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摘要:本文介绍了词块理论及词块的分类,提出了将词块教学法运用于高中英语Reading教学的建议,从输出与输入两方面提出词块教学法的具体实践方法,引导学生辨认、学习、使用和积累词块,从而扩大学生的词块量,提高他们语言综合运用能力。
关键词:词块理论词块教学法英语Reading教学输入输出
一、词块理论及其背景
词汇是语言的基本单位,是语言体系中结构和意义的统一体。它是构成语言的建筑材料,在语言的使用中起着重要作用。长期以来,学生在词汇学习方面投入了大量的时间,但收效甚微。在英语教学中,教师花了大量的时间讲解每单元的新单词,但教学效果不佳。究其原因当然与学生的学习策略有关,也与教师的教学策略有关。在我国传统的英语词汇教学中, 教师和学生通常以语法概念抽象地处理词汇。然而,一些语言学家发现语言交际并不只是通过传统的词汇来实现的, 而是可以借助语法规则自由组合的单词和不能用语法规则解释的固定短语而实现的,这些语义较固定的各类形式的词块在自然话语中占到90%(杨玉晨1999)。
Becker(1976) 第一个提出词汇组块这一概念,他指出“我们的表达法是使用预制的框架来表达自己的思想,这样我们就不需要再费力从单词开始来组建语法结构了”。
词块(chunks of language)理论是由Nattinger和DeCarrico在二十世纪九十年代初期提出的。他们将人们习惯上认为的短语词汇(Lexical phrases)定义为长度不等的词块。他们认为词块是约定俗成的,具备功能的复合物,比之按语法规则拼装而成的句子它们在交际中出现的频率更高,具有更为明确的习语意义。
Lewis(1993)认为语言习得的一个重要组成部分是理解并生成从整体上未经分析的词汇组块,并且这些词汇组块而非语法才是帮助学习者理解语言的原材料。在他的著作中为词块教学法奠定了理论基础。词块教学法也从此越来越引起语言学家们的注意。
二、增强学生的语块意识
为了增强学生的词块意识,应先向学生介绍词块理论,使学生意识到词块是真实交际中一高频率出现的大于单词的语言现象。它融合了语法、语义、和语境的优势,并且形式较为固定。词块教学法在英语学习中具有潜在的优势。
然后以具体实例说明哪些是英语语言中的词块。英语中有四种词块:
1.词,短语(polywords)。这是传统意义上的“词汇”。短语指具有一定习语性质的词组,即由一个以上单词组成的“固定词组”, 如“give me a hand”,“all in all”,“on the other hand”;
2.搭配词(collocations)。指那些在一起出现频率很高的词语,最典型的是动词——名词,形容词——名词的搭配对,如“raise capital”, “a short-term strategy”;
3.惯用话语(institutionalized utterances)。指形式固定或半固定语用功能的单词组合。它们可以是完整的句子,如“There’s a call for you.”, “I’ll get it.”,也可以是句子开头(sentence heads),如“If I were you, I’d…”;
4.句子框架和引语(sentence frames and heads)。与第三类相似,区别在于第四类仅指书面语词汇,如“firstly …, secondly…, and finally…”,“We now come to a number of important reservations…”。
学生具有词块意识后,体会如果运用词块学习法,学习效果远远大于纯粹单词的记忆, 能促进学生自主学习习惯的培养。
三、词块教学法在英语Reading教学中的实践
根据Hammer的理论,每单元的主课文的作用是供学生进行有意识的学习,目的是形成产出技能。为此,笔者将主课文教学分为输入和输出两部分。
1.在输入中发挥词块的作用
(1)课前预习
要求学生进行课前预习,获取文章信息,同时标出新词块和重点词块,强调学生的自主学习。这就要求学生对某些句子进行主观划分,正确的划分是正确理解的前提。它需要依靠学生对上下文的把握和拥有相关的背景知识。课前的预习不仅是个主动积极的建构过程而且还是复习、巩固、提高的过程,同时也为词块教学法的实施做了铺垫。
(2)课堂教学
课堂教学可以起到验证学生预习效果的作用,同时结合课文提供的语境学习语言知识。语言知识的学习通常通过语言点的教学来完成。语言点包括重点词、词组和句型。词块教学法以词块为单位进行语言知识的学习,在教学中可以对文章中的词块做如下的分类,并按重难点分配不同的教学时间。
下面以牛津高中英语教材Module 5 Unit 1 Reading 课文为例,对文章中的词块做一梳理:
含有重点词的词块:feel betrayed by, primary school, be academic, be determinded to do sth., have a dilemma, yell at, be bitter, be athletic, admit sth./ doing sth., focus…on…, feel guilty, be cruel to…, embarrass you in public, avoid sth./doing sth.;
结构特别的词块:get good marks, must have sounded, feel like sth./doing sth., as a result of…, I must be really stupid if I…, not …any more, so…that…, It isn’t sb.’s fault if…, turn into, It is unlikely that…, be jealous of, be stubborn, keep one’s secret;
