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关键词:激发 内化 优化 阅读习惯 阅读动机 阅读速度 阅读效率
摘要:当今社会是信息爆炸的时代,每天我们都要通过阅读去掌握社会方方面面的信息。从这一角度来看,阅读是人们获取信息的重要途径,也是社会文化交流的重要形式。根据新课改要求及现代教学理论,英语教学应侧重培养学生的阅读技能,帮助学生获得独立的阅读能力。要提高阅读能力,除掌握必要的一定量的词汇及相关语言基础知识外,更要注意阅读方法的培养。而对学生阅读能力的培养,需要经过长期的、有计划的、有目的的系统训练,是一个循序渐进的过程,在新课程背景下,每一个英语教师要充分利用新教材的优势,发挥阅读教学的作用,同时也应具备充分的耐心和信心,逐步培养学生的阅读兴趣,训练阅读技巧,养成良好的阅读习惯,使学生加快阅读速度,提高阅读的正确性,从根本上提高阅读能力,提高学生的综合素质。
笔者认为,优化阅读教学活动应从以下几方面来落实。
一、激发学习兴趣,内化学习动机。
阅读能力与学生的兴趣、志向和意志等非智力因素密切相关,学生对阅读能否产生浓厚的兴趣是阅读教学成败的关键。阅读教学要避免呆板和枯燥的教学形式,教师要通过各种有趣的课堂教学活动提高学生的兴趣,在阅读前结合材料内容、学生实际,善于挖掘材料中学生的兴趣点,创设生动活泼的教学形式,内化学生的阅读动机,调动学生参与阅读活动的积极性,使他们不仅学会阅读,还要乐于阅读,变“要我读”为“我要读”。
在教学中,教师应首先向学生介绍与阅读内容相关的社会、历史、人文背景,尤其是英美等西方国家的历史地理和风俗习惯等,这种英语文化背景知识的呈现或激活,可以帮助学生迅速进入主题,既降低了阅读思考的难度,同时又强化了学生的阅读兴趣。同时,教师也可运用图片、简笔画、多媒体或提出悬念的方法吸引学生的注意,再以表演、辩论、采访等活化语言知识,激发学生的表达欲望。
二、优化问题设计,培养阅读习惯。
“教学的艺术在于如何恰当有效地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。”在阅读教学中,设计问题、回答问题是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师问题设计得得体、精巧,能把学生引入“问题情境”,激发学生探索知识和阅读的欲望,引导学生积极思考,帮助他们参与学习,有利于学生理解和应用知识。在英语阅读教学的问题设计中,教师要注意提问的质量,问题要有目的性,即每次发问必须有所作为,或引起注意,或强调重点,或激发、引导学生思考。问题要有启发性,且难易适度,要有训练思维能力的价值,对不同性质、不同程度的问题要适当地让不同程度的学生来回答。问题要有趣味性,能消除学生的心理障碍,活跃学习氛围。问题要有开放性,有利于学生的信息输出,开发学生的创造性潜能。问题要有层次性,逐步将学生引向深处,有利于学生接受。因此,教师设计问题时,要精心组织,甚至对某个问题学生可能有的几种回答、怎么引导、怎么分析都要在事先有所估计,有所考虑。另外,设计问题要注意循序渐进,由易到难。首先提出让学生通过略读就能快速在语篇中找到明显答案的连贯的问题,帮助他们纵观全文,获取对语篇的完整印象,训练学生整体理解、快速阅读的技能;然后提出一些推断性问题让学生通过精读领会语篇的细节,根据问题迅速定位,进行合理的判断、推测,培养他们的分析、综合和概括等思维能力;最后提出一些延伸性问题来开拓学生的视野,培养创造性思维。
三、掌握阅读技巧,提高阅读效率。
