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《语文课程标准》明确指出:“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”，并规定了小学阶段必须完成150万字的阅读量。但笔者通过对多所农村小学课外阅读现状作了一次深入的调查，发现“阅读危机”的现象普遍存在。
存在问题：
1.随意阅读，无计划。在笔者随机抽查的学生中，有制定阅读计划习惯的占12.3%，能每天定量完成阅读任务的占3.2%，而有时读、有时不读的高达52.1％，从不阅读的占44.7%。
2.自流阅读，无指导。一是阅读方法自流。调查中发现，语文教师注意强调课外阅读并落实任务的占70%，定期开阅读指导课的占4.5%，偶尔指导的占9.3%，从不指导的占86.2%，严重缺乏阅读指导。二是读物选择自流。笔者对学生的课外阅读书籍进行了统计归类，按由多到少的顺序分别是：卡通漫画、童话故事、作文杂志……肤浅、休闲是共性，阅读材料的选择缺乏引导。
3.乏序阅读，无梯度。从学生所选的读物来看，普遍缺层次，不会“量力而行”循序渐进，内容上没有层层推进的梯度，阅读档次不能步步提升。
4.休闲阅读，无思考。阅读过程缺乏思考，缺少入情入境的内心体验。学生阅读大多数仅限于字面意义、故事情节，走马观花，不善或不能深入思考文中的深刻含义，这样的比例高达76.3%。
5.单一阅读，无积淀。学生在阅读过程中基本不动笔墨，除教师布置外，自觉写读书笔记做摘录的仅占8.1％，喜欢深入思考并和他人交流读后感的占7.6％，绝大部分学生过目就忘。这种浮于表面的阅读缺乏积累，语文素养在阅读中没有或很少得到提升。
6.功利阅读，无远虑。在应试教育思想影响下，部分学生的阅读只是为了解决“近忧”，忽略了“远虑”，读书只是为了应付眼前的考试，目光短浅，没有高瞻远瞩的大志。从调查数据来看，这样的学生竟占其中的81.2%。
实施对策：
一、加强思想教育，让阅读成为学生的内在需求
阅读之于人的意义，先贤多有精辟的论述；阅读之于人的价值，先贤的例证举不胜举。教师应激发学生对书籍的喜爱和渴望，让其把阅读作为成就人生的一件大事烙进心灵，树立责任阅读、快乐阅读观，产生阅读的内需动力。
二、加强方法指导，让阅读成为学生的基本技能
1.指导学生会读。“良好的方法能使我们更好地发挥天赋的才能，而拙劣的方法则可能妨碍才能的发挥。”（贝尔纳）读书亦如此。教师应注重指导学生掌握几种阅读方法，即“授人以渔”。对此，先人圣贤都有精辟的总结，如毛泽东的“三复四温”式阅读、华罗庚的“厚薄法”和“推想法”等等。总之，要严格要求，教给方法，使学生真正掌握阅读技能。
2.指导学生会选。读书贵精不贵多。不同的书籍有不同的作用，教师要指导学生学会选择读物。（1）指导学生学会选择适合自己阅读的读物。根据内容选择思想健康的读物，根据风格选择适合自己口味的读物，根据档次选择适合自己阅读水平的读物，还可根据爱好选择自己仰慕的作者的读物等等。（2）指导学生从有益的读物中学会筛选对自己有用的信息。“对待新事物要有扬弃的态度”。尽管有的书是一部好作品，但其中的内容、观点未必都适合自己。因此，教师应注意指导学生在课外阅读过程中，有选择地吸收有益于自己的信息，促进自身的健康发展。
3.指导学生会思。“思”即思考。如果懒于思索，惰于钻研，其结果必然是人云亦云，没有主见，甚至全盘采用拿来主义。但只知道思考却不知道思考什么，不知道怎样去思考，不知道从哪里去突破也是不行的，即要教给学生阅读思考的方法。
三、加强习惯培养，让阅读成为学生的一种惯性
良好的阅读习惯会让学生终身受益。教师在阅读指导时，应该站在较高的境界为学生播下阅读思想，并敦促他们形成优良的阅读习惯，唯有如此，才有可能收到理想的阅读效果。
1.深入阅读的习惯。“阅读是心灵与心灵的对话。”只有摆脱走马观花式的休闲阅读、蜻蜓点水式的肤浅阅读，进行深入地思考，才能体会到读书的乐趣，受到思想的熏陶。
2.计划阅读的习惯。古人云“凡事预则立，不预则废。”制定阅读计划，并按计划执行，既是学生必须掌握的本领，也是必须养成的习惯，它是高效阅读的保障。
3.阅读积累的习惯。“读书在于积累，一滴水不可能穿石，一日功不可能砌好长城，唯有锲而不舍，方能金石可镂。”一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的，正如庄子所说：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。”
4.手脑并用的习惯。脑为“思”，因为“思考可以构成一座桥，让我们通向新知识”；手为“记”，即摘记，俗话说得好“好记性不如烂笔头”，强调的就是读书摘记的重要性。手脑并用，高效阅读。
四、改革阅读教学，让阅读成为课内课外的链接
据统计，学生阅读技巧的获得绝大多数来源于课堂教学，小学生尤甚。“得法于课内，得益于课外。”阅读教学就是要让学生掌握居高临下的框架阅读本领，掌握咬文嚼字的品味阅读本领，掌握由此及彼的联想阅读本领……所以教师要改革传统语文课堂教学，注重阅读技能技巧训练，让课内阅读与课外阅读有效链接。
