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摘 要：说起游戏活动，肯定会联想到一群群幼儿热闹轰轰地搭积木，角色扮演等，肯定没有想到，阅读也能成为一种游戏，在这个游戏里，让孩子一边阅读，一边成长。
关键词：阅读兴趣;指导;游戏
一、自主阅读的含义
自主阅读是指自己根据自己的爱好积极地选择要阅读的数目。它是一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力。
但是根据观察，发现幼儿们在快乐书吧里难以快乐阅读，尤其是自主阅读方面还存在很大的薄弱环节。
二、自主阅读游戏的现状分析
（一）幼儿自主选择率较低。通过八个班级的观察与统计发现，平均每个班会有3个名幼儿参加，排除每个班自主选择的方式不同，根据统计发现，快乐书吧总是最后没有轮到选择的幼儿无奈情况下选择了书吧。他们觉得书吧不好玩，每次都是看书，我们要去建筑工坊，从中可以看出快乐书吧在自主选择上就处于劣势，幼儿选择积极性不高，书吧的定型思维模式影响了幼儿对其的选择。
（二）幼儿阅读习惯不均衡。快乐书吧面向的群体是中大班幼儿，而中大班幼儿无论从年龄特点还是行为特征方面来看都有着一定的区别，因此大班的幼儿相对中班的幼儿阅读习惯较好，他们能够知道认真阅读的姿势以及书吧里阅读规则，而中班的幼儿安静阅读的时间较短，更多的时间是用于伙伴之间的玩耍与交流，有的甚至是躺在地毯上休息了。大班幼儿知道哪里拿的书要及时归还到哪里去，而中班幼儿的整理意识明显没有大班幼儿好，因此，这样的阅读习惯差异，明显影响了教师对整个活动的指导。
（三）幼儿阅读水平差异大。混龄阅读活动的开展，本身就产生了阅读水平的差异，但是从目前幼儿阅读水平上的观察来看，中班幼儿的阅读水平薄弱，他们对于画面的理解比较单一，不全面，而大班的幼儿因为有文字的帮助，可能将画面的内容解释的更透彻。针对不统一的阅读水平，教师难以进行集体指导，因此介入的指令性的语言较多，而忽视了指导性的语言，因此幼儿对书吧的兴趣越来越差。
三、绘本自主阅读游戏指导策略
（一）形式多变，激发阅读兴趣
1.阅读中渗透角色游戏。例如模仿电视节目“阿六头说新闻”，引导幼儿扮演主持人“讲故事”，把自己看到的绘本图书编成故事讲给大家听，看谁讲得多讲得好。这样既让幼儿有一个交流阅读收获互相评价的平台，同时也培养幼儿大胆讲述、注意倾听的品质，并激发幼儿不断阅读的动力。
2.阅读中渗透于文学活动。例如情景表演，通过让幼儿扮演书中角色，用对话、动作、表情再现图书内容。不仅加深了幼儿对图书内容的理解和体验，同时还让幼儿觉得图书原来除了用来看还可以用来“表演”，是这么有趣。又如文学作品欣赏。幼儿文学作品语言明白流畅、具体形象，富有节奏感和儿童情趣，其内容丰富多样，有的滑稽诙谐，有的优美抒情，有的想像奇特，可以丰富幼儿的语言和情感，提高幼儿的思维能力和想像能力。
（二）语言激励，巩固阅读习惯
1.抓时机推广。教师要善于观察，从细节处发现亮点，继而将亮点进行推广，让更多的幼儿来了解这个亮点，从而发生连环反应，带来一系列的模仿行为，从而形成好的习惯。
2.多维度表扬。表扬的语言要简洁，要有针对性，而不是简单地敷衍，例如，某天，**小朋友很认真地在翻阅图书，没有受旁边小伙伴的影响，当她看到不懂的画面时，还赶紧过来问老师，这时教师就有意将声音提高，说道：“这本书你看得真仔细，如果不仔细看的话，这个画面是找不出来问题的，它在和小朋友躲猫猫，你认真看了，所以第一个把它找出来了。”说完，立刻引起了其他小朋友的关注，幼儿们赶紧将头伸过来看看到底是什么，这时老师故作神秘地不揭晓，中大班孩子的好奇心自然而然地引导他们去仔细阅读了。
