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摘 要：课外阅读是语文教学的重要组成部分，是语文课堂教学的延伸和必不可少的，是培养学生语文素养的重要途径。教师应向学生推荐优秀的课外阅读书目，鼓励学生广泛阅读，养成良好的阅读习惯。结合经典书籍，可以设计阅读单，进行阅读指导，拉近学生与经典的距离，降低阅读难度，促进深度阅读，提高阅读品位。
关键词：书目;阅读单;阅读指导;读书活动
苏霍姆林斯基说：“带着孩子走进书时，真正的教育才开始。”课外阅读可以促进学生的智力、道德和审美的发展，能塑造人的精神世界。小学语文课程标准提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上。
但是，在现实教学中，部分教师对课外阅读不够重视，对课外阅读缺乏有效的指导，学生读什么，怎么读，效果如何，都无法控制，每天的课外阅读任务形同虚设。一些阅读力比较弱的学生或偏重自身兴趣选择书籍，或囫囵吞枣，浮于表面，或缺乏耐心毅力，半途而废，阅读效果非常不理想。如何加强课外阅读指导，使学生养成良好的阅读习惯，可以从以下几个方面进行：
一、 推薦课外阅读书目
选择优秀的读物，是进行课外阅读的基础和前提。向学生推荐阅读的，最好是经典作品。经典是经过历史筛选沉淀下来的，是人类智慧的结晶。小学阶段多读一些经典，可以为他们的精神成长奠定基础。教师要把契合学生年龄特点、符合学生认知规律的人类文化精品推荐给学生，要落实《语文课程标准》的要求，选择贴近学生、富有时代特色的作品。
（一）根据课内延伸课外
教师在推荐经典作品时，可以与课内阅读衔接起来，课内学一篇，课外读整本。如学习课文《冬阳童年骆驼队》后，推荐阅读林海音的《城南旧事》;学习《祖父的园子》，推荐阅读萧红的《呼兰河传》。结合课文的推荐，容易拉近学生与经典的距离，刺激学生的求知欲，调动阅读积极性。
还可以推荐与课文相同主题的书籍。如围绕单元主题“童年岁月”，推荐赵丽宏的《童年河》、鲁迅的《朝花夕拾》、高尔基的《童年》，走进不同作家的童年故事。围绕习作主题“神奇的探险之旅”，推荐笛福的《鲁滨逊漂流记》、马克·吐温的《汤姆·索亚历险记》、贝尔的《荒野求生》等探险小说，丰富学生的想象力，积累习作素材。课外阅读与语文课文的学习相得益彰，对提高语文学习效率，减轻阅读障碍很有帮助。
（二）推荐名家系列作品
可以推荐同一作家的其他作品，帮助学生了解作家的文风、语言特点、人生经历等。如读了《海底两万里》，推荐阅读凡尔纳的《八十天环游地球》《神秘岛》《格兰特船长的儿女》;读了《草房子》后，推荐阅读曹文轩的《红瓦》《青铜葵花》《山羊不吃天堂草》等。通过系列阅读，学生也能从中了解不同作家各具特色的写作风格。
（三）根据兴趣爱好推荐
随着阅读量的增加，五六年级的学生开始阅读大部头小说，而且更偏重自己的爱好选择书籍。男生喜欢冒险、科幻、魔法、侦探之类的小说;女生喜欢校园小说、纯美文学。教师可以根据学生的年龄、兴趣推荐他们喜欢的书籍，如沈石溪的动物小说，秦文君的校园小说，曹文轩的纯美小说，贝尔的荒野求生系列等。
（四）结合初中语文教材推荐
