，潜意识里认为学生只有多做题，才能取得好成绩。学生在学习时，也过于重视考试成绩，而忽略了知识自身带来的乐趣，这严重违背了新课改的基本要求。为此，在新的教学背景下，教师应该布置生活化的作业，并鼓励高中生以小组的形式完成作业，使他们在轻松愉悦的氛围下，感受化学知识带来的乐趣。
例如：在学习人教版高中化学必修2“化学反应的速率和限度”部分知识时，教师就可布置如下探究性的作业：夏天的时候，为什么把食物放进冰箱能延长储存时间呢？为什么在我们购买的袋装食物中，常常会有小包的干燥剂呢？通过作业探究，一方面能帮助高中生积累生活经验，另一方面还能培养他们的观察和思维能力。而在学习“硫和氮的氧化物”部分知识时，硫和氮在不同的条件下，所形成的氧化物类型也不同，这样教师就可布置作业：让高中生以小组的形式探究生活中的汽车尾气以及煤、石油、天然气等燃烧产生的气体，并探究这些气体带来的大气污染等。这能引导高中生从不同的视角去分析化学问题，帮助他们更深入地挖掘化学知识与实际生活之间的联系。
总之，生活化作业的布置能给高中生的学习增加更多的乐趣，促使他们发自内心地主动完成作业，可有效避免抄作业以及应付等的现象，同时也有助于高中生形成系统完整的化学知识体系，提升他们的化学综合能力。
五、结语
综上所述，从生活中来、到生活中去，是新课改标准下高中化学教学大纲的基本要求，有助于培养高中生的动手操作能力和创新精神。为此，教师在高中化学学科教学过程中，应该让教育回归到学生的生活实际中，并采取生活化的情境、实验、作业等，同时应善于借助多媒体、实践活动等多种教学手段，从而更好地为高中生服务，满足他们的探究欲望和需求。
【参考文献】
[1]丁培桓.生活化视角下的高中化学实验学习分析[J].学周刊，2019（06）：68-69
[2]阚绪华.高中化学生活化教学方式初探[J].课程教育研究，2018（51）：161-162
[3]赵铁柱.新课程下高中化学生活化教学的有效实践[J].课程教育研究，2018（51）：171-172
[4]李金花.高中化学生活化教学研究[J].学周刊，2019（03）：23-24
[5]艾国梅.高中化学生活化教学方式的几点思考[J].中国校外教育，2018（21）：149
【关键词】高中化学；生活化教学；教学策略
目前高中生正处于人生发展的关键阶段，他们面临的课业负担较重，在高考压力下，学习的主动性并不强，甚至潜意识里抵触各科目的学习。而化学学科中有很多需要高中生背诵的知识，这也在一定程度上打击了他们学习的自信心。生活化的教学模式能将化学知识与高中生的实际生活联系起来，并能激发他们的探究欲望，促使他们利用化学知识解决更多的生活问题。为此，教师应该在教学的过程中，树立以高中生为本的教学理念，引导他们通过生活中的化学现象去探究相关的知识，从而真正提升他们的化学综合素养。
一、选取生活化的素材
高中化学知识具有较强的逻辑性和综合性，很多概念和定理也比较抽象，高中生理解起来有一定的难度。这样教师在教学的过程中，就可从高中生熟悉的生活场景入手，选取生活化的素材，以激发高中生的学习热情。
例如：在学习人教版高中化学必修2“基本营养物质”部分知识时，教学大纲要求高中生掌握糖类、蛋白质、油脂等的结构特征以及其在实际生活中的运用等。这样教师就可从如下生活案例入手展开讲解：2006年的时候，甘肃省曾经发生过很严重的重金属中毒事件，因为当地的金属冶炼公司向环境中排放“三废”，导致当地的儿童血液中铅含量超标，应该如何缓解铅中毒事件呢？这和本节课的内容之间又有什么样的关系呢？由于重金属中毒的案例经常发生在高中生身边，这能引起他们的注意。喝牛奶、吃鸡蛋等可有效缓解金属中毒的危害，这是因为金属中毒导致人体中蛋白质结构发生不可逆转的变化，给人的生命健康造成了危害，而牛奶和鸡蛋可补充大量的蛋白质。通过运用生活化的素材，高中生不仅能知其然，还能知其所以然，这能促使他们主动探究生活现象发生的原理，使他们真正做到学以致用。
为此，教师在高中化学教学的过程中，应该善于引导高中生思考生活现象中蕴含的化学知识，并从生活化的素材入手展开讲解，以调动课堂气氛，使高中生能够在轻松愉悦的氛围下掌握更多的知识。
二、创设生活化的情境
生活化的情境是指借助高中生的生活经历以及时事热点等来创设真实的课堂环境，以吸引高中生的注意，并使他们主动探究情境中蕴含的化学知识，从而增强他们化学知识学习的信心和热情，提升课堂教学效果。