词块中含有新意或转换了词性的词块:score the lowest mark, stand sth./doing sth.,overlook my studies, have a surprise test, say mean things, play to one’s strengths;
容易用错的词块: be proud of, go straight to sb. be good at, be ashamed of, apology to sb. for sth., get along/on with…, keep one’s word, be gifted at…;
词块教学法不仅引起学生对词块的重视,还能使学生在积累词块的同时了解词块在组句和组篇中的作用,达到复习、巩固已学语法知识的目的。
(3)巩固吸收
在课文教学中,学生验证了预习中获取的信息,并结合语境对语言知识进行了初步的学习。在课文教学后,教师设计适当练习,就课文重点词块进行深入学习,促进吸收。教师可以设计的词块巩固练习可以采取的形式是多样的,以下列举几种:
词块训练题型一:选词填空(用所给词块的适当形式填空)
When John found he was going to be late, he ____ his pace.
run into be puzzled with step upsearch fordue to
词块训练题型二:根据汉语或首字母提示填词
(1) I’ll give w____(作证) on behalf of the accused person.
(2)He is r____ into the reading problems of young school children.
词汇训练题型三:造句或翻译
现在,年轻人对赛车表现出很大的兴趣,不是吗?(show interest in)
_______________________________________________________
词汇训练题型四:选择
He must have _____ the funny story. I can’t believe that it’s true.
A. picked up B. turned up
C. done up D. made up
词汇训练题型五:替换
The workers have made up their mind to continue their strike until their demands are met.
The workers _____ _____ _____ continue their strike until their demands are met.
以词块为单位进行深入学习有两点好处。一是聚焦重点词汇但又不失语境,提高了学习和记忆的效果。二是能在有限的课堂时间内给学生提供更多的练习机会,加速了语言内化吸收的过程。
2.在输出中发挥词块的作用
课文中的练习部分要求学生用课文中学到的表达方式完成输出任务,从而检验学习的效果。在输出的过程中,词块教学法注重将新词块纳入已有知识结构,从而起到扩大学生词块量,使知识系统化,便于检索输出。
例如: If she is a good friend, you should apologize for blaming her. (课文中的句子)。在学习了课文后,结合上下文语境,学生学习到了词块apologize for doing sth.,可给出以下的练习:
Translate the following sentences.
(1) I must apologize to Isobel for my lateness.
(2) We apologize for any inconvenience caused.
(3) He apologized profusely for having to leave at 3.30 p.m.
(4) I have an apology to make to you—I’m afraid I opened your letter by mistake.
(5) He’s demanding a full apology from the newspaper for making untrue allegations about his personal life.
(6) “Was he at all sorry for what he’d done?”“Oh he was full of apologies (=extremely sorry).”
(7) She complained to the company about its . awful service and they sent her a written apology.
(8) I owe you an apology—I’m afraid I forgot to send Amanda that report.
(9) You must write a letter of apology to your teacher for misbehave in her class.
结合这些句子,让学生既进行翻译练习,又使他们在理解全句语意的基础上,对重点词apologize 有了多层面的认识:动词的搭配、修饰词、介词搭配等,并将以apologize为中心的系列词连成了联想网络。
在输出中,老师还可以利用词块提供的语境区别词的用法。例如:Fill in likely/probable/possible where suitable and note the difference between them
在完成练习后,老师要求学生就具体语境识别同义词的用法区别,并建议学生借助语境提供的词块记忆它们的异同点。
Professor Wang is likely to give us a lecture tomorrow.
It is likely/possible/probable that we’ll have a party to celebrate his birthday.