六年级是小学的最后一年，在这一年里教师要为学生做好小升初的衔接，为初中的语文学习打下基础。初中的语文教材中编有名著阅读单元，这为小学教师推荐课外阅读做了指引。初中要求学生阅读原版的《西游记》和《水浒传》，小学阶段可以推荐青少版的，先了解故事情节，降低阅读难度。初中推荐阅读《哈利·波特与死亡圣器》，这是哈利·波特系列丛书的第七本，学生没有接触过哈利·波特系列书籍，阅读时肯定不明所以，索然无味。小学阶段可以推荐《哈利·波特系列丛书》，先阅读前六本，为初中做好铺垫。此外根据初中课文特点，还可以推荐一些散文类、小说类的书籍，如《老舍散文》《变形记》等，篇幅短小，语言浅显易懂，学生易于接受。
二、 设计阅读单
所谓阅读单就是以图文结合的形式呈现阅读问题和阅读任务，它是阅读时使用的助读工具。阅读单可以检查学生的阅读效果，引导学生进入深度阅读。
（一）抓住文本特点设计
教师可以抓住文本的特点设计阅读单，引导学生关注故事的转折、人物的变化、故事里的矛盾、表达特点、角色的动机、故事里的巧合等，从而发现文本的主旨、写作的秘密等。如《蓝色海豚岛》阅读单：填写卡拉娜前后变化表：卡拉娜原来的想法，卡拉娜后来的想法，为什么会发生这样的变化。这张阅读单就是用来引导学生关注小说主人公卡拉娜前后的变化。《弗罗拉与松鼠侠》阅读单：找一找书中的怪人物，他们怪在哪里，用一两个关键词形容他们，再从书中找一找他们怪的依据。这张阅读单引导学生关注书中的巧合，小说的巧合都是作者设计的，抓住巧合来思考，能够让学生领会作者的写作意图。
（二）根据文本类型设计
根据文本类型设计阅读单，引导学生关注冒险小说、科幻小说、动物小说、人物传记等不同类型书籍的主题思想、叙事结构、语言特色等。如冒险小说《汤姆·索亚历险记》阅读单，填写汤姆·索亚人物形象和事例。人物传记《贝多芬传》阅读单，填写贝多芬的人物档案：外貌、性格、名言、人生经历、成就等。学生通过梳理人物概况，大致了解历史人物，从而学习杰出人物的优秀品德和高尚情操。
（三）围绕阅读策略设计
围绕阅读策略设计阅读单，让学生练习预测、提问、比较等阅读策略。如《罗伯特的三次报复行动》阅读单：预测罗伯特第三次报复行动会成功吗，理由和依据是什么。这张阅读单是让学生预测罗伯特的三次报复行动是否会成功。阅读完《蓝色海豚岛》和《鲁滨逊漂流记》两本书，可以设计这样的阅读单：梳理两本书的相同之处和不同之处，通过比较会对作品有更深入的理解。阅读单的填写使学生更多地关注细节，而非热闹、有趣的情节，锻炼阅读思维，提高思辨能力。 （四）使用思维导图
此外還可以使用思维导图，梳理整本书的情节发展、人物关系等。如《童年》阅读单，围绕主人公阿廖沙设计人物关系图。《海底两万里》阅读单，设计航海路线。学生可以全方位地把握书的结构，梳理脉络，适合长篇小说。
如果阅读单永远是一成不变的“作者、主要内容、精彩片段”等填充项，久而久之，学生就把它视作一项任务，一项无趣的任务。而紧扣文本、形式多样的阅读单，能把本不可视的思维呈现出来，可视化的“阅读、思考的过程”更有利于理解、记忆以及迁移，提高了阅读质量。
三、 开展阅读指导课
学生不喜欢读经典并不奇怪，因为他们和经典有历史距离，语言和形式可能有隔膜，当然也有年龄因素、生活经验与理解力限制了对经典的了解。如何拉近学生与经典的距离，教师可以开展形式多样的阅读指导课，如导读课、讨论课、欣赏课等，在思维的碰撞中，增强阅读兴趣，指导阅读方法，培养阅读能力，增强阅读素养。