例如：在学习人教版高中化学必修1“氧化还原反应”部分知识时，教师就可创设如下情境：削好的苹果放置一段时间后，颜色会发生变化，对于土豆来说，也是这样的，这是为什么呢？高中生会认真观察并探究其中蕴含的化学知识。很多金属材料放置在潮湿的空气中会生锈，比如铁制品会有一层厚厚的铁锈，而铜制品则会长满铜绿，这又是为什么呢？这些日常生活中常见的情境，会引发高中生更多的思考，使他们意识到生活处处有化学，学好化学知识是非常重要的。同理，在学习“用途广泛的金属材料”部分知识时，教师可创设如下情境：金属材料在实际生活中的应用很广泛，例如装修新房子安装窗户的时候，应该选择什么样的材料呢？是木材的、钢铁的、还是铝合金的呢？高中生通过思考，对金属材料会有更深入的认识。总之，生活化的情境能使高中生产生亲切感，能拉近他們和化学知识之间的距离，从而激发他们学习的积极性和主动性。
为此，教师在高中化学教学过程中，应善于借助生活化的案例创设情境，以帮助高中生形成多样化的化学思维，最终提升他们的化学综合素养。
三、进行生活化的实验
高中化学是一门以实验为主的学科，但是在传统的教学模式下，受到实验器材和课时数等限制，会以教师演示实验为主，甚至很多验证性的实验，教师会直接给出探究结果，学生自主动手做实验的机会较少，这在一定程度上打击了他们学习的主动性。为此，随着新课改的不断实施，教师应该重视化学实验的作用，并利用生活化的资源为化学实验提供素材，从而消除高中生对化学知识的陌生感，培养他们探索科学真理的精神。
例如：现阶段很多化学药品都是易燃物，如果在使用的过程中不注意的话，很容易引发各种火灾。在学习人教版高中化学“实验的安全和意外事故处理”部分知识时，教师就可从高中生熟悉的生活现象入手，比如在炒菜的时候，油锅着火了，此时应该如何灭火呢？可以用锅盖盖灭。其实对于酒精灯来说也是同样的原理，可以用灯帽盖灭。而在探究物质的氧化还原反应部分知识时，生活中很多物品都可以与氧气发生反应，甚至有的物质在空气中就可直接反应，此时教师就可鼓励高中生查看实际生活中的燃烧现象，比如：“鬼火”究竟是如何产生的呢？学生可否自主设计整个反应过程呢？由于高中生接触到手机、电脑等机会比较多，他们会自主搜集相关的化学反应资料，并从生活中寻找素材，进行实验，这对于他们创新能力和发散思维的培养是非常有好处的。
总之，生活处处有化学，高中生应该有一双善于观察的眼睛和一颗主动探究的心，这样才能帮助他们更好地掌握化学知识，使他们真正爱上这门学科的学习，最终提升他们的化学综合素养。
四、布置生活化的作业
受到应试教育的影响，教师在布置作业时，经常会要求题海战术，潜意识里认为学生只有多做题，才能取得好成绩。学生在学习时，也过于重视考试成绩，而忽略了知识自身带来的乐趣，这严重违背了新课改的基本要求。为此，在新的教学背景下，教师应该布置生活化的作业，并鼓励高中生以小组的形式完成作业，使他们在轻松愉悦的氛围下，感受化学知识带来的乐趣。
例如：在学习人教版高中化学必修2“化学反应的速率和限度”部分知识时，教师就可布置如下探究性的作业：夏天的时候，为什么把食物放进冰箱能延长储存时间呢？为什么在我们购买的袋装食物中，常常会有小包的干燥剂呢？通过作业探究，一方面能帮助高中生积累生活经验，另一方面还能培养他们的观察和思维能力。而在学习“硫和氮的氧化物”部分知识时，硫和氮在不同的条件下，所形成的氧化物类型也不同，这样教师就可布置作业：让高中生以小组的形式探究生活中的汽车尾气以及煤、石油、天然气等燃烧产生的气体，并探究这些气体带来的大气污染等。这能引导高中生从不同的视角去分析化学问题，帮助他们更深入地挖掘化学知识与实际生活之间的联系。
总之，生活化作业的布置能给高中生的学习增加更多的乐趣，促使他们发自内心地主动完成作业，可有效避免抄作业以及应付等的现象，同时也有助于高中生形成系统完整的化学知识体系，提升他们的化学综合能力。
五、结语
综上所述，从生活中来、到生活中去，是新课改标准下高中化学教学大纲的基本要求，有助于培养高中生的动手操作能力和创新精神。为此，教师在高中化学学科教学过程中，应该让教育回归到学生的生活实际中，并采取生活化的情境、实验、作业等，同时应善于借助多媒体、实践活动等多种教学手段，从而更好地为高中生服务，满足他们的探究欲望和需求。
【参考文献】
[1]丁培桓.生活化视角下的高中化学实验学习分析[J].学周刊，2019（06）：68-69
[2]阚绪华.高中化学生活化教学方式初探[J].课程教育研究，2018（51）：161-162
[3]赵铁柱.新课程下高中化学生活化教学的有效实践[J].课程教育研究，2018（51）：171-172
[4]李金花.高中化学生活化教学研究[J].学周刊，2019（03）：23-24
[5]艾国梅.高中化学生活化教学方式的几点思考[J].中国校外教育，2018（21）：149