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生物科学作为科技时代的热点学科之一，其基础教育的实施效果迫切需要通过教学变革来提高。目前生物教学体现了基础性，但忽略了对教学内容的及时更新、充实以及对学生在实践中动手能力的培养，造成了理论与实践脱节。生物是丰富多彩的，这就决定了生物的教学形式应该多样化，因此教学的有效性成为教师在今后课堂教学活动中的一个基本价值追求。那么，教师如何拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略来提高生物教学的有效性呢？
一、把握“有效教学”核心，转变教学观念
有效教学是指教师在某种先进教学理念的指导下，经过一段时间的教学之后，使学生获得一定程度的进步或发展。有效教学的核心是学生积极参与有效的学习过程并在此过程中不断得到启迪和激励，优化知识结构，从而有所进步、有所发展。根据教学效果的优劣，课堂教学可分为“有效教学”和“无效教学”。教学有效不是看教师是否教得认真或是否讲完了课时规定的教学内容，而是看课堂教学是否有效果、有效率和有效益，看学生有没有真的学懂本节知识。如果学生学了没有收获，即使教师教得再辛苦，也是无效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
新课程要求以学生为本，着重培养学生自主学习和创新精神。要全面提高学生的素质，教师必须要有“有效教学”的意识，全面转变教学观念，积极学习新的教育教学理论，汲取最新的科学信息，以创新的思维方式进行教学活动，做到“有效教学”。
二、生物课堂教学中加强有效教学的策略，提高教学效率
1.充分了解学情，掌握学生的认知程度
有效的教学必须是在充分摸清学生学情的前提上实现的。现代社会中，学生通过各种信息渠道对知识已有了一定的积累，教师必须考虑学生的实际知识水平和接受能力。教师了解学生的年龄特点、学习兴趣和动机、学生薄弱点等，然后根据学生的生活经验，在教学设计中设计学生感兴趣的生动有趣、直观形象的生物教学活动，如运用活的生物体，生物标本，模型、挂图、幻灯片、教学电影等，让学生在生动具体的情境中理解生物知识。在教学中，教师只有充分掌握了学生学情，才能进行有针对性的教学，有的放矢的教学；才能因材施教，科学设计教学过程，灵活使用教学方法，从而进行有效教学。
2.优化教学方法，提高课堂有效教学
教学的有效性是教学的命脉，提高教学效率的关键是教师采用有效的教学方法。因此，教师要根据学生的特点和教学目标、内容，选择最佳的方法进行教学。教师要善于选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较好的效果。例如，在讲解基本概念时，可采用比较法，这样学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，去认识未知概念，获得新的知识，扩大原有知识的范围，加深原有知识的程度。如在讲《种子》一节时，首先让学生自己准备玉米种子和菜豆种子实物带入课堂，自己观察并区别两种结构的不同，然后教师出示挂图，由学生进一步掌握种子的结构，最后，教师利用有声电影播放种子的萌发过程，使学生对本节内容形成完整地认识。在整个演示教学中，教师不再是讲授者，而是学习的引导者，教师引导学生进行观察，通过观察过程，总结出图片意图，收到较好的教学效果。总之，教师要根据不同的教学内容，学生的不同认知水平，选择适合他们的教学方法，以满足不同层次学生的需求，真正体现“面向全体学生”的新课程理念。
3.组织有效的教学活动，促使有效教学的顺利完成
有效的教学活动，是指新课的进程次序分明、有条不紊，节奏紧凑，不同任务变换时速度自然，课堂秩序好。教师要有一定的组织才干，取得学生的积极配合，才能做到组织严密。教学中，教师要把焦点放在学生身上，想想学生需要什么，依据他们的学习情况，灵活地安排每一个教学环节，而不是机械地、按部就班地执行课前的教学设计。教师要特别关注全体学生，注意学生的学习差异，不断调整教学进程，使尽可能多的学生投入到有意义的学习活动中来。
例如，八年级生物“根对水分的吸收”一节有关植物吸水原理的内容，学生从字面上较难理解。课上安排了一个小实验，用较易取得的材料——土豆，切成若干块状，分别放在盛有饱和食盐水和清水中，放置几分钟观察土豆条的变化，即放在饱和食盐水中的土豆条萎缩，放在清水中的硬。随后学生提出“为什么出现这样的现象呢？”。师生共同讨论出现这种现象的原因——当细胞外溶液的浓度大于细胞内溶液的溶度，水就从细胞内跑到细胞外了。通过这一简单易行的小实验，学生的学习情绪高涨，注意力集中，自然地投入到教学内容中去。这也充分体现了学生在学习过程中的主体性、能动性。
4..进行有效的课后反思，促进有效教学的更好发展
生物教学要想做到常教常新，课后反思是不可缺少的环节。每节课都有其成功之处，也有疏漏和失误的地方。课后把成功之处记录下来，以供今后教学时参考；对疏漏和失误进行深刻分析，找出原因及并对教学设计进行修改，避免以后再次出现。例如，反思时将备课时所选用的教法是否合适，教学目标的完成度，有何优点，哪些环节需要改进详尽地记录下来，并最终形成新的课堂设计，从而切实提高课堂教学的有效性。同时，教师也应关注学生能否不断反思自己的学习过程，并改进学习方法。要通过有效教学逐步改变过去那种“教而不思，学而不进”的状况，师生共同学会在反思中提高，在教研中成长。
