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【摘 要】随着我国中学新课程的开展，地理教科书中的活动的设计越来越凸显其重要性。地理作为基础教育的一门重要学科，兼跨自然学科和社会学科，其研究对象是地理环境和人地关系，是一门实践性很强的学科。而地理教科书中的“活动”，充分与实践相结合，将地理课堂教学变得“活”起来，让学生在动手、动脑、动口的过程中，巩固课本知识，延伸、积累课外知识。本文从两个方面进行了阐述，先从“活动”对学生综合能力的提高的影响，阐述其重要性；再探讨在课堂教学中应该怎么处理课程探究式活动设计，开发过程中要利用好一切课程资源，引导学生形成良好的思维品质和创新能力
【关键词】综合能力 活动课程比较 高中地理
高中地理新教材在每节课后都安排了一定的活动内容，这些活动内容与课堂教学联系紧密，又相对成为一个独立的单元，但又不同于以前旧课本里的思考题，也不是课后复习的翻版，它所涉及的是我们生活、生产和社会中的现实问题，要求学生利用所学知识，分析、解决这些问题，达到学以致用。地理活动课与课堂教学相比，更多地强调学生对所学知识、技能的实践应用，而不是一般的理解和掌握。强调学生通过亲身体验加深认识，从而使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。
一、“活动”对学生综合能力的提高的影响
地理活动设置的类型包括考察型的活动课、调查型的活动课、探索型活动课、小型演讲会、辩论会。但总的来说教学中的“活动”而言，有两层含义：一是指活动课程的主题，二是指活动中要解决的矛盾或疑难。比如地理事物中的“是什么”、“为什么” ，就应该是学生自己发现、自己思考、自己解决的问题，让思考带来的乐趣伴随他们去发现、去创造，使学生经过自己的努力，都能完成学习任务，都能体会到成功的喜悦和满足，并激发他们的学习兴趣。
课堂活动，几乎没有或很少有现成的资料，所需的数据、现实事例，都要靠学生自己去寻找、查阅、选择、摘录、分析。这种能力对学生今后的学习、生活和工作都极为有利。例如在月相的观测活动中，学生所需的资料都要靠学生自己去寻找、查阅、选择、摘录、分析。活动以小组或集体的形式进行，即使是个人活动，也需要学生不断同他人进行交流，这些交往是多方面的又是多层次的，学生在其中可以学习如何与他人进行思想交流，包括接受别人意见、坚持自己观点、吸收他人思想中合理成分以修正自己的思想，还有如何请人帮助、给人帮助、相互帮助与共同合作等。充分提高了学生的综合素质。
二、地理活动课的教学方法
地理活动课适用研究性学习的教学方法，就是学生在老师的指导下，能参与类似于科学研究的学习活动；地理活动课强调学生对知识的实际应用，要求学生亲身体验，自主参与在教学活动中。教师应成为学生学习的组织者、指导者和促进者，为学生提出好的建议，但不能强迫学生必须听从自己的建议或意见。教师对每堂地理活动课及时总结，尽可能采用学生集体讨论和相互交流的形式进行，鼓励学生发表意见，将个人和小组的经验、成果展示出来，使地理科技活动课步入“活动一总结经验一活动”的良性循环过程，从而提高中学地理活动课的质量，逐步构建开放式地理课程学习，使地理知识变得更加有趣而不再令人生厌，地理重归生活而不再遥远，更有效地实现学生素质的提高。为此， 地理活动的教学应注意体现以下三大条。
1、搜集信息和处理资料以及语言表达能力
例如“热带雨林的开发与否”活动： 组织学生就“利大于弊”还是“弊大于利”展开辩论，自由组合伙伴，自主上网搜集材料， 自主分工合作，自主推薦评委，最后小组总结，小组自我评价、评委评价。教师适时介入，把握教育机制，充当活动的指导者、协调者和促进者。通过这一系列的活动，学生增加了有关热带雨林的知识，培养了搜集、处理、运用和创造信息的能力。活动中，合作精神、创新能力和竞争意识也得到进一步培养。
2、动手操作能力
如“地球公转”活动：利用自做的地球仪模型（当作昼半球的半个球罩在地球仪上，其凸面中心扎一小孔代表太阳直射点）与公转轨道面演示地球公转。演示时，公转轨道面与地球仪的交点即太阳直射点。先将地球仪放在夏至的位置，将公转轨道面移至北回归线上，固定轨道面。水平移动地球仪到秋分、冬至、春分其他3个位置，让学生观察有什么现象发生。学生通过实践，主动、动态地探究地球公转产生的地理现象，不但掌握了这部分知识，突破了难点，而且培养了动手、观察、合作、探究等多种能力。
3、人际交往和与人合作的能力
如“天气变化观察”活动：①收集整理气象资料；②把资料制成图表；③发布气象信息。活动形式： 4人为1个小组，合作完成；组长统一布置，作以下分工： 材料收集员、天气分析员、天气发布员、版面设计及出版员。在有限的地理活动中，如果活动内容适宜，应尽量设计合作学习的活动方式，小组既要有需要共同完成的学习任务，又要有明确的组内分工，使每个学生都得到发展。
总结：从以上案例可以看出“活动”课程在培养学生的综合能力、综合运用知识方面有着得天独厚的优势。在高中地理课的教学中，善用“活动”会促使学生的学习过程从过去的“静态”变为“动态”；促使学生的学习状态从“被动的接受”变为“主动的探究”；促使学生的学习源泉从“单一课本”到“多种渠道”，开阔学生的知识视野。