（三）布置阅读情境，渲染阅读气氛
1.创设表演情境。阅读的方式是多样的，其中表演就是将阅读用肢体、语言等辅助展现图书的一种形式，因为针对不同的绘本图书，制作不同的表演材料，创设表演情境。例如，绘本《一只猪和一百只狼》的故事，其中每只狼都是不同样的表情，这只猪在不同情况下表情和心理活动都是不一样的，针对这样的情节，幼儿们表演的非常出色，尤其是表情的表现，那种害怕，那种放心，那种聪明都胜过语言的展现。通过表演，教师抓住时机询问，为什么你们会表演呢？因为我们知道这个故事。那你们是怎样知道这个故事的呢？看的，就是阅读过了才知道去表演出来，所以推荐小朋友阅读《小猪变形记》，下一期我们的表演剧本就是它了。通过这样的引导，提高了幼儿阅读的积极性。
2.选择适合的题材。书吧里所有的图书都是绘本图书，绘本图书室适合中大班幼儿进行自主阅读的题材，因而，每次阅读活动，提供同样的绘本图书，这样幼儿就能引起共鸣。例如，在阅读绘本图书《鳄鱼怕怕牙医怕怕》的过程中，大班幼儿出现换牙的情况，因此他们最有体会，此时就不断地有问题提出，中班的幼儿则是专心地去看、听大班幼儿的描述，所以就围绕这个绘本开展的自主游戏活动，幼儿非常的感兴趣，因此看来，题材的选择也非常的重要，符合幼儿的需求是最终的目的。
自主阅读游戏是让幼儿在阅读中享受不同样的游戏，在变换多种形式的快乐书吧里，幼儿可以自主选择图书、自主阅读图书、表演图书、制作图书，让阅读成为多形式，成为幼儿们喜欢的游戏方式。
参考文献：
[1]张明红.早期阅读教育改革趋向前瞻[J].幼儿教育，2005（03）.
[2]周璘.如何进行幼儿的自主阅读[J].少年儿童研究，2011（06）.
[3]党爱娣.幼儿阅读心理探析及其教育策略[J].卫生职业教育，2011（13）.
（作者单位：浙江杭州市兰苑幼儿园）
关键词：阅读兴趣;指导;游戏
一、自主阅读的含义
自主阅读是指自己根据自己的爱好积极地选择要阅读的数目。它是一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力。
但是根据观察，发现幼儿们在快乐书吧里难以快乐阅读，尤其是自主阅读方面还存在很大的薄弱环节。
二、自主阅读游戏的现状分析
（一）幼儿自主选择率较低。通过八个班级的观察与统计发现，平均每个班会有3个名幼儿参加，排除每个班自主选择的方式不同，根据统计发现，快乐书吧总是最后没有轮到选择的幼儿无奈情况下选择了书吧。他们觉得书吧不好玩，每次都是看书，我们要去建筑工坊，从中可以看出快乐书吧在自主选择上就处于劣势，幼儿选择积极性不高，书吧的定型思维模式影响了幼儿对其的选择。
（二）幼儿阅读习惯不均衡。快乐书吧面向的群体是中大班幼儿，而中大班幼儿无论从年龄特点还是行为特征方面来看都有着一定的区别，因此大班的幼儿相对中班的幼儿阅读习惯较好，他们能够知道认真阅读的姿势以及书吧里阅读规则，而中班的幼儿安静阅读的时间较短，更多的时间是用于伙伴之间的玩耍与交流，有的甚至是躺在地毯上休息了。大班幼儿知道哪里拿的书要及时归还到哪里去，而中班幼儿的整理意识明显没有大班幼儿好，因此，这样的阅读习惯差异，明显影响了教师对整个活动的指导。
（三）幼儿阅读水平差异大。混龄阅读活动的开展，本身就产生了阅读水平的差异，但是从目前幼儿阅读水平上的观察来看，中班幼儿的阅读水平薄弱，他们对于画面的理解比较单一，不全面，而大班的幼儿因为有文字的帮助，可能将画面的内容解释的更透彻。针对不统一的阅读水平，教师难以进行集体指导，因此介入的指令性的语言较多，而忽视了指导性的语言，因此幼儿对书吧的兴趣越来越差。