为了促使学生使用新学词块,做汉译英练习时,词块教学法给出提示词,并要求学生根据句意将提示词组成的词块后用于翻译题中。
例如,重点词mean, 在本课文中含义不再是“打算,意味着”,而是“刻薄的,伤人的,残酷的”,为了巩固该词,词块教学法进行汉译英练习,特别突出该词的不同含义在不同语境中的出现,可给出如下的翻译句子:
(1) 你戏弄她,真是卑鄙。(It is mean of you to tease her.)
(2) 那个人在花钱方面很吝啬。(The man is mean with money.)
(3) 别对你小弟弟那么刻薄。(Don’t be so mean to your little brother.)
(4) 那份杂志是编给年轻女孩看的。(This magazine was meant for young girls.)
(5) 错过这班车则意味着再等两小时。(Missing the bus means waiting for another two hours.)
四、词块的积累
课文是词块积累的主阵地,课本上的词块练习既是输出活动也是输入活动,因为练习本身又是新的输入材料,其中的词块比比皆是,可以信手拈来。词块教学法不仅要求学生积累课文中的词块,而且要求他们积累练习及泛读材料中的词块。每单元结束之后,就词块积累情况进行检查,可采用听写的方法。其中60%的词块来自于课文,40%的内容在本单元的练习和泛读材料中,听写的成绩可记录在案,作为平时成绩,以此来督促学生对词块的积累。
五、结束语
词块教学法较之于传统的单词教学法,优势在于它不是以单个的词汇为教学单位,它使学生从词块的角度对英语进行再认识,能达到复习、巩固和扩展、提高的目的,它能促进学生词块量的扩大。词块量比单词量对语言运用能力的影响更大。词块教学法理应成为高中英语词汇教学的新趋势。所以词块教学将是带动整个英语教学的最佳突破口, 符合现在提倡的整体教学思路。词块对于在非母语环境下的英语词汇教学的启示是显而易见的。
参考文献:
1. Becker J. The Phrasal Lexicon [M].Cambridge Mass:Bolt and Newman, 1975.
2. Lewis, M. The Lexical Approach [M].Language Teaching Publication, 1993.
3. Nattinger,J.R.& DeCarrico J.S. Lexical Phrases and language Teaching [M].London: Oxford University Press, 1992
4. 王守仁何 锋《牛津高中英语(教师教育用书)模块5》,译林出版社,2004年
5. 杨玉晨英语词汇的板块性及其对英语教学的启示[J]. 外语界,1999,(3)
6. 张爱珍 《语块教学法的理据和实践》,九江师专学报,2003年第2期
关键词:词块理论词块教学法英语Reading教学输入输出
一、词块理论及其背景
词汇是语言的基本单位,是语言体系中结构和意义的统一体。它是构成语言的建筑材料,在语言的使用中起着重要作用。长期以来,学生在词汇学习方面投入了大量的时间,但收效甚微。在英语教学中,教师花了大量的时间讲解每单元的新单词,但教学效果不佳。究其原因当然与学生的学习策略有关,也与教师的教学策略有关。在我国传统的英语词汇教学中, 教师和学生通常以语法概念抽象地处理词汇。然而,一些语言学家发现语言交际并不只是通过传统的词汇来实现的, 而是可以借助语法规则自由组合的单词和不能用语法规则解释的固定短语而实现的,这些语义较固定的各类形式的词块在自然话语中占到90%(杨玉晨1999)。
Becker(1976) 第一个提出词汇组块这一概念,他指出“我们的表达法是使用预制的框架来表达自己的思想,这样我们就不需要再费力从单词开始来组建语法结构了”。
词块(chunks of language)理论是由Nattinger和DeCarrico在二十世纪九十年代初期提出的。他们将人们习惯上认为的短语词汇(Lexical phrases)定义为长度不等的词块。他们认为词块是约定俗成的,具备功能的复合物,比之按语法规则拼装而成的句子它们在交际中出现的频率更高,具有更为明确的习语意义。
Lewis(1993)认为语言习得的一个重要组成部分是理解并生成从整体上未经分析的词汇组块,并且这些词汇组块而非语法才是帮助学习者理解语言的原材料。在他的著作中为词块教学法奠定了理论基础。词块教学法也从此越来越引起语言学家们的注意。
二、增强学生的语块意识
为了增强学生的词块意识,应先向学生介绍词块理论,使学生意识到词块是真实交际中一高频率出现的大于单词的语言现象。它融合了语法、语义、和语境的优势,并且形式较为固定。词块教学法在英语学习中具有潜在的优势。
然后以具体实例说明哪些是英语语言中的词块。英语中有四种词块:
1.词,短语(polywords)。这是传统意义上的“词汇”。短语指具有一定习语性质的词组,即由一个以上单词组成的“固定词组”, 如“give me a hand”,“all in all”,“on the other hand”;
2.搭配词(collocations)。指那些在一起出现频率很高的词语,最典型的是动词——名词,形容词——名词的搭配对,如“raise capital”, “a short-term strategy”;
3.惯用话语(institutionalized utterances)。指形式固定或半固定语用功能的单词组合。它们可以是完整的句子,如“There’s a call for you.”, “I’ll get it.”,也可以是句子开头(sentence heads),如“If I were you, I’d…”;