当今信息时代需要人们进行广泛的快速阅读的同时,也需要人们有效地阅读。因此,教师在进行阅读教学时应根据学生的实际情况,对材料的选择、方法的指导、任务的确定以及读后的练习等诸方面都要做出细致而又合理的设计。都说“授之以鱼”不如“授之以渔”,在英语阅读教学中仅仅停留在词句的分析和理解层次上是远远不够的,在现实生活中起不到真正的交际作用。在教学中,教师要教给学生学习的“钥匙”,即解答的技巧和获取知识的方法。
1.把握线索,预测下文。
学生在通过略读了解文章内容的基础上,应自然过渡到细节阅读,细节阅读是学生获取有效信息,培养阅读思维能力和思考习惯的最佳途径。教师可以采取问题导读的方式,向学生提出细节性的问题。比如,指导他们要抓住线索预测文章的大致内容,可以通过wh-问题来实现,即who,when,what,where,why。对故事性的文章来说,他们就是文章的脉络。通过这些问题,引导学生在阅读中思考。
2.找出关键,概括文意。
主题句是科技文、说明文的关键。一篇文章的第一句和最后一句话往往是文章的主题句,找出每个自然段的关键句或主题句,可以帮助学生理清文章脉络。教师要教会学生从主题句判断文章的大概内容,同时联系材料的插图、表格和图表等,使学生在较短时间内了解全文大意,培养学生的综合概括能力,也可检查学生对文章的理解程度。
3.明确目的,加速阅读。
阅读的根本目的是理解,提高阅读速度也就是提高理解速度。因此,在指导学生开始阅读的时候,应让学生明确目的,带着目的、目标进行阅读,这是培养学生良好阅读习惯的重要保证。带着目的去阅读,学生能明确要干什么,目的是什么,哪些任务要完成,这样才能达到事半功倍的效果。
4.学以致用,帮助输出。
在学生对阅读材料有了全面的了解之后,教师可以要求学生根据图示、图表或关键词复述材料或对阅读材料中的人物、事件、时代、地域、环境作简短的评论,也可以联系实际做类似话题的写作训练。这样,既加深了学生的深层理解,也提高了学生利用英语进行思考和表达的能力。比如在学了8B Unit 3 Reading之后,我请学生看了一部The Robot Walie,让学生写读后感,并在班上进行交流等。对于学生自行选择的阅读材料,教师可以鼓励学生摘抄好的词句,或写一写小日记,使阅读能力转化为交际能力,使学生在掌握阅读技巧的同时全面提高英语的综合素质。
四、选择阅读材料,倡导讨论式阅读。
提高学生的阅读水平和自学能力,单靠阅读训练是远远不够的,阅读材料的选择也对学生的阅读能力有着很大的影响。比如,有的学生喜欢体育新闻,有的学生喜欢贴近生活、富有哲理的小笑话、小故事,有的学生喜欢伟人故事等。所以我们应该根据学生的喜好去收集或下载一些语言地道的阅读材料,选择这些材料时要遵循由易到难、由浅入深、循序渐进的原则。有的材料附有适当的理解练习题和注释,学生通过这些材料的阅读,不仅能学到新知识,而且可以复习巩固旧知识,不断提高学生的阅读理解能力。与此同时,阅读并非只是一个人的活动,也可以是多人合作的过程。个体式阅读不利于借鉴别人的优点,参考别人的意见,通过合作式阅读,学生不但能取别人所长,补自己所短,是他们能利用互动的力量来开阔自己的视野,拓展自己的思维。合作式阅读还能促进学生与学生之间的相互相互沟通,互受启发,从而提高阅读水平。合作式阅读有利于不同性格类型的学生建立和谐的阅读关系,形成健康的阅读心态。比如8A Unit 4 Reading 中,在通过浏览和跳读解决一部分的问题之后,教师将学生分成了四人小组,请学生首先来讨论动物们可能面临的种种危险,邀请学生呈现问题,继而请学生根据动物们所面临的危险来思考,如果你是动物,你应该告诉人类什么?
