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【摘要】将微课教学用于英语专业原版小说阅读中，采取“课前制作微课、课中互评讲评、课后反思巩固”的三步走教学流程，可进一步提高学生对英语阅读的兴趣，为学生提供了自我创新的新天地。
【关键词】微课课堂；原版英文小说阅读；教学实践
【作者简介】蔡正扬（1999.02-），女，汉族，北京人，北方工业大学文法学院本科生，研究方向：英美文学；陈宏伟（1999.06-），女，满族，河北人，北方工业大学文法学院本科生，研究方向：英美文学。
一、引言
随着当代信息科技的发展及多元文化的加入，现代教育已不满足于固定上课时间和地点的传统学习模式，微课成为一种新兴的教学方式。而英文原版小说阅读是提高英语专业学生听、说、写、译等综合能力的最直接、最有效的方法。将微课教学用于原版小说阅读中，多样化的教学方式可以充分调动学生的积极性，是有效提高教学效率的重要方法。本研究强调学生的主体地位，积极探讨学生加入微课教学的方法，引导学生在课余时间采取合作讨论的方式，参与到微课制作中。教师在课堂有限的时间就可以用于讲解和反馈，更多体现出微课教学的优势和意义。
二、微课教学实践的模式
为更好的提高课堂效率和激发学生的自主学习与创新能力，利用教学信息化工具“雨课堂”，将微课应用于英语小说阅读教学中，尝试进行“课前制作微课、课中互评讲评、课后反思巩固”的三步走教学流程。
1.课前制作微课。在课前预习阶段，教师梳理好教学内容与任务，针对小说每个章节提取重点，分组布置微课制作任务，通常包括：作者生平简介、时代背景分析、语言知识点分析、人物性格分析、重点情节分析、批判性问题思考等。
学生明确要完成的微课任务后，分组合作讨论，共同制作完成微课。通过各种类型的学习资源（包括英文原版书籍、PPT课件、各种影视资源以及音频等）进行自主学习，查阅字典和网络，了解原著小说的时代背景和作者的创作经历以及作者人物生平等，思考并剖析作者的创作意图和作品的时代意义。学生对课堂内容有了初步的了解和内化后，自由结组进行讨论并借助网络搜集的和之前整理的相关课题资料进行微课视频制作。在这一过程中，学生不仅初步了解并内化了相关知识，并且更进一步地培养了自主学习与创新的能力。
最后，由教师在下节课前将微课发布到“雨课堂”班级群。学生可以观摩其它小组的微课，实现小组间互学互评，教师则可以了解学生学习的基本情况。
2.课中互评讲评。课上教师引导学生分享讨论难点，完成组间互评。之后，教师可以一一点评各个同学的视频优缺点和需要深入理解的内容，对学生所反应的个性化问题和普遍性问题进行答疑与分析，在学生自主学习与探索的前提下，对学生所提出的问题给予适当的指导与反馈，有利于师生的高效互动和整体教学工作的展开。经过修改和复习，完成课堂最后一项任务，课堂反馈——考试。教师可以利用“雨课堂”发布测试试卷，对课堂内容进行有针对性的训练与考试，由易到难，循序渐进，从词汇、短语、课文理解、句子翻译、辩证思考题，难度逐渐上升，把同学的知识点像串珍珠项链一样整齐快捷的一气呵成。
在教学环节中，教师区别于传统教学模式中知识的讲授者；学生也不再是传统教学模式中知识点与相关课程信息的被动接收者。教师可以根据学生所反映的普遍性问题进行整体讲解，排除大多数同学所反映的知识疑点和难点。针对有些同学的个性化问题，教师可以下课后进行针对性辅导。
3.课后反思巩固。学生的自我反思是促进专业知识发展和真正实现自我提高的重要手段。学生在对课堂内容有了初步了解、自主参与创作微课视频以及真正消化课堂上老师的指导、反馈与建议之后再充分利用课后时间进行反思与整理，是英语学习提高的重要途径。
在针对性训练与考试结束之后，学生可以根据不懂的问题及疑惑在反思后继续进行讨论，充分发表自己的观点与看法，并与同学和老师充分交流和互动。
三、微课教学实践意义
微课教学实践顺应当代教学发展和走向。“课前制作微课、课中互评讲评、课后反思巩固”的三步走教学流程，让每位同学在完成微课的过程中，明白地向别人精确地传达和输出自己的理解，从不同角度有层次的循序渐进阐述观点，更好地提高了他们的自学能力和英语水平。教师提供对内容的布置与辅导、对学生学习过程及最后反馈考试的点评时，也深入了解了同学们对知识的掌握程度。
结合当今信息化的发展，顺应时代变化，微课教学将学习更加紧密、更加无缝衔接到学生的生活中。它打破了传统教学时空界限的障碍，让学生可以自主的、随时随地进行课程学习，有效地整合了课程资源，以自行制作短小精悍的短视频方式呈现出来。微课教学在发展过程中充分发挥了教师的优势，用最前沿的教学方法将英语知识传授给学生。微课教学的意义在小说教学实践中体现的淋漓尽致，从单一到多元，从老师输入到自身探索研究，极大增强了学生的综合实践学习能力并提高了其英语水平。
四、结语
本文介绍了英文原版小说微课教学实践的具体模式和实践意义；探讨了微课课堂“课前制作微课、课中互评讲评、课后反思巩固”的三步走教学流程。以微课课堂为载体并以英文原版小说为依托，充分发挥了学生的主体作用和创新精神，展示了信息化时代背景下微课课堂的优势与意义。
参考文献：
[1]郭大民.大学英语微课教学的实践研究[J].太原城市职业技术学院学报，2016（08）：94-95.
