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微课程是将原课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等要素的微型课程体系，其系统设计方法具有靶向学习的鲜明特征。“农业的区位选择”是人教版高中地理必修Ⅱ第三章第一节第一课时的内容，从教材体系看，本节课具有承上启下的作用，是必修Ⅱ的重点。从知识特点看，本节课的知识与人类活动有着密切的联系，符合“学习对生活有用的地理”的课程标准理念。从能力培养上看，本节课能有效培养学生解读信息、分析提取信息及案例分析探究能力，是培养学科核心素养的良好载体。下面，笔者以此课时为例，谈谈如何依据微课程教学法实施精准化靶向学习的体会。
● 目标驱动任务
微课程教学法实施的前提是，教师必须在高度理解和把握学科质量标准与学科核心素养的基础上，制订明确的学习目标，目标精准与否，直接影响学业质量。基于这一理念，笔者梳理出下列课前学习目标：①了解农业生产活动的定义、特点和实质，理解区位的两层含义;②理解影响农业的主要区位因素，了解人类通过改造不利因素从而进行农业生产活动的举措，能结合实例分析影响农业区位的主导因素;③理解农业区位因素发展变化对农业区位选择的影响;④能够运用农业的区位因素对某地发展农业进行合理的决策和评价。
设计好目标后还需将目标转化为可操作的、与之对应的问题式学习任务，具体内容见文后附表1。这里，目标驱动任务学习的重点是要将学习目标变成可操作、有效度的问题，相比浅层次“刷题”式低阶思维，问题式任务发展了学生提纲挈领、内省思辨、跨学科交融、知识迁移和自主解决问题的能力。而目标的分层级设计，让所有的学生都能够找到不同段位的成就感。
● 生本课堂建构
微课程教学法对课堂学习的定位是内化知识，通过生生、师生的合作探究，培养学生逻辑思维能力、创新能力、沟通和语言表达能力。
为了吸引学生，笔者选择将学校食堂的美食图片做成小视频，并配上《舌尖上的中国》的乐曲导入。在激起学生兴趣后，用几道中低难度的判断和选择题进行课始检测，除了需小组讨论的题外，其余的题学生均顺利完成。
面对生活在鱼米之乡的学生，笔者在课前选择以水稻为切入点，请学生把自画的水稻分布图与实际分布图比较，产生认知冲突，写下疑问，推测原因。提出的疑问有：为什么干旱的西北地区会种水稻？为什么江南丘陵及云贵高原上没有大面积种植水稻？为什么长江三角洲、珠江三角洲地区水稻种植面积越来越少了？……学生将这些问题带到小组内讨论，然后展示交流，从影响农业的区位因素入手，发现水源、气候、地形、工业化城市化进程、市场、历史等因素对农业布局的影响。学生在轻松的环境中畅所欲言，集思广益，用智慧影响智慧，形成合力，化身为卓越的团队。
在此基础上笔者追问有没有水稻种植面积越来越大的地方，学生结合全球变暖的现状，很快回答了问题。最后师生一起归纳出水稻种植图中的“无中生有”“名存实亡”“与日俱增”“每况愈下”的地区，有效落实了区域认知、综合思维、人地协调观等地理核心素养。
在探项目阶段，笔者通过设置开放性辨析题，让学生的各种观点交锋，学生在与他人思维碰撞时相互赋能，完善学习成果，及时发现与纠正错误，调整认知结构，修正自己的观点，并发现新问题，形成集体智慧和认知。生本课堂的建构精准锚定学习主体“学生”，让学生成为课堂学习的主人。
● 搭建知识平台
在本课的课前自主学习过程中，为了帮助学生顺利完成“任务单”上的任务，教师还需要提供配套微视频等学习资源。微视频的内容应该是教材的重难点，如本课的微视频3，内容为“环地中海地区农业的发展”，为了帮助学生完成课前学习任务，笔者将文中关键词提取出来制作成可视化的学科思维导图，帮助学生系统化思考、理解内在逻辑关系，再配以欧洲政区图，呈现法国、西班牙在欧洲的位置，方便学生了解两国在气候、距市场远近、经济发展等方面的差异，搭建通向问题解决的道路。
