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【摘要】实施素质教育是我国教育事业发展的要求，素质教育以全面提高学生素质为宗旨，使学生成为素质教育的主体，而要提高学生的素质，审美能力的培养是必不可少的。它能开发学生智力、陶冶情操、培养审美观念，因此教育工作者应认清教育目的，展开审美教育，为学生的全面发展奠定基础。
【关键词】小学美术；教育目的；审美能力
一、引言
随着素质教育的全面深入，美术教育越来越受到人们的重视， 尤其是小学阶段美术教育的重要性更加突显。但教学仍存在一定的限制，对教育目的形成正确的认识，全面提高学生素质，在探索新的课堂教学模式的过程中，促使美术教学的个性化发展是亟待解决的问题。
二、 中外小学美术教学现状及对个性化教学的限制
（一）从课时安排和教学条件上看
国外普遍重视美术课的教学，单从课时上每周基本安排4小时以上，而我国小学美术课大多安排每周2课时，这在有些学校还得不到保证。在经济发达科技先进的国家中，教学设施相当完备，除必须的绘画工具材料外，还有各种美工、造型机械、木工等工具，能保证学生依不同的兴趣爱好而按需所取。我们国家经济起步较迟，种种原因造成了国内教学条件与国外相比还有着很大的差距。
（二） 从课程教学形式和效果看
德国、日本等一些发达国家的学校授课完全是开放式的，教师是课程的准备者、组织者，课堂上大部分时间都是让学生自主学习，给学生很大的自由想像的创作空间。相反我们国家的教师往往会忽视或无法顾及学生美术学习的独特性，美术教学的模式更多的是面向学生的普遍意义上的传授技能。很显然，在这样的美术教学中学生丰富多彩的个性得不到应有的尊重、发展和张扬，也直接影响着学生的健康个性的培养。
（三） 从课程教学内容和培养目标看
在发达国家中，绘画、立体制作和生活用品制作占有很大比例，教学内容的安排非常广泛，注重培养学生的观察、想象、实践、创造能力。我国小学美术教学内容受大纲指导考虑的比较完善、周全，但更多强调知识的传授和技能的掌握。由于固有思想的存在，造成了对美术课程的普遍不够重视，绝大多数学校是不能完成教学任务的。国外的美术教学不是造就多少画家、雕刻家，而是在普遍大众的教育中，透过美术的教育获得全面谐调能力的人，而我国的老师、父母们更多是让学生掌握一门技能，功利色彩较浓，对美术没有形成应有的正确认识。
三、小学美术教育的目的
现代儿童的美术心理发展规律需要一种旨在培养人格的新型美术教育，即通过美术活动将儿童带入到一个五彩缤纷的美的世界，使他们在体验、创造中获取生命的潜能、智慧和乐趣，获得真、善、美的人格素质的熏陶和锤炼。
（一） 社会性目的
美术教育，首先就应从小孩做起，这样切入的原因能使人们一开始就以审美的态度对待周围的自然环境， 继而从审美的尺度创造改善更完美的生存环境； 其次，美术活动无疑是人际间实现和睦相处、创造和谐社会共同发展的交往工具，不仅能增强群体意识，又能使人的精神压力在美术活动中通过抒情、交流、欣赏三种渠道自然的得以缓解、疏导，真正做到愉悦身心，和谐共融； 其三，美术教育能够随着时间的积累、发展，创造一个美好和谐的文化环境，这也是最佳的经济发展软环境，是促进文化多样性的表达，传承本民族优秀文化和吸纳世界优秀文化的教育。
（二） 个体性目的
社会化的最终目的是塑造各种类型的人的过程，即个性化的过程。美术教育的价值可以归纳为情感、智力、技术和创造四大系统，核心目标是培养具有综合素质的人才，是以个性化的美术教学刺激学生感知，把握触动学生的心灵，使学生对自身的思想、品德、情感、毅力、意志、个性等人文素养得到全面、丰富的发展，从而实现人自身的完善、人才综合素质全面提高，人才个体潜能及与时代发展相适应的创新型人才。
（三） 人格完善的目的
美术课程是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。在美术教学中，教师实施个性化的教学，让学生轻松、快乐地学习美术基本知识和技能，了解美术的历史和文化内涵，形成艺术经验和艺术能力，获得尊重、关怀、友善、合作、分享等人文素养，有助于完善学生的人格塑造，培养学生的综合能力，建立自信及价值取向的目标，从而达到人格完善发展的良性促动，实现人格完善的最大化。
为此我们小学美术教育也应顺应时代潮流，优化课堂结构，改革教学方法，强化学生的审美教育，同时注重培养学生的想象力和创造力，激发学生的创作欲望。
四、小学生审美能力的培养