[3]朱红雷.信息化时代高校英语阅读翻转课堂教学模式研究——以湖南工学院英语专业阅读课为例[J].現代职业教育，2018（16）：146.
【关键词】微课课堂；原版英文小说阅读；教学实践
【作者简介】蔡正扬（1999.02-），女，汉族，北京人，北方工业大学文法学院本科生，研究方向：英美文学；陈宏伟（1999.06-），女，满族，河北人，北方工业大学文法学院本科生，研究方向：英美文学。
一、引言
随着当代信息科技的发展及多元文化的加入，现代教育已不满足于固定上课时间和地点的传统学习模式，微课成为一种新兴的教学方式。而英文原版小说阅读是提高英语专业学生听、说、写、译等综合能力的最直接、最有效的方法。将微课教学用于原版小说阅读中，多样化的教学方式可以充分调动学生的积极性，是有效提高教学效率的重要方法。本研究强调学生的主体地位，积极探讨学生加入微课教学的方法，引导学生在课余时间采取合作讨论的方式，参与到微课制作中。教师在课堂有限的时间就可以用于讲解和反馈，更多体现出微课教学的优势和意义。
二、微课教学实践的模式
为更好的提高课堂效率和激发学生的自主学习与创新能力，利用教学信息化工具“雨课堂”，将微课应用于英语小说阅读教学中，尝试进行“课前制作微课、课中互评讲评、课后反思巩固”的三步走教学流程。
1.课前制作微课。在课前预习阶段，教师梳理好教学内容与任务，针对小说每个章节提取重点，分组布置微课制作任务，通常包括：作者生平简介、时代背景分析、语言知识点分析、人物性格分析、重点情节分析、批判性问题思考等。
学生明确要完成的微课任务后，分组合作讨论，共同制作完成微课。通过各种类型的学习资源（包括英文原版书籍、PPT课件、各种影视资源以及音频等）进行自主学习，查阅字典和网络，了解原著小说的时代背景和作者的创作经历以及作者人物生平等，思考并剖析作者的创作意图和作品的时代意义。学生对课堂内容有了初步的了解和内化后，自由结组进行讨论并借助网络搜集的和之前整理的相关课题资料进行微课视频制作。在这一过程中，学生不仅初步了解并内化了相关知识，并且更进一步地培养了自主学习与创新的能力。
最后，由教师在下节课前将微课发布到“雨课堂”班级群。学生可以观摩其它小组的微课，实现小组间互学互评，教师则可以了解学生学习的基本情况。
2.课中互评讲评。课上教师引导学生分享讨论难点，完成组间互评。之后，教师可以一一点评各个同学的视频优缺点和需要深入理解的内容，对学生所反应的个性化问题和普遍性问题进行答疑与分析，在学生自主学习与探索的前提下，对学生所提出的问题给予适当的指导与反馈，有利于师生的高效互动和整体教学工作的展开。经过修改和复习，完成课堂最后一项任务，课堂反馈——考试。教师可以利用“雨课堂”发布测试试卷，对课堂内容进行有针对性的训练与考试，由易到难，循序渐进，从词汇、短语、课文理解、句子翻译、辩证思考题，难度逐渐上升，把同学的知识点像串珍珠项链一样整齐快捷的一气呵成。
在教学环节中，教师区别于传统教学模式中知识的讲授者；学生也不再是传统教学模式中知识点与相关课程信息的被动接收者。教师可以根据学生所反映的普遍性问题进行整体讲解，排除大多数同学所反映的知识疑点和难点。针对有些同学的个性化问题，教师可以下课后进行针对性辅导。
3.课后反思巩固。学生的自我反思是促进专业知识发展和真正实现自我提高的重要手段。学生在对课堂内容有了初步了解、自主参与创作微课视频以及真正消化课堂上老师的指导、反馈与建议之后再充分利用课后时间进行反思与整理，是英语学习提高的重要途径。
在针对性训练与考试结束之后，学生可以根据不懂的问题及疑惑在反思后继续进行讨论，充分发表自己的观点与看法，并与同学和老师充分交流和互动。
三、微课教学实践意义
微课教学实践顺应当代教学发展和走向。“课前制作微课、课中互评讲评、课后反思巩固”的三步走教学流程，让每位同学在完成微课的过程中，明白地向别人精确地传达和输出自己的理解，从不同角度有层次的循序渐进阐述观点，更好地提高了他们的自学能力和英语水平。教师提供对内容的布置与辅导、对学生学习过程及最后反馈考试的点评时，也深入了解了同学们对知识的掌握程度。
结合当今信息化的发展，顺应时代变化，微课教学将学习更加紧密、更加无缝衔接到学生的生活中。它打破了传统教学时空界限的障碍，让学生可以自主的、随时随地进行课程学习，有效地整合了课程资源，以自行制作短小精悍的短视频方式呈现出来。微课教学在发展过程中充分发挥了教师的优势，用最前沿的教学方法将英语知识传授给学生。微课教学的意义在小说教学实践中体现的淋漓尽致，从单一到多元，从老师输入到自身探索研究，极大增强了学生的综合实践学习能力并提高了其英语水平。
四、结语
本文介绍了英文原版小说微课教学实践的具体模式和实践意义；探讨了微课课堂“课前制作微课、课中互评讲评、课后反思巩固”的三步走教学流程。以微课课堂为载体并以英文原版小说为依托，充分发挥了学生的主体作用和创新精神，展示了信息化时代背景下微课课堂的优势与意义。
参考文献：
[1]郭大民.大学英语微课教学的实践研究[J].太原城市职业技术学院学报，2016（08）：94-95.
[3]朱红雷.信息化时代高校英语阅读翻转课堂教学模式研究——以湖南工学院英语专业阅读课为例[J].現代职业教育，2018（16）：146.