在课堂内化知识环节，为帮助学生分析我国水稻理论分布区和水稻实际分布区的差异，笔者提供了中国地形图、中国年降水量图和中国年平均气温图，以及水稻不同生长期所需的水热条件等资料，为学生提供学习“脚手架”。
在进阶探究阶段，笔者提供开放性练习，对于高一学生来说，高中地理核心素养的培养刚刚起步，此时如直接进行小组协商、讨论，有的学生会无所适从。因此，笔者在PPT中展示了科爾沁在中国的位置图、中国冬夏季风图、该地气候资料图、该地景观图等（详见文后附表2），让学生在直观感知的基础上共享集体智慧，达到对当前所学问题的认知与理解，并用批判性思维看待反方的观点，不断修正自己观点，形成辩证思考问题的素养。
● 提炼总结升华
本课的自主学习任务单中，有评价收获环节：要求学生明确本课的中心词包含哪些，它们之间有何关联，并用学科思维导图表达出来。而在课堂总结环节，要求学生以小组为单位，在组内交流自己的思维导图，并向同伴谈谈对本课知识的认识，有哪些收获和成果，产生了哪些新的问题。这一环节的设计目的，是让学生把所学的知识精准表达出来，并认真听取别人的讲述，取长补短，相互启发，找出与别人的不同和差距。作为学习合作者，教师也要设计出个性化思维导图供学生评鉴，与学生一起成长。
微课程教学法是一种有别于传统教学的教学法。对学生而言，这是一种效能比非常高的真实性学习方式;对教师而言，课堂上看似轻松了，其实功夫在课前，首先要读懂课标、教材和学生，找准学习的起点，激发学习愿望，其次要设计出精准的学习目标和“问题导向”的学习任务。微课程教学法与传统课堂表面“高效”实则处处彰显“泡沫”的学习不同，只有亲自实践体验后才能感受到其精妙之处。
当然，首次实践微课程教学法也会暴露出一些问题：首先，在一节课中想研究的问题太多，导致某些问题探讨不深入，这样下去会对学生深度理解性学习知识造成不利影响。其次，在课始检测部分，为了节省时间，让学生看着PPT集体完成，没有给学生自主检测的机会。最后，小组讨论后，基本上是叫举手的学生回答问题，忽略了部分没有举手的学生。
● 目标驱动任务
微课程教学法实施的前提是，教师必须在高度理解和把握学科质量标准与学科核心素养的基础上，制订明确的学习目标，目标精准与否，直接影响学业质量。基于这一理念，笔者梳理出下列课前学习目标：①了解农业生产活动的定义、特点和实质，理解区位的两层含义;②理解影响农业的主要区位因素，了解人类通过改造不利因素从而进行农业生产活动的举措，能结合实例分析影响农业区位的主导因素;③理解农业区位因素发展变化对农业区位选择的影响;④能够运用农业的区位因素对某地发展农业进行合理的决策和评价。
设计好目标后还需将目标转化为可操作的、与之对应的问题式学习任务，具体内容见文后附表1。这里，目标驱动任务学习的重点是要将学习目标变成可操作、有效度的问题，相比浅层次“刷题”式低阶思维，问题式任务发展了学生提纲挈领、内省思辨、跨学科交融、知识迁移和自主解决问题的能力。而目标的分层级设计，让所有的学生都能够找到不同段位的成就感。
● 生本课堂建构
微课程教学法对课堂学习的定位是内化知识，通过生生、师生的合作探究，培养学生逻辑思维能力、创新能力、沟通和语言表达能力。
为了吸引学生，笔者选择将学校食堂的美食图片做成小视频，并配上《舌尖上的中国》的乐曲导入。在激起学生兴趣后，用几道中低难度的判断和选择题进行课始检测，除了需小组讨论的题外，其余的题学生均顺利完成。
