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在英语教学过程中，语法教学是必不可少的一部分。语法只是运用语言的基础。新课标要求教师明确中学语法教学的目的，并且改变语法教学的方式。以学生为主体，让学生在实践中自主探究，合作学习的前提下，高中英语教师该如何更好地进行语法教学，如何在教学过程中更好地体现新课程标准？
一、明确英语课改目标，转变教学观念
在实施新课改的今天，部分教师片面强调学生语言交际能力的培养，误认为现在的中学英语教学中语言基础知识教学特别是语法教学已经不重要了，部分教师甚至简单地认为实施新课标就是淡化语法教学，淡化就是不必重视。结果，不少青年教师不关注中学英语基础语法，更不研究中学英语语法教学的教学理念和方法，对教科书上的语法部分照本宣科。从而导致中学英语教学中必须而且有效的语法教学淡化到无。导致学生由于基础语言知识和结构掌握不牢，不仅不能用准确、得体的标准英语进行口头表达，更写不出没有语法错误的完整英语句子。《英语课程标准》明确指出：“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向……”，显而易见，“改变过分强调语法的讲解与传授的倾向”只是要求改变以前语法教学的教法，并不是要求放弃语法教学。
二、注重培养学生对语法的兴趣
所谓兴趣是学习最好的朋友。中学生是一群比较特别的群体，对任何事物都可能产生好奇或兴趣。一旦兴趣产生，他们都会努力的往这方向学习、探究。所以在设置语法教学中。尽量安排一些能让学生感兴趣的操练，让学生带着兴趣参与到语法学习中。以下就高一上学期一节语法课中如何引起学生学习语法的兴趣做些介绍以及分析。实例：北京师范大学出版社的必修模块2第四单元第三课中有关if引导的与现在事实相反的虚拟条件句。⑴首先在幻灯片上展示几个有关if引导的与现在事实相反的句子，并将句子的动词加划线，让学生进行观察。⑵个别学生说明句子有何特点（动词的时态）。⑶总结并归纳。⑷进行小组比赛来操练语法。将事先准备好的小纸条发给学生，纸条里面写着各种不同的角色。刚开始他们并不知道纸条的内容，在发的过程中，学生相当的兴奋。当拿到纸条以后，同桌间进行交流。并用if来进行造句，来互换角色。特别是发到纸条上的角色是自己特崇拜的角色，学生就更积极，纷纷举手展示自己的句子。同时体现了团队精神。整堂课下来学生基本能掌握这一语法点，并且还希望下节课能继续操练这一语法点。这节课主要抓住了学生有喜欢互换角色这一兴趣来进行语法教学的。在教的过程中，教师轻松，学生也愉快地掌握了这一语法点。
三、新课程实施中的语法教学方法
1.情景式语法学习法
课堂教学情境的形式是复杂多样的，它具有真实性与虚拟性、预设性与生成性、个体性与社会性、科学性与人文性、即时性与连续性等特征。由于中国学生学习英语缺乏语言环境以及英汉语言表达习惯和规则的不同，产生语法知识的传授与实际生活脱节的现象，学生只 能靠死记硬背语法条文来遣词造句，久而久之，英语语法的学习就成为一种负担，语法教学当然也达不到应有的效果。为了让学生更好地学习语法，教师在课堂教学过程中要注意情境设置，让学生在比较逼真的情况下，领悟语法规则的内涵并运用语法知识解决实际的问题。
2.任务型语法教学法
任务型教学途径（task-based approach）以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就；倡导“为用而学，在用中学，学了就用”；根据语言互换性和整体反馈原则，学生的活动以双人活动（pair work）和小组活动（group work）为主要形式展开，学生的活动是整个教学过程的亮点，这样的课堂怎么会缺少生动呢？但要达到这种效果，笔者认为有下列几个注意点。第一，设计任务时一定要考虑学生的个体差异。我们的教学班级大多人数较多，学生的学习能力不同，学习基础也参差不齐，而教育是面向全体学生的。笔者有意识地将较容易的习题放在作业的前面部分，其后几题难度渐渐加大，力求做到习题有梯度，保证各层次学生都能获益。第二，教师要力求设计出激发学生参与的热情与探索欲望的任务。教师要研究学生的兴趣点，通过精心选材，精心编排来达到这一步，因为兴趣调动得越高，能动性越明显，自主性越强，效果越好。因此，判断任务设计的成功与否，是看教师是否营造出了一个适宜的环境，并成功组织、引导，帮助学生在其中学习，学生学习策略的培养也就不会是一句空话。新课程标准在教学建议部分提出“让学生学会任何学习，为终身学习奠定基础”的要求，而学生在教师的帮助下探索以及形成其学习策略正是终身学习的一个“永动机”。第三，教师在设计任务时，要为学生的充分表现和自我发展留出空间。
3.佳句格言记忆形成法
我们仍可沿用传统语法教学中一种好的记忆语言形式的方法，就是精选一些包含某些语法结构的典型句子，让学生通过记忆和运用这些句子而起到既能背诵一些精典句子，又能熟悉运用某项语法形式的作用，达到一箭双雕、双重获益的效果。例如，可以要求每个学生背熟 What are you doing tomorrow morning？ 这个用现在进行时询问安排好的将要发生的事态的可用于口语的功能性很强的问句。以下每个佳句或者谚语格言都包含一个语法结构：
Actions speak louder than words.
The more，the better.
Roman was not built in a day.
Never too old to learn.
To see is to believe.
Seeing is believing.
Never put off till tomorrow what may be done today.