最后,在激起了学生情感共鸣的基础上,请学生针对这些问题来讨论对策。小组的讨论阅读给学生提供了创新的机会和空间,一方面培养了学生全面考虑问题的习惯,另一方面提高了学生的创新思维能力,并且在这个过程中不会的同学能向会的同学请教,小组内充满了积极进取、团结协作的气氛,差一点的学生也能在大家的帮助下进行阅读和语言的交际活动。这不仅满足了学生学习和交往的需要,更有助于形成学习和交往的技能,促进阅读能力和学习能力的发展。
阅读是我国学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径,教师应重视阅读教学,抛开“以不变应万变”的旧观念,不仅要开展课内阅读,还要向课外延伸。课内阅读是学的过程中读,课外阅读是读的过程中学。
总而言之,对学生阅读能力的培养,需要经过长期的、有计划的、有目的的系统训练,是一个循序渐进的过程,在新课程背景下,每一个英语教师要充分利用新教材的优势,发挥阅读教学的作用,同时也应具备充分的耐心和信心,逐步培养学生的阅读兴趣,训练阅读技巧,养成良好的阅读习惯,使学生加快阅读速度,提高阅读的正确性,从根本上提高阅读能力,提高学生的综合素质。
摘要:当今社会是信息爆炸的时代,每天我们都要通过阅读去掌握社会方方面面的信息。从这一角度来看,阅读是人们获取信息的重要途径,也是社会文化交流的重要形式。根据新课改要求及现代教学理论,英语教学应侧重培养学生的阅读技能,帮助学生获得独立的阅读能力。要提高阅读能力,除掌握必要的一定量的词汇及相关语言基础知识外,更要注意阅读方法的培养。而对学生阅读能力的培养,需要经过长期的、有计划的、有目的的系统训练,是一个循序渐进的过程,在新课程背景下,每一个英语教师要充分利用新教材的优势,发挥阅读教学的作用,同时也应具备充分的耐心和信心,逐步培养学生的阅读兴趣,训练阅读技巧,养成良好的阅读习惯,使学生加快阅读速度,提高阅读的正确性,从根本上提高阅读能力,提高学生的综合素质。
笔者认为,优化阅读教学活动应从以下几方面来落实。
一、激发学习兴趣,内化学习动机。
阅读能力与学生的兴趣、志向和意志等非智力因素密切相关,学生对阅读能否产生浓厚的兴趣是阅读教学成败的关键。阅读教学要避免呆板和枯燥的教学形式,教师要通过各种有趣的课堂教学活动提高学生的兴趣,在阅读前结合材料内容、学生实际,善于挖掘材料中学生的兴趣点,创设生动活泼的教学形式,内化学生的阅读动机,调动学生参与阅读活动的积极性,使他们不仅学会阅读,还要乐于阅读,变“要我读”为“我要读”。
在教学中,教师应首先向学生介绍与阅读内容相关的社会、历史、人文背景,尤其是英美等西方国家的历史地理和风俗习惯等,这种英语文化背景知识的呈现或激活,可以帮助学生迅速进入主题,既降低了阅读思考的难度,同时又强化了学生的阅读兴趣。同时,教师也可运用图片、简笔画、多媒体或提出悬念的方法吸引学生的注意,再以表演、辩论、采访等活化语言知识,激发学生的表达欲望。
二、优化问题设计,培养阅读习惯。
“教学的艺术在于如何恰当有效地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。”在阅读教学中,设计问题、回答问题是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师问题设计得得体、精巧,能把学生引入“问题情境”,激发学生探索知识和阅读的欲望,引导学生积极思考,帮助他们参与学习,有利于学生理解和应用知识。在英语阅读教学的问题设计中,教师要注意提问的质量,问题要有目的性,即每次发问必须有所作为,或引起注意,或强调重点,或激发、引导学生思考。问题要有启发性,且难易适度,要有训练思维能力的价值,对不同性质、不同程度的问题要适当地让不同程度的学生来回答。问题要有趣味性,能消除学生的心理障碍,活跃学习氛围。问题要有开放性,有利于学生的信息输出,开发学生的创造性潜能。问题要有层次性,逐步将学生引向深处,有利于学生接受。因此,教师设计问题时,要精心组织,甚至对某个问题学生可能有的几种回答、怎么引导、怎么分析都要在事先有所估计,有所考虑。另外,设计问题要注意循序渐进,由易到难。首先提出让学生通过略读就能快速在语篇中找到明显答案的连贯的问题,帮助他们纵观全文,获取对语篇的完整印象,训练学生整体理解、快速阅读的技能;然后提出一些推断性问题让学生通过精读领会语篇的细节,根据问题迅速定位,进行合理的判断、推测,培养他们的分析、综合和概括等思维能力;最后提出一些延伸性问题来开拓学生的视野,培养创造性思维。
三、掌握阅读技巧,提高阅读效率。