（一）导读课
导读课可以从封面切入，阅读前言，了解作者，阅读精彩片段，产生迫切的阅读欲望，降低畏难情绪。如鲁迅的《朝花夕拾》对六年级学生来说，内容相隔较远，阅读有一定的挑战性。在导读课上，出示作者头像，了解作者;出示不同版本的封面，比较《旧事重提》与《朝花夕拾》两个书名;根据目录猜测各章节的内容;选取精彩片段，感受鲁迅的童年。从而拉近鲁迅和学生之间的距离，学生没有了畏难情绪，阅读热情就会高涨。通过指导学生了解作者、内容梗概，领略所推荐书的艺术魅力。
（二）讨论课
交流课是以汇报阅读所得的形式，让不同的学生分享阅读的收获，不同学生的思维方式不同，阅读经验自然也不同。在分享的同时，能够激发其他学生的阅读兴趣，并拓展他们从不同角度看问题的思维。在交流时，可以从分析人物、梳理结构、研究细节、领悟表达等方面来设计问题，引导学生从不同的角度关注书籍。如阅读《鲁滨逊漂流记》，可以组织学生交流鲁滨逊在荒岛上遇到的危险。如果重回18岁，鲁滨逊还会不会出海，进行辩论，感受梦想的力量。通过有争议的讨论，引发学生深入思考，加深对整本书主旨的感悟。
（三）欣赏课
阅读欣赏课，教会学生书中的精彩之处，在教师的带领下，欣赏书中思维、情感方面的细节描写，或幽默、风趣、精彩的语言。如萧红的《呼兰河传》中，有许多印象较深的场景，如东二道街的大泥坑、小团圆媳妇之死等，教师可以在阅读欣赏课上，引导学生对这些精彩的片段进行场景回读，从中感受大泥坑折射出的人们的麻木、冷漠;由小团圆媳妇之死折射出的人们的愚昧、无情。在品读语言文字的同时，发现那些独特的“萧氏”风格的句子，“他跑得非常之快。在院子里跑成了一阵旋风。”诸如此类，引导学生欣赏品鉴，模仿创作。
开展阅读指导课时，最好能让学生对书的喜好自由发表意见，围绕学生提出的问题讨论，尽量从文学的角度进行讨论，可以引导学生进行同类题材（作家、体裁）的联系和比较阅读。
四、 展示阅读成果
举行形式多样、丰富多彩的读书活动来展示学生的阅读成果，能够为学生日复一日、年复一年的读书生活带来活力，激发学生阅读的积极性，尤其是经典名著。
（一）丰富多彩的读书活动
根据书籍的文本特点组织学生喜闻乐见的活动，学生在活动的准备过程中，反复阅读书籍中的精彩片段，并内化为自己的语言，提高语言水平。如阅读《西游记》《三国演义》后，可以表演课本剧;阅读《中外诗歌》后，可以尝试写诗，开展诗歌朗诵会;阅读《唐诗三百首》后，可以组织学生设计诗词游戏，开展班级诗词大会;阅读《有趣的科学实验》后，可以引导学生选择书中有趣的实验进行展示。读书活动的开展可进一步激发学生的读书热情。
（二）每日美文诵读
可以利用语文课前五分钟时间，组织学生进行每日诵读活动。学生从自己读过的书籍中挑选精美的片段，或励志诗歌，或精美散文，或古典诗词，在优美的音乐声中，接受文学的洗礼，共享语言文字的魅力。天长日久的熏陶，学生必定眼界大开，爱上阅读。
（三）作品展示
学生在读书过程中完成的优秀阅读单、读书笔记，可以在班级墙报上展示。也可以组织学生积极参加征文比赛，鼓励学生创作小说，不断激励学生，让他们尝到读书的快乐。
在成果展示中，进一步激发学生的阅读兴趣，增加学生深层探究的欲望，让学生加深认识，获得读书经验，总结读书方法，养成良好的阅读习惯。