参考文献：
1.中国教育学会地理教学研究会编《走进二十一世纪的中国地理教育》北京：人民教育出版社
2 《地理新课程教学论》北京：高等教育出版社
3.北京教育从书——《中学地理实践活动》北京：北京教育出版社
【关键词】综合能力 活动课程比较 高中地理
高中地理新教材在每节课后都安排了一定的活动内容，这些活动内容与课堂教学联系紧密，又相对成为一个独立的单元，但又不同于以前旧课本里的思考题，也不是课后复习的翻版，它所涉及的是我们生活、生产和社会中的现实问题，要求学生利用所学知识，分析、解决这些问题，达到学以致用。地理活动课与课堂教学相比，更多地强调学生对所学知识、技能的实践应用，而不是一般的理解和掌握。强调学生通过亲身体验加深认识，从而使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。
一、“活动”对学生综合能力的提高的影响
地理活动设置的类型包括考察型的活动课、调查型的活动课、探索型活动课、小型演讲会、辩论会。但总的来说教学中的“活动”而言，有两层含义：一是指活动课程的主题，二是指活动中要解决的矛盾或疑难。比如地理事物中的“是什么”、“为什么” ，就应该是学生自己发现、自己思考、自己解决的问题，让思考带来的乐趣伴随他们去发现、去创造，使学生经过自己的努力，都能完成学习任务，都能体会到成功的喜悦和满足，并激发他们的学习兴趣。
课堂活动，几乎没有或很少有现成的资料，所需的数据、现实事例，都要靠学生自己去寻找、查阅、选择、摘录、分析。这种能力对学生今后的学习、生活和工作都极为有利。例如在月相的观测活动中，学生所需的资料都要靠学生自己去寻找、查阅、选择、摘录、分析。活动以小组或集体的形式进行，即使是个人活动，也需要学生不断同他人进行交流，这些交往是多方面的又是多层次的，学生在其中可以学习如何与他人进行思想交流，包括接受别人意见、坚持自己观点、吸收他人思想中合理成分以修正自己的思想，还有如何请人帮助、给人帮助、相互帮助与共同合作等。充分提高了学生的综合素质。
二、地理活动课的教学方法
地理活动课适用研究性学习的教学方法，就是学生在老师的指导下，能参与类似于科学研究的学习活动；地理活动课强调学生对知识的实际应用，要求学生亲身体验，自主参与在教学活动中。教师应成为学生学习的组织者、指导者和促进者，为学生提出好的建议，但不能强迫学生必须听从自己的建议或意见。教师对每堂地理活动课及时总结，尽可能采用学生集体讨论和相互交流的形式进行，鼓励学生发表意见，将个人和小组的经验、成果展示出来，使地理科技活动课步入“活动一总结经验一活动”的良性循环过程，从而提高中学地理活动课的质量，逐步构建开放式地理课程学习，使地理知识变得更加有趣而不再令人生厌，地理重归生活而不再遥远，更有效地实现学生素质的提高。为此， 地理活动的教学应注意体现以下三大条。
1、搜集信息和处理资料以及语言表达能力
例如“热带雨林的开发与否”活动： 组织学生就“利大于弊”还是“弊大于利”展开辩论，自由组合伙伴，自主上网搜集材料， 自主分工合作，自主推薦评委，最后小组总结，小组自我评价、评委评价。教师适时介入，把握教育机制，充当活动的指导者、协调者和促进者。通过这一系列的活动，学生增加了有关热带雨林的知识，培养了搜集、处理、运用和创造信息的能力。活动中，合作精神、创新能力和竞争意识也得到进一步培养。
2、动手操作能力
如“地球公转”活动：利用自做的地球仪模型（当作昼半球的半个球罩在地球仪上，其凸面中心扎一小孔代表太阳直射点）与公转轨道面演示地球公转。演示时，公转轨道面与地球仪的交点即太阳直射点。先将地球仪放在夏至的位置，将公转轨道面移至北回归线上，固定轨道面。水平移动地球仪到秋分、冬至、春分其他3个位置，让学生观察有什么现象发生。学生通过实践，主动、动态地探究地球公转产生的地理现象，不但掌握了这部分知识，突破了难点，而且培养了动手、观察、合作、探究等多种能力。
3、人际交往和与人合作的能力
如“天气变化观察”活动：①收集整理气象资料；②把资料制成图表；③发布气象信息。活动形式： 4人为1个小组，合作完成；组长统一布置，作以下分工： 材料收集员、天气分析员、天气发布员、版面设计及出版员。在有限的地理活动中，如果活动内容适宜，应尽量设计合作学习的活动方式，小组既要有需要共同完成的学习任务，又要有明确的组内分工，使每个学生都得到发展。
总结：从以上案例可以看出“活动”课程在培养学生的综合能力、综合运用知识方面有着得天独厚的优势。在高中地理课的教学中，善用“活动”会促使学生的学习过程从过去的“静态”变为“动态”；促使学生的学习状态从“被动的接受”变为“主动的探究”；促使学生的学习源泉从“单一课本”到“多种渠道”，开阔学生的知识视野。
参考文献：
1.中国教育学会地理教学研究会编《走进二十一世纪的中国地理教育》北京：人民教育出版社
2 《地理新课程教学论》北京：高等教育出版社
3.北京教育从书——《中学地理实践活动》北京：北京教育出版社