当今信息时代需要人们进行广泛的快速阅读的同时,也需要人们有效地阅读。因此,教师在进行阅读教学时应根据学生的实际情况,对材料的选择、方法的指导、任务的确定以及读后的练习等诸方面都要做出细致而又合理的设计。都说“授之以鱼”不如“授之以渔”,在英语阅读教学中仅仅停留在词句的分析和理解层次上是远远不够的,在现实生活中起不到真正的交际作用。在教学中,教师要教给学生学习的“钥匙”,即解答的技巧和获取知识的方法。
1.把握线索,预测下文。
学生在通过略读了解文章内容的基础上,应自然过渡到细节阅读,细节阅读是学生获取有效信息,培养阅读思维能力和思考习惯的最佳途径。教师可以采取问题导读的方式,向学生提出细节性的问题。比如,指导他们要抓住线索预测文章的大致内容,可以通过wh-问题来实现,即who,when,what,where,why。对故事性的文章来说,他们就是文章的脉络。通过这些问题,引导学生在阅读中思考。
2.找出关键,概括文意。
主题句是科技文、说明文的关键。一篇文章的第一句和最后一句话往往是文章的主题句,找出每个自然段的关键句或主题句,可以帮助学生理清文章脉络。教师要教会学生从主题句判断文章的大概内容,同时联系材料的插图、表格和图表等,使学生在较短时间内了解全文大意,培养学生的综合概括能力,也可检查学生对文章的理解程度。
3.明确目的,加速阅读。
阅读的根本目的是理解,提高阅读速度也就是提高理解速度。因此,在指导学生开始阅读的时候,应让学生明确目的,带着目的、目标进行阅读,这是培养学生良好阅读习惯的重要保证。带着目的去阅读,学生能明确要干什么,目的是什么,哪些任务要完成,这样才能达到事半功倍的效果。
4.学以致用,帮助输出。
在学生对阅读材料有了全面的了解之后,教师可以要求学生根据图示、图表或关键词复述材料或对阅读材料中的人物、事件、时代、地域、环境作简短的评论,也可以联系实际做类似话题的写作训练。这样,既加深了学生的深层理解,也提高了学生利用英语进行思考和表达的能力。比如在学了8B Unit 3 Reading之后,我请学生看了一部The Robot Walie,让学生写读后感,并在班上进行交流等。对于学生自行选择的阅读材料,教师可以鼓励学生摘抄好的词句,或写一写小日记,使阅读能力转化为交际能力,使学生在掌握阅读技巧的同时全面提高英语的综合素质。
四、选择阅读材料,倡导讨论式阅读。
提高学生的阅读水平和自学能力,单靠阅读训练是远远不够的,阅读材料的选择也对学生的阅读能力有着很大的影响。比如,有的学生喜欢体育新闻,有的学生喜欢贴近生活、富有哲理的小笑话、小故事,有的学生喜欢伟人故事等。所以我们应该根据学生的喜好去收集或下载一些语言地道的阅读材料,选择这些材料时要遵循由易到难、由浅入深、循序渐进的原则。有的材料附有适当的理解练习题和注释,学生通过这些材料的阅读,不仅能学到新知识,而且可以复习巩固旧知识,不断提高学生的阅读理解能力。与此同时,阅读并非只是一个人的活动,也可以是多人合作的过程。个体式阅读不利于借鉴别人的优点,参考别人的意见,通过合作式阅读,学生不但能取别人所长,补自己所短,是他们能利用互动的力量来开阔自己的视野,拓展自己的思维。合作式阅读还能促进学生与学生之间的相互相互沟通,互受启发,从而提高阅读水平。合作式阅读有利于不同性格类型的学生建立和谐的阅读关系,形成健康的阅读心态。比如8A Unit 4 Reading 中,在通过浏览和跳读解决一部分的问题之后,教师将学生分成了四人小组,请学生首先来讨论动物们可能面临的种种危险,邀请学生呈现问题,继而请学生根据动物们所面临的危险来思考,如果你是动物,你应该告诉人类什么?
最后,在激起了学生情感共鸣的基础上,请学生针对这些问题来讨论对策。小组的讨论阅读给学生提供了创新的机会和空间,一方面培养了学生全面考虑问题的习惯,另一方面提高了学生的创新思维能力,并且在这个过程中不会的同学能向会的同学请教,小组内充满了积极进取、团结协作的气氛,差一点的学生也能在大家的帮助下进行阅读和语言的交际活动。这不仅满足了学生学习和交往的需要,更有助于形成学习和交往的技能,促进阅读能力和学习能力的发展。
阅读是我国学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径,教师应重视阅读教学,抛开“以不变应万变”的旧观念,不仅要开展课内阅读,还要向课外延伸。课内阅读是学的过程中读,课外阅读是读的过程中学。
总而言之,对学生阅读能力的培养,需要经过长期的、有计划的、有目的的系统训练,是一个循序渐进的过程,在新课程背景下,每一个英语教师要充分利用新教材的优势,发挥阅读教学的作用,同时也应具备充分的耐心和信心,逐步培养学生的阅读兴趣,训练阅读技巧,养成良好的阅读习惯,使学生加快阅读速度,提高阅读的正确性,从根本上提高阅读能力,提高学生的综合素质。