课外阅读要给学生自主选择，但不是放任自流，必须有所指导。要不断激发学生阅读的积极性，把读书习惯作为很基本的素养来培养，为学生的一生打下基础。
作者简介：
李惠兰，河南省开封市，开封市禹王台区中山路第一小学。
关键词：书目;阅读单;阅读指导;读书活动
苏霍姆林斯基说：“带着孩子走进书时，真正的教育才开始。”课外阅读可以促进学生的智力、道德和审美的发展，能塑造人的精神世界。小学语文课程标准提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上。
但是，在现实教学中，部分教师对课外阅读不够重视，对课外阅读缺乏有效的指导，学生读什么，怎么读，效果如何，都无法控制，每天的课外阅读任务形同虚设。一些阅读力比较弱的学生或偏重自身兴趣选择书籍，或囫囵吞枣，浮于表面，或缺乏耐心毅力，半途而废，阅读效果非常不理想。如何加强课外阅读指导，使学生养成良好的阅读习惯，可以从以下几个方面进行：
一、 推薦课外阅读书目
选择优秀的读物，是进行课外阅读的基础和前提。向学生推荐阅读的，最好是经典作品。经典是经过历史筛选沉淀下来的，是人类智慧的结晶。小学阶段多读一些经典，可以为他们的精神成长奠定基础。教师要把契合学生年龄特点、符合学生认知规律的人类文化精品推荐给学生，要落实《语文课程标准》的要求，选择贴近学生、富有时代特色的作品。
（一）根据课内延伸课外
教师在推荐经典作品时，可以与课内阅读衔接起来，课内学一篇，课外读整本。如学习课文《冬阳童年骆驼队》后，推荐阅读林海音的《城南旧事》;学习《祖父的园子》，推荐阅读萧红的《呼兰河传》。结合课文的推荐，容易拉近学生与经典的距离，刺激学生的求知欲，调动阅读积极性。
还可以推荐与课文相同主题的书籍。如围绕单元主题“童年岁月”，推荐赵丽宏的《童年河》、鲁迅的《朝花夕拾》、高尔基的《童年》，走进不同作家的童年故事。围绕习作主题“神奇的探险之旅”，推荐笛福的《鲁滨逊漂流记》、马克·吐温的《汤姆·索亚历险记》、贝尔的《荒野求生》等探险小说，丰富学生的想象力，积累习作素材。课外阅读与语文课文的学习相得益彰，对提高语文学习效率，减轻阅读障碍很有帮助。
（二）推荐名家系列作品
可以推荐同一作家的其他作品，帮助学生了解作家的文风、语言特点、人生经历等。如读了《海底两万里》，推荐阅读凡尔纳的《八十天环游地球》《神秘岛》《格兰特船长的儿女》;读了《草房子》后，推荐阅读曹文轩的《红瓦》《青铜葵花》《山羊不吃天堂草》等。通过系列阅读，学生也能从中了解不同作家各具特色的写作风格。
（三）根据兴趣爱好推荐
随着阅读量的增加，五六年级的学生开始阅读大部头小说，而且更偏重自己的爱好选择书籍。男生喜欢冒险、科幻、魔法、侦探之类的小说;女生喜欢校园小说、纯美文学。教师可以根据学生的年龄、兴趣推荐他们喜欢的书籍，如沈石溪的动物小说，秦文君的校园小说，曹文轩的纯美小说，贝尔的荒野求生系列等。
（四）结合初中语文教材推荐
六年级是小学的最后一年，在这一年里教师要为学生做好小升初的衔接，为初中的语文学习打下基础。初中的语文教材中编有名著阅读单元，这为小学教师推荐课外阅读做了指引。初中要求学生阅读原版的《西游记》和《水浒传》，小学阶段可以推荐青少版的，先了解故事情节，降低阅读难度。初中推荐阅读《哈利·波特与死亡圣器》，这是哈利·波特系列丛书的第七本，学生没有接触过哈利·波特系列书籍，阅读时肯定不明所以，索然无味。小学阶段可以推荐《哈利·波特系列丛书》，先阅读前六本，为初中做好铺垫。此外根据初中课文特点，还可以推荐一些散文类、小说类的书籍，如《老舍散文》《变形记》等，篇幅短小，语言浅显易懂，学生易于接受。