面对生活在鱼米之乡的学生，笔者在课前选择以水稻为切入点，请学生把自画的水稻分布图与实际分布图比较，产生认知冲突，写下疑问，推测原因。提出的疑问有：为什么干旱的西北地区会种水稻？为什么江南丘陵及云贵高原上没有大面积种植水稻？为什么长江三角洲、珠江三角洲地区水稻种植面积越来越少了？……学生将这些问题带到小组内讨论，然后展示交流，从影响农业的区位因素入手，发现水源、气候、地形、工业化城市化进程、市场、历史等因素对农业布局的影响。学生在轻松的环境中畅所欲言，集思广益，用智慧影响智慧，形成合力，化身为卓越的团队。
在此基础上笔者追问有没有水稻种植面积越来越大的地方，学生结合全球变暖的现状，很快回答了问题。最后师生一起归纳出水稻种植图中的“无中生有”“名存实亡”“与日俱增”“每况愈下”的地区，有效落实了区域认知、综合思维、人地协调观等地理核心素养。
在探项目阶段，笔者通过设置开放性辨析题，让学生的各种观点交锋，学生在与他人思维碰撞时相互赋能，完善学习成果，及时发现与纠正错误，调整认知结构，修正自己的观点，并发现新问题，形成集体智慧和认知。生本课堂的建构精准锚定学习主体“学生”，让学生成为课堂学习的主人。
● 搭建知识平台
在本课的课前自主学习过程中，为了帮助学生顺利完成“任务单”上的任务，教师还需要提供配套微视频等学习资源。微视频的内容应该是教材的重难点，如本课的微视频3，内容为“环地中海地区农业的发展”，为了帮助学生完成课前学习任务，笔者将文中关键词提取出来制作成可视化的学科思维导图，帮助学生系统化思考、理解内在逻辑关系，再配以欧洲政区图，呈现法国、西班牙在欧洲的位置，方便学生了解两国在气候、距市场远近、经济发展等方面的差异，搭建通向问题解决的道路。
在课堂内化知识环节，为帮助学生分析我国水稻理论分布区和水稻实际分布区的差异，笔者提供了中国地形图、中国年降水量图和中国年平均气温图，以及水稻不同生长期所需的水热条件等资料，为学生提供学习“脚手架”。
在进阶探究阶段，笔者提供开放性练习，对于高一学生来说，高中地理核心素养的培养刚刚起步，此时如直接进行小组协商、讨论，有的学生会无所适从。因此，笔者在PPT中展示了科爾沁在中国的位置图、中国冬夏季风图、该地气候资料图、该地景观图等（详见文后附表2），让学生在直观感知的基础上共享集体智慧，达到对当前所学问题的认知与理解，并用批判性思维看待反方的观点，不断修正自己观点，形成辩证思考问题的素养。
● 提炼总结升华
本课的自主学习任务单中，有评价收获环节：要求学生明确本课的中心词包含哪些，它们之间有何关联，并用学科思维导图表达出来。而在课堂总结环节，要求学生以小组为单位，在组内交流自己的思维导图，并向同伴谈谈对本课知识的认识，有哪些收获和成果，产生了哪些新的问题。这一环节的设计目的，是让学生把所学的知识精准表达出来，并认真听取别人的讲述，取长补短，相互启发，找出与别人的不同和差距。作为学习合作者，教师也要设计出个性化思维导图供学生评鉴，与学生一起成长。
微课程教学法是一种有别于传统教学的教学法。对学生而言，这是一种效能比非常高的真实性学习方式;对教师而言，课堂上看似轻松了，其实功夫在课前，首先要读懂课标、教材和学生，找准学习的起点，激发学习愿望，其次要设计出精准的学习目标和“问题导向”的学习任务。微课程教学法与传统课堂表面“高效”实则处处彰显“泡沫”的学习不同，只有亲自实践体验后才能感受到其精妙之处。
当然，首次实践微课程教学法也会暴露出一些问题：首先，在一节课中想研究的问题太多，导致某些问题探讨不深入，这样下去会对学生深度理解性学习知识造成不利影响。其次，在课始检测部分，为了节省时间，让学生看着PPT集体完成，没有给学生自主检测的机会。最后，小组讨论后，基本上是叫举手的学生回答问题，忽略了部分没有举手的学生。