总之，高中英语语法教学如何能更好地体现新课标的精神，不同的教师有不同的教学方法，即使是同样的教学方法也会产生不同的教学结果。这就要求教师对班级学生的整体学习情况有进一步的了解以及研究，只有这样才能做到知己知彼，百战百胜。让学生在新课标下轻松愉快地学习英语语法。
（作者单位：713206陕西省礼泉县赵镇高级中学）
一、明确英语课改目标，转变教学观念
在实施新课改的今天，部分教师片面强调学生语言交际能力的培养，误认为现在的中学英语教学中语言基础知识教学特别是语法教学已经不重要了，部分教师甚至简单地认为实施新课标就是淡化语法教学，淡化就是不必重视。结果，不少青年教师不关注中学英语基础语法，更不研究中学英语语法教学的教学理念和方法，对教科书上的语法部分照本宣科。从而导致中学英语教学中必须而且有效的语法教学淡化到无。导致学生由于基础语言知识和结构掌握不牢，不仅不能用准确、得体的标准英语进行口头表达，更写不出没有语法错误的完整英语句子。《英语课程标准》明确指出：“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向……”，显而易见，“改变过分强调语法的讲解与传授的倾向”只是要求改变以前语法教学的教法，并不是要求放弃语法教学。
二、注重培养学生对语法的兴趣
所谓兴趣是学习最好的朋友。中学生是一群比较特别的群体，对任何事物都可能产生好奇或兴趣。一旦兴趣产生，他们都会努力的往这方向学习、探究。所以在设置语法教学中。尽量安排一些能让学生感兴趣的操练，让学生带着兴趣参与到语法学习中。以下就高一上学期一节语法课中如何引起学生学习语法的兴趣做些介绍以及分析。实例：北京师范大学出版社的必修模块2第四单元第三课中有关if引导的与现在事实相反的虚拟条件句。⑴首先在幻灯片上展示几个有关if引导的与现在事实相反的句子，并将句子的动词加划线，让学生进行观察。⑵个别学生说明句子有何特点（动词的时态）。⑶总结并归纳。⑷进行小组比赛来操练语法。将事先准备好的小纸条发给学生，纸条里面写着各种不同的角色。刚开始他们并不知道纸条的内容，在发的过程中，学生相当的兴奋。当拿到纸条以后，同桌间进行交流。并用if来进行造句，来互换角色。特别是发到纸条上的角色是自己特崇拜的角色，学生就更积极，纷纷举手展示自己的句子。同时体现了团队精神。整堂课下来学生基本能掌握这一语法点，并且还希望下节课能继续操练这一语法点。这节课主要抓住了学生有喜欢互换角色这一兴趣来进行语法教学的。在教的过程中，教师轻松，学生也愉快地掌握了这一语法点。
三、新课程实施中的语法教学方法
1.情景式语法学习法
课堂教学情境的形式是复杂多样的，它具有真实性与虚拟性、预设性与生成性、个体性与社会性、科学性与人文性、即时性与连续性等特征。由于中国学生学习英语缺乏语言环境以及英汉语言表达习惯和规则的不同，产生语法知识的传授与实际生活脱节的现象，学生只 能靠死记硬背语法条文来遣词造句，久而久之，英语语法的学习就成为一种负担，语法教学当然也达不到应有的效果。为了让学生更好地学习语法，教师在课堂教学过程中要注意情境设置，让学生在比较逼真的情况下，领悟语法规则的内涵并运用语法知识解决实际的问题。
2.任务型语法教学法
任务型教学途径（task-based approach）以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就；倡导“为用而学，在用中学，学了就用”；根据语言互换性和整体反馈原则，学生的活动以双人活动（pair work）和小组活动（group work）为主要形式展开，学生的活动是整个教学过程的亮点，这样的课堂怎么会缺少生动呢？但要达到这种效果，笔者认为有下列几个注意点。第一，设计任务时一定要考虑学生的个体差异。我们的教学班级大多人数较多，学生的学习能力不同，学习基础也参差不齐，而教育是面向全体学生的。笔者有意识地将较容易的习题放在作业的前面部分，其后几题难度渐渐加大，力求做到习题有梯度，保证各层次学生都能获益。第二，教师要力求设计出激发学生参与的热情与探索欲望的任务。教师要研究学生的兴趣点，通过精心选材，精心编排来达到这一步，因为兴趣调动得越高，能动性越明显，自主性越强，效果越好。因此，判断任务设计的成功与否，是看教师是否营造出了一个适宜的环境，并成功组织、引导，帮助学生在其中学习，学生学习策略的培养也就不会是一句空话。新课程标准在教学建议部分提出“让学生学会任何学习，为终身学习奠定基础”的要求，而学生在教师的帮助下探索以及形成其学习策略正是终身学习的一个“永动机”。第三，教师在设计任务时，要为学生的充分表现和自我发展留出空间。
3.佳句格言记忆形成法
我们仍可沿用传统语法教学中一种好的记忆语言形式的方法，就是精选一些包含某些语法结构的典型句子，让学生通过记忆和运用这些句子而起到既能背诵一些精典句子，又能熟悉运用某项语法形式的作用，达到一箭双雕、双重获益的效果。例如，可以要求每个学生背熟 What are you doing tomorrow morning？ 这个用现在进行时询问安排好的将要发生的事态的可用于口语的功能性很强的问句。以下每个佳句或者谚语格言都包含一个语法结构：
Actions speak louder than words.
The more，the better.
Roman was not built in a day.
Never too old to learn.
To see is to believe.
Seeing is believing.
Never put off till tomorrow what may be done today.
总之，高中英语语法教学如何能更好地体现新课标的精神，不同的教师有不同的教学方法，即使是同样的教学方法也会产生不同的教学结果。这就要求教师对班级学生的整体学习情况有进一步的了解以及研究，只有这样才能做到知己知彼，百战百胜。让学生在新课标下轻松愉快地学习英语语法。
（作者单位：713206陕西省礼泉县赵镇高级中学）