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随着新课程的进一步深入，课堂教学的有效性已成为教育教学关注的焦点。走出“教师教得辛苦，学生学得痛苦”的泥潭，步入“教师教得轻松，学生学得愉快”的境界，是广大教育工作者孜孜以求的目标。那么，如何增强教学的有效性，构建高效课堂呢？下面笔者就自己的教学实践谈谈对高效课堂的思考。
一、激发学习，让学生想学。
1，创建和谐师生关系，激发学生的学习热情。“亲其师而信其道”。和谐的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应。在英语课堂教学中，我们要尊重学生个体的差异，尊重学生的思想，采取宽容的态度，不要挫伤他们的积极性，尤其是对后进生，教师更要满怀热情，用爱心和诚心感化他们，用真心和耐心帮助他们，使他们树立信心；教师要努力寻找他们的闪光点，对他们取得的进步要及时给予表扬和鼓励，使他们对学习充满希望，让他们喜欢你、信任你、乐于与你交流。和谐的师生关系使学生感觉到课堂气氛轻松，愿意配合老师的教学，这样，教师教得顺心，学生学得舒心，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效性的学习氛围。（兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向，它是克服困难，推动学习活动的内在动力。教学的基础应该是学生“想学”。教师只有调动学生的学习热情，激发学习兴趣，学生才会积极参与，主动学习。如何激发保持学生学习兴趣？
2.教学中提出适当的问题，可引起学生保持旺盛的学习兴趣。俗话说，良好的开头是成功的一半。此句格言意在表达教师教授课程的开始即应注重引发学生学习的动机，增强学习目的，进而激发学生学习兴趣。例如：Unit 7 How do you make a banana milk shake？ Section B the second period 可以这样导入目标，新课导入：Show a short play about the steps of making a sandwich. 之后教师提出问题： “Do you want to know how to make a sandwich？” “In this class we’ll finish these tasks.” 然后，自然地出示本堂课的目标。这样的提出问题，导入新课，使学生们随即产生的不随意注意，继而转化为随意注意，即从定向反射的生理机制随机转化为心理机制，于是产生强烈的兴趣与学习动机。如果一个教师能在讲课开始和课中设计的问题都能遵循学生“最近发展区”的原则；并能保持一定的趣味性，明确指出学生思考的方向，并和旧知识结构发生联系，就能使学生时刻保持旺盛的学习兴趣。
二、指导学生课前预习，让学生会学。
预习能使课堂学习过程前移，有利于学生作为学习主体提早进入学习过程，有利于学生带着思考的头脑，有准备地进入课堂学习过程，有利于减轻教师课堂教学负担，从根本上提高课堂教学效率和质量。通过有序预习能使学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习的能力。我们要注重指导学生预习的方法，指导学生做好以下工作：
1，学会发现每节课要掌握的重点即目标。
2，整理本单元出现新的或者不理解的短语和词汇。试着用这些短语和词汇用自己的语言造句。
3，整理本单元出现的难句、长句和好句，试着利用这些句子来编写英译汉，会背诵。
三、指导学生课上合作交流，让学生敢学。
教学过程中，英语教师要大胆放手，调动学生各种感官协调活动，让学生在活动中理解和掌握课文的新知识点，以交际为中心进行多样化活动，如朗诵、唱歌、值日报告，看图说话，情景交谈，角色表演，讨论问题，提出问题，开展小组或男女生之间的问答或抢答竞赛等，使学生们尽可能多的去说英语，让学生积极主动地在“做事中”学习英语，在学习中提升英语能力。
四，指导课后探究，让學生善学。
指导学生探究学习，让学生善于学习，让学生在探究中“运用”所学知识。英语学科探究性学习的实质应该是把探究性学习的方式引入课堂，促使英语课堂教学观念和教学方式整体转变，提高教学效果。为了达到这一目的，我使用了以下几点来培养和提高学生的自主学习能力：
