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互联网正在重构教育组织体系和服务体系。这场变革不仅是教育实践的创新发展，更是教育规律的深刻演变。准确认识和深刻把握“互联网 教育”的本质规律，是教育信息化推动教育现代化的基础性关键。互联网能将教与学过程的行为以数据的方式记录下来，使得人类第一次可以用自然科学的方法认识教学规律，这是人类教育的历史性进步与机遇，也是世界各国教育发展的重要竞争点。为此，国家自然科学基金委员会自2018年起专门为教育科学增设了资助代码：F0701（教育信息科学与技术）。该代码设立的初衷是聚集多学科专家，对教育科学的基础性问题进行集中攻关，揭示本质规律，为教育实践创新夯实思想和理论基础。
受教育部和自然科学基金委的委托，通过基金委的两个应急项目我们持续跟踪研究了F0701的布局与资助方向。经过连续三年的深入研究，我们发现互联网推动教育变革需要解决的问题集中在三个层次：基础规律层、技术环境层和实践创新层。目前，多数研究都集中在技术环境层和实践创新层，对基础规律的研究关注不足，“重器轻道”的现象非常严重。技术与实践创新超前于思想和规律发展直接导致了大量教育创新实践仍秉承传统的应试理念，“穿新鞋走老路”，误导甚至阻塞了教育信息化促进教育现代化的进程。
为此，北京师范大学互联网教育智能技术与应用国家工程实验室组织了多学科研究团队，专题开展了教育基础规律的攻关研究。该团队重点关注和探究三个教育理论问题：第一个问题是“‘互联网 ’时代知识的内涵、生成和传播是否发生了变化又呈现了怎样的规律？”第二个问题是“‘互联网 教育’与传统学校教育相比，在本质上有什么不同？”第三个问题是“‘互联网 教育’实践中教与学的规律是否发生了变化又呈现了怎样的规律？”前两个问题是教育哲学层次的理论问题，第三个问题是教育规律层的理论问题，而这三个问题都是影响教育改革方向的基础性关键问题。
“‘互联网 教育’的哲学认识与复杂性规律”专题将连续推出系列文章，呈现研究团队关于上述三个问题的最新研究进展，展示互联网环境下的教育新思想和新规律。这些研究是以对教育产生变革性影响的互联网教育创新实践为对象，以复杂系统为认识论基础，通过思辨、质性研究、大數据分析和案例研究等多种研究范式，以CMOOC“‘互联网 教育’：理论与实践对话”为实践案例，诠释“互联网 教育”知识观的发展，揭示“互联网 教育”本体论的演变，展示“互联网 教育”实践中的复杂性规律。
在本专题中，关于“互联网 教育”的知识观方面，将分别从知识的内涵和特征、知识的生产与进化、社会网络对知识生成的影响等方面阐释互联网环境中知识本质与知识生产规律的演变趋势，主要观点包括：知识回归为人类所有的智慧，呈现动态化、境域化、综合性和碎片化等新特征;众筹成为知识生产的重要形式，知识生产不再是知识分子的特权;知识不必是公共制品，可以是个体按需选择的结果。
关于“互联网 教育”的本体论方面，将分别从“互联网 教育”的本体论、基于联通主义理论的课程新形态、联通主义课程中社会网络关系对学习者发展的影响等角度揭示“互联网 教育”与传统学校教育的本质不同，以及“互联网 教育”呈现信息的连通性、组织的开放性和学习的网络性。
关于“互联网 教育”的复杂性规律，将分别基于典型案例中的数据从社会网络关系、知识生成、学习过程等角度揭示“互联网 教育”的复杂性规律。复杂性规律的发现说明“互联网 教育”与传统学校教育遵从不同的规律，我们应尽快从用传统线性思维转变为用非线性思维认识教育规律的轨道上来，教育研究范式应转型升级，应发展计算机教育学，进而深入揭示“互联网 教育”的新规律。
总而言之，该系列文章将从知识观、本体论和认识论三个层次系统性地阐释“互联网 教育”的新哲学与新原理，是从“0”到“1”的基础原创性成果，可为“互联网 ”时代教育理论的创新发展提供框架与线索。