4.句子框架和引语(sentence frames and heads)。与第三类相似,区别在于第四类仅指书面语词汇,如“firstly …, secondly…, and finally…”,“We now come to a number of important reservations…”。
学生具有词块意识后,体会如果运用词块学习法,学习效果远远大于纯粹单词的记忆, 能促进学生自主学习习惯的培养。
三、词块教学法在英语Reading教学中的实践
根据Hammer的理论,每单元的主课文的作用是供学生进行有意识的学习,目的是形成产出技能。为此,笔者将主课文教学分为输入和输出两部分。
1.在输入中发挥词块的作用
(1)课前预习
要求学生进行课前预习,获取文章信息,同时标出新词块和重点词块,强调学生的自主学习。这就要求学生对某些句子进行主观划分,正确的划分是正确理解的前提。它需要依靠学生对上下文的把握和拥有相关的背景知识。课前的预习不仅是个主动积极的建构过程而且还是复习、巩固、提高的过程,同时也为词块教学法的实施做了铺垫。
(2)课堂教学
课堂教学可以起到验证学生预习效果的作用,同时结合课文提供的语境学习语言知识。语言知识的学习通常通过语言点的教学来完成。语言点包括重点词、词组和句型。词块教学法以词块为单位进行语言知识的学习,在教学中可以对文章中的词块做如下的分类,并按重难点分配不同的教学时间。
下面以牛津高中英语教材Module 5 Unit 1 Reading 课文为例,对文章中的词块做一梳理:
含有重点词的词块:feel betrayed by, primary school, be academic, be determinded to do sth., have a dilemma, yell at, be bitter, be athletic, admit sth./ doing sth., focus…on…, feel guilty, be cruel to…, embarrass you in public, avoid sth./doing sth.;
结构特别的词块:get good marks, must have sounded, feel like sth./doing sth., as a result of…, I must be really stupid if I…, not …any more, so…that…, It isn’t sb.’s fault if…, turn into, It is unlikely that…, be jealous of, be stubborn, keep one’s secret;
词块中含有新意或转换了词性的词块:score the lowest mark, stand sth./doing sth.,overlook my studies, have a surprise test, say mean things, play to one’s strengths;
容易用错的词块: be proud of, go straight to sb. be good at, be ashamed of, apology to sb. for sth., get along/on with…, keep one’s word, be gifted at…;
词块教学法不仅引起学生对词块的重视,还能使学生在积累词块的同时了解词块在组句和组篇中的作用,达到复习、巩固已学语法知识的目的。
(3)巩固吸收
在课文教学中,学生验证了预习中获取的信息,并结合语境对语言知识进行了初步的学习。在课文教学后,教师设计适当练习,就课文重点词块进行深入学习,促进吸收。教师可以设计的词块巩固练习可以采取的形式是多样的,以下列举几种:
词块训练题型一:选词填空(用所给词块的适当形式填空)
When John found he was going to be late, he ____ his pace.
run into be puzzled with step upsearch fordue to
词块训练题型二:根据汉语或首字母提示填词
(1) I’ll give w____(作证) on behalf of the accused person.
(2)He is r____ into the reading problems of young school children.
词汇训练题型三:造句或翻译
现在,年轻人对赛车表现出很大的兴趣,不是吗?(show interest in)
_______________________________________________________
词汇训练题型四:选择
He must have _____ the funny story. I can’t believe that it’s true.
A. picked up B. turned up
C. done up D. made up
词汇训练题型五:替换
The workers have made up their mind to continue their strike until their demands are met.
The workers _____ _____ _____ continue their strike until their demands are met.