1.指导学生在课后学习和掌握一些语言形式，通过文章中出现的句子来总结句子结构和语法结构。
2.鼓励学生多看一些贴近学生英语水平的读物，扩大英语语言材料的输入量，逐步提高阅读能力，养成良好的阅读习惯。
3.开展“每日一句”活动，让学生通过查字典，课外书或是看英语电视节目选择自己喜欢的句子，把自己的句子板书出来，并教给大家学会朗读和运用。
五，指导成果展示，让学生博学。
学生对自我探究的成果进行展示，能有效满足学生自我表现实现的心理。指导学生进行展示活动，能使学生从中体验到兴奋、愉快、充实的情绪，从而强化学生动机。教学实践中，我们主要通过以下渠道让学生充分展现自我，享受英语学习的快乐：
1， 每周我会特别抽出一节英语课来进行“每日一句”环节的展示。学生通过查字典，课外书或是看英语电视节目选择自己喜欢的句子，把自己的句子板书出来，并教给大家学会朗读和运用。学生非常喜欢这个环节，他们能学到很多英语课本上没有的东西，同时还能通过英语句子展现自己的心情与个性：如有的学生搜集，“Give me a little， I lick my chops（流口水）. I want to be a big shot.（大腕） I have too much on my plate太忙）. ”有的同学英语基础差，就选择最简单的，最基础的，重点句型还掌握的不错呢；另外学生们也可以相互互换劳动成果，互相学习，共同进步。
2， 专题展示，每学完一单元，让学生就本单元的相关话题或同学生商定的话题，以小组为单位，集中在规定时间，比如说用一节课的时间，做专题展示。
总之，在英语教学中，教师的任务是帮助学生排除学习的障碍，教给学生学习的方法，帮助学生形成语言能力。所以，我们必须废弃保姆式的哺育，取消塞满学生时间的安排，除掉正步走式的课堂活动，因材施教，给学生提供更多的个别帮助，让更多的学生展现个性。同时，教师应该积极提高自身素质，加强跨文化交际知识与文化修养，并通过对教学方法的研究提高对教材的处理能力，在理解教材编写意图的基础上融入自己的智慧和创意，为学生创设生活化的语言情境和充满激情的学习氛围。这样，我们的英语课堂能更关注学生的需求，构建高效的英语课堂。
一、激发学习，让学生想学。
1，创建和谐师生关系，激发学生的学习热情。“亲其师而信其道”。和谐的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应。在英语课堂教学中，我们要尊重学生个体的差异，尊重学生的思想，采取宽容的态度，不要挫伤他们的积极性，尤其是对后进生，教师更要满怀热情，用爱心和诚心感化他们，用真心和耐心帮助他们，使他们树立信心；教师要努力寻找他们的闪光点，对他们取得的进步要及时给予表扬和鼓励，使他们对学习充满希望，让他们喜欢你、信任你、乐于与你交流。和谐的师生关系使学生感觉到课堂气氛轻松，愿意配合老师的教学，这样，教师教得顺心，学生学得舒心，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效性的学习氛围。（兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向，它是克服困难，推动学习活动的内在动力。教学的基础应该是学生“想学”。教师只有调动学生的学习热情，激发学习兴趣，学生才会积极参与，主动学习。如何激发保持学生学习兴趣？
2.教学中提出适当的问题，可引起学生保持旺盛的学习兴趣。俗话说，良好的开头是成功的一半。此句格言意在表达教师教授课程的开始即应注重引发学生学习的动机，增强学习目的，进而激发学生学习兴趣。例如：Unit 7 How do you make a banana milk shake？ Section B the second period 可以这样导入目标，新课导入：Show a short play about the steps of making a sandwich. 之后教师提出问题： “Do you want to know how to make a sandwich？” “In this class we’ll finish these tasks.” 然后，自然地出示本堂课的目标。这样的提出问题，导入新课，使学生们随即产生的不随意注意，继而转化为随意注意，即从定向反射的生理机制随机转化为心理机制，于是产生强烈的兴趣与学习动机。如果一个教师能在讲课开始和课中设计的问题都能遵循学生“最近发展区”的原则；并能保持一定的趣味性，明确指出学生思考的方向，并和旧知识结构发生联系，就能使学生时刻保持旺盛的学习兴趣。