总之，一堂生物课的精彩与否在于是否有效，实施“有效教学”策略体现在方方面面。如果没有实效，再热闹，再花哨的课堂也是不值得提倡的。有效的教学不仅有利于学生知识的掌握、能力的提高、人格的完善，同时也有利于教师专业水平的提高与发展。
（作者单位：416702湖南省永顺县首车镇初级中学）
一、把握“有效教学”核心，转变教学观念
有效教学是指教师在某种先进教学理念的指导下，经过一段时间的教学之后，使学生获得一定程度的进步或发展。有效教学的核心是学生积极参与有效的学习过程并在此过程中不断得到启迪和激励，优化知识结构，从而有所进步、有所发展。根据教学效果的优劣，课堂教学可分为“有效教学”和“无效教学”。教学有效不是看教师是否教得认真或是否讲完了课时规定的教学内容，而是看课堂教学是否有效果、有效率和有效益，看学生有没有真的学懂本节知识。如果学生学了没有收获，即使教师教得再辛苦，也是无效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
新课程要求以学生为本，着重培养学生自主学习和创新精神。要全面提高学生的素质，教师必须要有“有效教学”的意识，全面转变教学观念，积极学习新的教育教学理论，汲取最新的科学信息，以创新的思维方式进行教学活动，做到“有效教学”。
二、生物课堂教学中加强有效教学的策略，提高教学效率
1.充分了解学情，掌握学生的认知程度
有效的教学必须是在充分摸清学生学情的前提上实现的。现代社会中，学生通过各种信息渠道对知识已有了一定的积累，教师必须考虑学生的实际知识水平和接受能力。教师了解学生的年龄特点、学习兴趣和动机、学生薄弱点等，然后根据学生的生活经验，在教学设计中设计学生感兴趣的生动有趣、直观形象的生物教学活动，如运用活的生物体，生物标本，模型、挂图、幻灯片、教学电影等，让学生在生动具体的情境中理解生物知识。在教学中，教师只有充分掌握了学生学情，才能进行有针对性的教学，有的放矢的教学；才能因材施教，科学设计教学过程，灵活使用教学方法，从而进行有效教学。
2.优化教学方法，提高课堂有效教学
教学的有效性是教学的命脉，提高教学效率的关键是教师采用有效的教学方法。因此，教师要根据学生的特点和教学目标、内容，选择最佳的方法进行教学。教师要善于选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较好的效果。例如，在讲解基本概念时，可采用比较法，这样学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，去认识未知概念，获得新的知识，扩大原有知识的范围，加深原有知识的程度。如在讲《种子》一节时，首先让学生自己准备玉米种子和菜豆种子实物带入课堂，自己观察并区别两种结构的不同，然后教师出示挂图，由学生进一步掌握种子的结构，最后，教师利用有声电影播放种子的萌发过程，使学生对本节内容形成完整地认识。在整个演示教学中，教师不再是讲授者，而是学习的引导者，教师引导学生进行观察，通过观察过程，总结出图片意图，收到较好的教学效果。总之，教师要根据不同的教学内容，学生的不同认知水平，选择适合他们的教学方法，以满足不同层次学生的需求，真正体现“面向全体学生”的新课程理念。
3.组织有效的教学活动，促使有效教学的顺利完成
有效的教学活动，是指新课的进程次序分明、有条不紊，节奏紧凑，不同任务变换时速度自然，课堂秩序好。教师要有一定的组织才干，取得学生的积极配合，才能做到组织严密。教学中，教师要把焦点放在学生身上，想想学生需要什么，依据他们的学习情况，灵活地安排每一个教学环节，而不是机械地、按部就班地执行课前的教学设计。教师要特别关注全体学生，注意学生的学习差异，不断调整教学进程，使尽可能多的学生投入到有意义的学习活动中来。
例如，八年级生物“根对水分的吸收”一节有关植物吸水原理的内容，学生从字面上较难理解。课上安排了一个小实验，用较易取得的材料——土豆，切成若干块状，分别放在盛有饱和食盐水和清水中，放置几分钟观察土豆条的变化，即放在饱和食盐水中的土豆条萎缩，放在清水中的硬。随后学生提出“为什么出现这样的现象呢？”。师生共同讨论出现这种现象的原因——当细胞外溶液的浓度大于细胞内溶液的溶度，水就从细胞内跑到细胞外了。通过这一简单易行的小实验，学生的学习情绪高涨，注意力集中，自然地投入到教学内容中去。这也充分体现了学生在学习过程中的主体性、能动性。
4..进行有效的课后反思，促进有效教学的更好发展
生物教学要想做到常教常新，课后反思是不可缺少的环节。每节课都有其成功之处，也有疏漏和失误的地方。课后把成功之处记录下来，以供今后教学时参考；对疏漏和失误进行深刻分析，找出原因及并对教学设计进行修改，避免以后再次出现。例如，反思时将备课时所选用的教法是否合适，教学目标的完成度，有何优点，哪些环节需要改进详尽地记录下来，并最终形成新的课堂设计，从而切实提高课堂教学的有效性。同时，教师也应关注学生能否不断反思自己的学习过程，并改进学习方法。要通过有效教学逐步改变过去那种“教而不思，学而不进”的状况，师生共同学会在反思中提高，在教研中成长。
总之，一堂生物课的精彩与否在于是否有效，实施“有效教学”策略体现在方方面面。如果没有实效，再热闹，再花哨的课堂也是不值得提倡的。有效的教学不仅有利于学生知识的掌握、能力的提高、人格的完善，同时也有利于教师专业水平的提高与发展。
（作者单位：416702湖南省永顺县首车镇初级中学）