以词块为单位进行深入学习有两点好处。一是聚焦重点词汇但又不失语境,提高了学习和记忆的效果。二是能在有限的课堂时间内给学生提供更多的练习机会,加速了语言内化吸收的过程。
2.在输出中发挥词块的作用
课文中的练习部分要求学生用课文中学到的表达方式完成输出任务,从而检验学习的效果。在输出的过程中,词块教学法注重将新词块纳入已有知识结构,从而起到扩大学生词块量,使知识系统化,便于检索输出。
例如: If she is a good friend, you should apologize for blaming her. (课文中的句子)。在学习了课文后,结合上下文语境,学生学习到了词块apologize for doing sth.,可给出以下的练习:
Translate the following sentences.
(1) I must apologize to Isobel for my lateness.
(2) We apologize for any inconvenience caused.
(3) He apologized profusely for having to leave at 3.30 p.m.
(4) I have an apology to make to you—I’m afraid I opened your letter by mistake.
(5) He’s demanding a full apology from the newspaper for making untrue allegations about his personal life.
(6) “Was he at all sorry for what he’d done?”“Oh he was full of apologies (=extremely sorry).”
(7) She complained to the company about its . awful service and they sent her a written apology.
(8) I owe you an apology—I’m afraid I forgot to send Amanda that report.
(9) You must write a letter of apology to your teacher for misbehave in her class.
结合这些句子,让学生既进行翻译练习,又使他们在理解全句语意的基础上,对重点词apologize 有了多层面的认识:动词的搭配、修饰词、介词搭配等,并将以apologize为中心的系列词连成了联想网络。
在输出中,老师还可以利用词块提供的语境区别词的用法。例如:Fill in likely/probable/possible where suitable and note the difference between them
在完成练习后,老师要求学生就具体语境识别同义词的用法区别,并建议学生借助语境提供的词块记忆它们的异同点。
Professor Wang is likely to give us a lecture tomorrow.
It is likely/possible/probable that we’ll have a party to celebrate his birthday.
为了促使学生使用新学词块,做汉译英练习时,词块教学法给出提示词,并要求学生根据句意将提示词组成的词块后用于翻译题中。
例如,重点词mean, 在本课文中含义不再是“打算,意味着”,而是“刻薄的,伤人的,残酷的”,为了巩固该词,词块教学法进行汉译英练习,特别突出该词的不同含义在不同语境中的出现,可给出如下的翻译句子:
(1) 你戏弄她,真是卑鄙。(It is mean of you to tease her.)
(2) 那个人在花钱方面很吝啬。(The man is mean with money.)
(3) 别对你小弟弟那么刻薄。(Don’t be so mean to your little brother.)
(4) 那份杂志是编给年轻女孩看的。(This magazine was meant for young girls.)
(5) 错过这班车则意味着再等两小时。(Missing the bus means waiting for another two hours.)
四、词块的积累
课文是词块积累的主阵地,课本上的词块练习既是输出活动也是输入活动,因为练习本身又是新的输入材料,其中的词块比比皆是,可以信手拈来。词块教学法不仅要求学生积累课文中的词块,而且要求他们积累练习及泛读材料中的词块。每单元结束之后,就词块积累情况进行检查,可采用听写的方法。其中60%的词块来自于课文,40%的内容在本单元的练习和泛读材料中,听写的成绩可记录在案,作为平时成绩,以此来督促学生对词块的积累。
五、结束语
词块教学法较之于传统的单词教学法,优势在于它不是以单个的词汇为教学单位,它使学生从词块的角度对英语进行再认识,能达到复习、巩固和扩展、提高的目的,它能促进学生词块量的扩大。词块量比单词量对语言运用能力的影响更大。词块教学法理应成为高中英语词汇教学的新趋势。所以词块教学将是带动整个英语教学的最佳突破口, 符合现在提倡的整体教学思路。词块对于在非母语环境下的英语词汇教学的启示是显而易见的。
参考文献:
1. Becker J. The Phrasal Lexicon [M].Cambridge Mass:Bolt and Newman, 1975.
2. Lewis, M. The Lexical Approach [M].Language Teaching Publication, 1993.
3. Nattinger,J.R.& DeCarrico J.S. Lexical Phrases and language Teaching [M].London: Oxford University Press, 1992
4. 王守仁何 锋《牛津高中英语(教师教育用书)模块5》,译林出版社,2004年
5. 杨玉晨英语词汇的板块性及其对英语教学的启示[J]. 外语界,1999,(3)
6. 张爱珍 《语块教学法的理据和实践》,九江师专学报,2003年第2期