二、指导学生课前预习，让学生会学。
预习能使课堂学习过程前移，有利于学生作为学习主体提早进入学习过程，有利于学生带着思考的头脑，有准备地进入课堂学习过程，有利于减轻教师课堂教学负担，从根本上提高课堂教学效率和质量。通过有序预习能使学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习的能力。我们要注重指导学生预习的方法，指导学生做好以下工作：
1，学会发现每节课要掌握的重点即目标。
2，整理本单元出现新的或者不理解的短语和词汇。试着用这些短语和词汇用自己的语言造句。
3，整理本单元出现的难句、长句和好句，试着利用这些句子来编写英译汉，会背诵。
三、指导学生课上合作交流，让学生敢学。
教学过程中，英语教师要大胆放手，调动学生各种感官协调活动，让学生在活动中理解和掌握课文的新知识点，以交际为中心进行多样化活动，如朗诵、唱歌、值日报告，看图说话，情景交谈，角色表演，讨论问题，提出问题，开展小组或男女生之间的问答或抢答竞赛等，使学生们尽可能多的去说英语，让学生积极主动地在“做事中”学习英语，在学习中提升英语能力。
四，指导课后探究，让學生善学。
指导学生探究学习，让学生善于学习，让学生在探究中“运用”所学知识。英语学科探究性学习的实质应该是把探究性学习的方式引入课堂，促使英语课堂教学观念和教学方式整体转变，提高教学效果。为了达到这一目的，我使用了以下几点来培养和提高学生的自主学习能力：
1.指导学生在课后学习和掌握一些语言形式，通过文章中出现的句子来总结句子结构和语法结构。
2.鼓励学生多看一些贴近学生英语水平的读物，扩大英语语言材料的输入量，逐步提高阅读能力，养成良好的阅读习惯。
3.开展“每日一句”活动，让学生通过查字典，课外书或是看英语电视节目选择自己喜欢的句子，把自己的句子板书出来，并教给大家学会朗读和运用。
五，指导成果展示，让学生博学。
学生对自我探究的成果进行展示，能有效满足学生自我表现实现的心理。指导学生进行展示活动，能使学生从中体验到兴奋、愉快、充实的情绪，从而强化学生动机。教学实践中，我们主要通过以下渠道让学生充分展现自我，享受英语学习的快乐：
1， 每周我会特别抽出一节英语课来进行“每日一句”环节的展示。学生通过查字典，课外书或是看英语电视节目选择自己喜欢的句子，把自己的句子板书出来，并教给大家学会朗读和运用。学生非常喜欢这个环节，他们能学到很多英语课本上没有的东西，同时还能通过英语句子展现自己的心情与个性：如有的学生搜集，“Give me a little， I lick my chops（流口水）. I want to be a big shot.（大腕） I have too much on my plate太忙）. ”有的同学英语基础差，就选择最简单的，最基础的，重点句型还掌握的不错呢；另外学生们也可以相互互换劳动成果，互相学习，共同进步。
2， 专题展示，每学完一单元，让学生就本单元的相关话题或同学生商定的话题，以小组为单位，集中在规定时间，比如说用一节课的时间，做专题展示。
总之，在英语教学中，教师的任务是帮助学生排除学习的障碍，教给学生学习的方法，帮助学生形成语言能力。所以，我们必须废弃保姆式的哺育，取消塞满学生时间的安排，除掉正步走式的课堂活动，因材施教，给学生提供更多的个别帮助，让更多的学生展现个性。同时，教师应该积极提高自身素质，加强跨文化交际知识与文化修养，并通过对教学方法的研究提高对教材的处理能力，在理解教材编写意图的基础上融入自己的智慧和创意，为学生创设生活化的语言情境和充满激情的学习氛围。这样，我们的英语课堂能更关注学生的需求，构建高效的英语课堂。