总之，教师应加强课外阅读指导，让学生热爱读书、学会读书，使课外阅读真正读起来。
存在问题：
1.随意阅读，无计划。在笔者随机抽查的学生中，有制定阅读计划习惯的占12.3%，能每天定量完成阅读任务的占3.2%，而有时读、有时不读的高达52.1％，从不阅读的占44.7%。
2.自流阅读，无指导。一是阅读方法自流。调查中发现，语文教师注意强调课外阅读并落实任务的占70%，定期开阅读指导课的占4.5%，偶尔指导的占9.3%，从不指导的占86.2%，严重缺乏阅读指导。二是读物选择自流。笔者对学生的课外阅读书籍进行了统计归类，按由多到少的顺序分别是：卡通漫画、童话故事、作文杂志……肤浅、休闲是共性，阅读材料的选择缺乏引导。
3.乏序阅读，无梯度。从学生所选的读物来看，普遍缺层次，不会“量力而行”循序渐进，内容上没有层层推进的梯度，阅读档次不能步步提升。
4.休闲阅读，无思考。阅读过程缺乏思考，缺少入情入境的内心体验。学生阅读大多数仅限于字面意义、故事情节，走马观花，不善或不能深入思考文中的深刻含义，这样的比例高达76.3%。
5.单一阅读，无积淀。学生在阅读过程中基本不动笔墨，除教师布置外，自觉写读书笔记做摘录的仅占8.1％，喜欢深入思考并和他人交流读后感的占7.6％，绝大部分学生过目就忘。这种浮于表面的阅读缺乏积累，语文素养在阅读中没有或很少得到提升。
6.功利阅读，无远虑。在应试教育思想影响下，部分学生的阅读只是为了解决“近忧”，忽略了“远虑”，读书只是为了应付眼前的考试，目光短浅，没有高瞻远瞩的大志。从调查数据来看，这样的学生竟占其中的81.2%。
实施对策：
一、加强思想教育，让阅读成为学生的内在需求
阅读之于人的意义，先贤多有精辟的论述；阅读之于人的价值，先贤的例证举不胜举。教师应激发学生对书籍的喜爱和渴望，让其把阅读作为成就人生的一件大事烙进心灵，树立责任阅读、快乐阅读观，产生阅读的内需动力。
二、加强方法指导，让阅读成为学生的基本技能
1.指导学生会读。“良好的方法能使我们更好地发挥天赋的才能，而拙劣的方法则可能妨碍才能的发挥。”（贝尔纳）读书亦如此。教师应注重指导学生掌握几种阅读方法，即“授人以渔”。对此，先人圣贤都有精辟的总结，如毛泽东的“三复四温”式阅读、华罗庚的“厚薄法”和“推想法”等等。总之，要严格要求，教给方法，使学生真正掌握阅读技能。
2.指导学生会选。读书贵精不贵多。不同的书籍有不同的作用，教师要指导学生学会选择读物。（1）指导学生学会选择适合自己阅读的读物。根据内容选择思想健康的读物，根据风格选择适合自己口味的读物，根据档次选择适合自己阅读水平的读物，还可根据爱好选择自己仰慕的作者的读物等等。（2）指导学生从有益的读物中学会筛选对自己有用的信息。“对待新事物要有扬弃的态度”。尽管有的书是一部好作品，但其中的内容、观点未必都适合自己。因此，教师应注意指导学生在课外阅读过程中，有选择地吸收有益于自己的信息，促进自身的健康发展。
3.指导学生会思。“思”即思考。如果懒于思索，惰于钻研，其结果必然是人云亦云，没有主见，甚至全盘采用拿来主义。但只知道思考却不知道思考什么，不知道怎样去思考，不知道从哪里去突破也是不行的，即要教给学生阅读思考的方法。
三、加强习惯培养，让阅读成为学生的一种惯性
良好的阅读习惯会让学生终身受益。教师在阅读指导时，应该站在较高的境界为学生播下阅读思想，并敦促他们形成优良的阅读习惯，唯有如此，才有可能收到理想的阅读效果。
1.深入阅读的习惯。“阅读是心灵与心灵的对话。”只有摆脱走马观花式的休闲阅读、蜻蜓点水式的肤浅阅读，进行深入地思考，才能体会到读书的乐趣，受到思想的熏陶。
2.计划阅读的习惯。古人云“凡事预则立，不预则废。”制定阅读计划，并按计划执行，既是学生必须掌握的本领，也是必须养成的习惯，它是高效阅读的保障。
3.阅读积累的习惯。“读书在于积累，一滴水不可能穿石，一日功不可能砌好长城，唯有锲而不舍，方能金石可镂。”一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的，正如庄子所说：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。”
4.手脑并用的习惯。脑为“思”，因为“思考可以构成一座桥，让我们通向新知识”；手为“记”，即摘记，俗话说得好“好记性不如烂笔头”，强调的就是读书摘记的重要性。手脑并用，高效阅读。
四、改革阅读教学，让阅读成为课内课外的链接
据统计，学生阅读技巧的获得绝大多数来源于课堂教学，小学生尤甚。“得法于课内，得益于课外。”阅读教学就是要让学生掌握居高临下的框架阅读本领，掌握咬文嚼字的品味阅读本领，掌握由此及彼的联想阅读本领……所以教师要改革传统语文课堂教学，注重阅读技能技巧训练，让课内阅读与课外阅读有效链接。
总之，教师应加强课外阅读指导，让学生热爱读书、学会读书，使课外阅读真正读起来。