我们也希望该专题的系列文章能引发教育哲学思想的大讨论，引领教育基本规律的研究热潮，引导教育信息化研究领域和实践领域关注教育本质的发展与变化，注重基础规律的研究，共同打造中国“互联网 教育”思想库和理论学派。
（陈丽，教授，博导，博士，北京师范大学远程教育研究中心）
责任编辑 郝 丹
受教育部和自然科学基金委的委托，通过基金委的两个应急项目我们持续跟踪研究了F0701的布局与资助方向。经过连续三年的深入研究，我们发现互联网推动教育变革需要解决的问题集中在三个层次：基础规律层、技术环境层和实践创新层。目前，多数研究都集中在技术环境层和实践创新层，对基础规律的研究关注不足，“重器轻道”的现象非常严重。技术与实践创新超前于思想和规律发展直接导致了大量教育创新实践仍秉承传统的应试理念，“穿新鞋走老路”，误导甚至阻塞了教育信息化促进教育现代化的进程。
为此，北京师范大学互联网教育智能技术与应用国家工程实验室组织了多学科研究团队，专题开展了教育基础规律的攻关研究。该团队重点关注和探究三个教育理论问题：第一个问题是“‘互联网 ’时代知识的内涵、生成和传播是否发生了变化又呈现了怎样的规律？”第二个问题是“‘互联网 教育’与传统学校教育相比，在本质上有什么不同？”第三个问题是“‘互联网 教育’实践中教与学的规律是否发生了变化又呈现了怎样的规律？”前两个问题是教育哲学层次的理论问题，第三个问题是教育规律层的理论问题，而这三个问题都是影响教育改革方向的基础性关键问题。
“‘互联网 教育’的哲学认识与复杂性规律”专题将连续推出系列文章，呈现研究团队关于上述三个问题的最新研究进展，展示互联网环境下的教育新思想和新规律。这些研究是以对教育产生变革性影响的互联网教育创新实践为对象，以复杂系统为认识论基础，通过思辨、质性研究、大數据分析和案例研究等多种研究范式，以CMOOC“‘互联网 教育’：理论与实践对话”为实践案例，诠释“互联网 教育”知识观的发展，揭示“互联网 教育”本体论的演变，展示“互联网 教育”实践中的复杂性规律。
在本专题中，关于“互联网 教育”的知识观方面，将分别从知识的内涵和特征、知识的生产与进化、社会网络对知识生成的影响等方面阐释互联网环境中知识本质与知识生产规律的演变趋势，主要观点包括：知识回归为人类所有的智慧，呈现动态化、境域化、综合性和碎片化等新特征;众筹成为知识生产的重要形式，知识生产不再是知识分子的特权;知识不必是公共制品，可以是个体按需选择的结果。
关于“互联网 教育”的本体论方面，将分别从“互联网 教育”的本体论、基于联通主义理论的课程新形态、联通主义课程中社会网络关系对学习者发展的影响等角度揭示“互联网 教育”与传统学校教育的本质不同，以及“互联网 教育”呈现信息的连通性、组织的开放性和学习的网络性。
关于“互联网 教育”的复杂性规律，将分别基于典型案例中的数据从社会网络关系、知识生成、学习过程等角度揭示“互联网 教育”的复杂性规律。复杂性规律的发现说明“互联网 教育”与传统学校教育遵从不同的规律，我们应尽快从用传统线性思维转变为用非线性思维认识教育规律的轨道上来，教育研究范式应转型升级，应发展计算机教育学，进而深入揭示“互联网 教育”的新规律。
总而言之，该系列文章将从知识观、本体论和认识论三个层次系统性地阐释“互联网 教育”的新哲学与新原理，是从“0”到“1”的基础原创性成果，可为“互联网 ”时代教育理论的创新发展提供框架与线索。
我们也希望该专题的系列文章能引发教育哲学思想的大讨论，引领教育基本规律的研究热潮，引导教育信息化研究领域和实践领域关注教育本质的发展与变化，注重基础规律的研究，共同打造中国“互联网 教育”思想库和理论学派。
（陈丽，教授，博导，博士，北京师范大学远程教育研究中心）
责任编辑 郝 丹