二、 设计阅读单
所谓阅读单就是以图文结合的形式呈现阅读问题和阅读任务，它是阅读时使用的助读工具。阅读单可以检查学生的阅读效果，引导学生进入深度阅读。
（一）抓住文本特点设计
教师可以抓住文本的特点设计阅读单，引导学生关注故事的转折、人物的变化、故事里的矛盾、表达特点、角色的动机、故事里的巧合等，从而发现文本的主旨、写作的秘密等。如《蓝色海豚岛》阅读单：填写卡拉娜前后变化表：卡拉娜原来的想法，卡拉娜后来的想法，为什么会发生这样的变化。这张阅读单就是用来引导学生关注小说主人公卡拉娜前后的变化。《弗罗拉与松鼠侠》阅读单：找一找书中的怪人物，他们怪在哪里，用一两个关键词形容他们，再从书中找一找他们怪的依据。这张阅读单引导学生关注书中的巧合，小说的巧合都是作者设计的，抓住巧合来思考，能够让学生领会作者的写作意图。
（二）根据文本类型设计
根据文本类型设计阅读单，引导学生关注冒险小说、科幻小说、动物小说、人物传记等不同类型书籍的主题思想、叙事结构、语言特色等。如冒险小说《汤姆·索亚历险记》阅读单，填写汤姆·索亚人物形象和事例。人物传记《贝多芬传》阅读单，填写贝多芬的人物档案：外貌、性格、名言、人生经历、成就等。学生通过梳理人物概况，大致了解历史人物，从而学习杰出人物的优秀品德和高尚情操。
（三）围绕阅读策略设计
围绕阅读策略设计阅读单，让学生练习预测、提问、比较等阅读策略。如《罗伯特的三次报复行动》阅读单：预测罗伯特第三次报复行动会成功吗，理由和依据是什么。这张阅读单是让学生预测罗伯特的三次报复行动是否会成功。阅读完《蓝色海豚岛》和《鲁滨逊漂流记》两本书，可以设计这样的阅读单：梳理两本书的相同之处和不同之处，通过比较会对作品有更深入的理解。阅读单的填写使学生更多地关注细节，而非热闹、有趣的情节，锻炼阅读思维，提高思辨能力。 （四）使用思维导图
此外還可以使用思维导图，梳理整本书的情节发展、人物关系等。如《童年》阅读单，围绕主人公阿廖沙设计人物关系图。《海底两万里》阅读单，设计航海路线。学生可以全方位地把握书的结构，梳理脉络，适合长篇小说。
如果阅读单永远是一成不变的“作者、主要内容、精彩片段”等填充项，久而久之，学生就把它视作一项任务，一项无趣的任务。而紧扣文本、形式多样的阅读单，能把本不可视的思维呈现出来，可视化的“阅读、思考的过程”更有利于理解、记忆以及迁移，提高了阅读质量。
三、 开展阅读指导课
学生不喜欢读经典并不奇怪，因为他们和经典有历史距离，语言和形式可能有隔膜，当然也有年龄因素、生活经验与理解力限制了对经典的了解。如何拉近学生与经典的距离，教师可以开展形式多样的阅读指导课，如导读课、讨论课、欣赏课等，在思维的碰撞中，增强阅读兴趣，指导阅读方法，培养阅读能力，增强阅读素养。
（一）导读课