三、绘本自主阅读游戏指导策略
（一）形式多变，激发阅读兴趣
1.阅读中渗透角色游戏。例如模仿电视节目“阿六头说新闻”，引导幼儿扮演主持人“讲故事”，把自己看到的绘本图书编成故事讲给大家听，看谁讲得多讲得好。这样既让幼儿有一个交流阅读收获互相评价的平台，同时也培养幼儿大胆讲述、注意倾听的品质，并激发幼儿不断阅读的动力。
2.阅读中渗透于文学活动。例如情景表演，通过让幼儿扮演书中角色，用对话、动作、表情再现图书内容。不仅加深了幼儿对图书内容的理解和体验，同时还让幼儿觉得图书原来除了用来看还可以用来“表演”，是这么有趣。又如文学作品欣赏。幼儿文学作品语言明白流畅、具体形象，富有节奏感和儿童情趣，其内容丰富多样，有的滑稽诙谐，有的优美抒情，有的想像奇特，可以丰富幼儿的语言和情感，提高幼儿的思维能力和想像能力。
（二）语言激励，巩固阅读习惯
1.抓时机推广。教师要善于观察，从细节处发现亮点，继而将亮点进行推广，让更多的幼儿来了解这个亮点，从而发生连环反应，带来一系列的模仿行为，从而形成好的习惯。
2.多维度表扬。表扬的语言要简洁，要有针对性，而不是简单地敷衍，例如，某天，**小朋友很认真地在翻阅图书，没有受旁边小伙伴的影响，当她看到不懂的画面时，还赶紧过来问老师，这时教师就有意将声音提高，说道：“这本书你看得真仔细，如果不仔细看的话，这个画面是找不出来问题的，它在和小朋友躲猫猫，你认真看了，所以第一个把它找出来了。”说完，立刻引起了其他小朋友的关注，幼儿们赶紧将头伸过来看看到底是什么，这时老师故作神秘地不揭晓，中大班孩子的好奇心自然而然地引导他们去仔细阅读了。
（三）布置阅读情境，渲染阅读气氛
1.创设表演情境。阅读的方式是多样的，其中表演就是将阅读用肢体、语言等辅助展现图书的一种形式，因为针对不同的绘本图书，制作不同的表演材料，创设表演情境。例如，绘本《一只猪和一百只狼》的故事，其中每只狼都是不同样的表情，这只猪在不同情况下表情和心理活动都是不一样的，针对这样的情节，幼儿们表演的非常出色，尤其是表情的表现，那种害怕，那种放心，那种聪明都胜过语言的展现。通过表演，教师抓住时机询问，为什么你们会表演呢？因为我们知道这个故事。那你们是怎样知道这个故事的呢？看的，就是阅读过了才知道去表演出来，所以推荐小朋友阅读《小猪变形记》，下一期我们的表演剧本就是它了。通过这样的引导，提高了幼儿阅读的积极性。
2.选择适合的题材。书吧里所有的图书都是绘本图书，绘本图书室适合中大班幼儿进行自主阅读的题材，因而，每次阅读活动，提供同样的绘本图书，这样幼儿就能引起共鸣。例如，在阅读绘本图书《鳄鱼怕怕牙医怕怕》的过程中，大班幼儿出现换牙的情况，因此他们最有体会，此时就不断地有问题提出，中班的幼儿则是专心地去看、听大班幼儿的描述，所以就围绕这个绘本开展的自主游戏活动，幼儿非常的感兴趣，因此看来，题材的选择也非常的重要，符合幼儿的需求是最终的目的。
自主阅读游戏是让幼儿在阅读中享受不同样的游戏，在变换多种形式的快乐书吧里，幼儿可以自主选择图书、自主阅读图书、表演图书、制作图书，让阅读成为多形式，成为幼儿们喜欢的游戏方式。
参考文献：
[1]张明红.早期阅读教育改革趋向前瞻[J].幼儿教育，2005（03）.
[2]周璘.如何进行幼儿的自主阅读[J].少年儿童研究，2011（06）.
[3]党爱娣.幼儿阅读心理探析及其教育策略[J].卫生职业教育，2011（13）.
（作者单位：浙江杭州市兰苑幼儿园）