导读课可以从封面切入，阅读前言，了解作者，阅读精彩片段，产生迫切的阅读欲望，降低畏难情绪。如鲁迅的《朝花夕拾》对六年级学生来说，内容相隔较远，阅读有一定的挑战性。在导读课上，出示作者头像，了解作者;出示不同版本的封面，比较《旧事重提》与《朝花夕拾》两个书名;根据目录猜测各章节的内容;选取精彩片段，感受鲁迅的童年。从而拉近鲁迅和学生之间的距离，学生没有了畏难情绪，阅读热情就会高涨。通过指导学生了解作者、内容梗概，领略所推荐书的艺术魅力。
（二）讨论课
交流课是以汇报阅读所得的形式，让不同的学生分享阅读的收获，不同学生的思维方式不同，阅读经验自然也不同。在分享的同时，能够激发其他学生的阅读兴趣，并拓展他们从不同角度看问题的思维。在交流时，可以从分析人物、梳理结构、研究细节、领悟表达等方面来设计问题，引导学生从不同的角度关注书籍。如阅读《鲁滨逊漂流记》，可以组织学生交流鲁滨逊在荒岛上遇到的危险。如果重回18岁，鲁滨逊还会不会出海，进行辩论，感受梦想的力量。通过有争议的讨论，引发学生深入思考，加深对整本书主旨的感悟。
（三）欣赏课
阅读欣赏课，教会学生书中的精彩之处，在教师的带领下，欣赏书中思维、情感方面的细节描写，或幽默、风趣、精彩的语言。如萧红的《呼兰河传》中，有许多印象较深的场景，如东二道街的大泥坑、小团圆媳妇之死等，教师可以在阅读欣赏课上，引导学生对这些精彩的片段进行场景回读，从中感受大泥坑折射出的人们的麻木、冷漠;由小团圆媳妇之死折射出的人们的愚昧、无情。在品读语言文字的同时，发现那些独特的“萧氏”风格的句子，“他跑得非常之快。在院子里跑成了一阵旋风。”诸如此类，引导学生欣赏品鉴，模仿创作。
开展阅读指导课时，最好能让学生对书的喜好自由发表意见，围绕学生提出的问题讨论，尽量从文学的角度进行讨论，可以引导学生进行同类题材（作家、体裁）的联系和比较阅读。
四、 展示阅读成果
举行形式多样、丰富多彩的读书活动来展示学生的阅读成果，能够为学生日复一日、年复一年的读书生活带来活力，激发学生阅读的积极性，尤其是经典名著。
（一）丰富多彩的读书活动
根据书籍的文本特点组织学生喜闻乐见的活动，学生在活动的准备过程中，反复阅读书籍中的精彩片段，并内化为自己的语言，提高语言水平。如阅读《西游记》《三国演义》后，可以表演课本剧;阅读《中外诗歌》后，可以尝试写诗，开展诗歌朗诵会;阅读《唐诗三百首》后，可以组织学生设计诗词游戏，开展班级诗词大会;阅读《有趣的科学实验》后，可以引导学生选择书中有趣的实验进行展示。读书活动的开展可进一步激发学生的读书热情。
（二）每日美文诵读
可以利用语文课前五分钟时间，组织学生进行每日诵读活动。学生从自己读过的书籍中挑选精美的片段，或励志诗歌，或精美散文，或古典诗词，在优美的音乐声中，接受文学的洗礼，共享语言文字的魅力。天长日久的熏陶，学生必定眼界大开，爱上阅读。
（三）作品展示
学生在读书过程中完成的优秀阅读单、读书笔记，可以在班级墙报上展示。也可以组织学生积极参加征文比赛，鼓励学生创作小说，不断激励学生，让他们尝到读书的快乐。
在成果展示中，进一步激发学生的阅读兴趣，增加学生深层探究的欲望，让学生加深认识，获得读书经验，总结读书方法，养成良好的阅读习惯。
课外阅读要给学生自主选择，但不是放任自流，必须有所指导。要不断激发学生阅读的积极性，把读书习惯作为很基本的素养来培养，为学生的一生打下基础。
作者简介：
李惠兰，河南省开封市，开封市禹王台区中山路第一小学。