（一）通过欣赏，回归生活，培养创造能力
欣赏大自然，感受生活中的美。大自然美妙的景物以及社会中形形色色的人和事物为我们提供了丰富的表象来源，我们应该让学生更多地去感受生活，在实践中欣赏美并获得创造美的能力，并从中体会到自然界万事万物的美，艺术的美都来源于生活，这样不仅能培养学生欣赏美的能力，而且能从中感受到生活的美好，热爱生活，进而产生创造美的渴望。
（二）培养学生丰富的想象力
在传统教学中美术教育以临摹为主，教师依据教材或自己在黑板上画好示范图让学生临摹，学生学习枯燥、机械、被动，阻碍了学生个性和想象力的发展。事实上，小学阶段的学生最具有想象力，思想最具可塑性。在美术欣赏过程中，不同的欣赏主体，相同欣赏主体在不同的环境中欣赏相同的美术作品，有可能产生不同的审美感受。教师在引导学生欣赏美术作品的过程中，不能以对或错的观念评判审美感受，要了解对美术作品的解释没有绝对的对与错，尊重学生的审美感受是美术欣赏课的前提。自由宽松的思想氛围是激发创作力的理想条件，在美术欣赏中使学生充分释放自己的想象力，有利于学生创造能力的培养。
（三）辨明是非，树立理想，提高审美理解能力
在培养学生审美素质的时候必须树立健康的审美观，才能辨别美和丑，从而接受美和美的熏陶。小学生喜欢模仿，教师的一言一行、一举一动都会起到耳濡目染的影响，而且教师的审美观点对学生起到直接的指导作用。所以教师要引导学生明辨是非，树立正确的审美观和远大的理想。只有这样才能使学生体会到作品中真正的美，以及其中的高尚品质和作者的思想感情，也才能分清作品的本质，增强对真善美和假恶丑的判断力，从而达到真正的教育目的。
（四）苦中作乐，提高审美创造能力
小学审美创造能力的培养是美术教育中很重要的范畴。而培养的形式和方法也是多样的，不能把审美仅仅理解为欣赏美和临摹美，更重要的是要学会创造美，更不能把审美同传统教育的基础知识和基本技能的训练对立起来。而应在技能训练的基础上培养学生的审美能力和美术文化修养，促进其知、情、意、行的全面发展。
总之，作为小学美术教育教师，要顺应学生爱美的要求，采取多种形式来进行美的教育和传递，让他们逐渐学会能从最平凡的事物上发现美，懂得利用身边平凡的事物创造美，从而使他们对自己的生活有一种积极快乐的态度。而不只是现实的价值，更使他们能以美的感受，面对人生，使他们的心身得以全面健康地发展。审美教育是素质教育要达到的一个重要目标之一，它对于培养学生的爱好、欣赏能力，陶冶情操等方面都有极其重要的意义。
参考文献
[1] 胡知凡，艺术课程与教学论[M ] ，杭州，浙江教育出版社， 2003
[2] 谢丽芳，李绪洪，还孩子一个率真的童年[M ]，长沙，湖南美术出版社， 2003.60.
[3] 王琼， 浅谈儿童想象画[ J] ，少儿美术， 2006 （10）16.
【关键词】小学美术；教育目的；审美能力
一、引言
随着素质教育的全面深入，美术教育越来越受到人们的重视， 尤其是小学阶段美术教育的重要性更加突显。但教学仍存在一定的限制，对教育目的形成正确的认识，全面提高学生素质，在探索新的课堂教学模式的过程中，促使美术教学的个性化发展是亟待解决的问题。
二、 中外小学美术教学现状及对个性化教学的限制
（一）从课时安排和教学条件上看
国外普遍重视美术课的教学，单从课时上每周基本安排4小时以上，而我国小学美术课大多安排每周2课时，这在有些学校还得不到保证。在经济发达科技先进的国家中，教学设施相当完备，除必须的绘画工具材料外，还有各种美工、造型机械、木工等工具，能保证学生依不同的兴趣爱好而按需所取。我们国家经济起步较迟，种种原因造成了国内教学条件与国外相比还有着很大的差距。
（二） 从课程教学形式和效果看
德国、日本等一些发达国家的学校授课完全是开放式的，教师是课程的准备者、组织者，课堂上大部分时间都是让学生自主学习，给学生很大的自由想像的创作空间。相反我们国家的教师往往会忽视或无法顾及学生美术学习的独特性，美术教学的模式更多的是面向学生的普遍意义上的传授技能。很显然，在这样的美术教学中学生丰富多彩的个性得不到应有的尊重、发展和张扬，也直接影响着学生的健康个性的培养。
（三） 从课程教学内容和培养目标看
在发达国家中，绘画、立体制作和生活用品制作占有很大比例，教学内容的安排非常广泛，注重培养学生的观察、想象、实践、创造能力。我国小学美术教学内容受大纲指导考虑的比较完善、周全，但更多强调知识的传授和技能的掌握。由于固有思想的存在，造成了对美术课程的普遍不够重视，绝大多数学校是不能完成教学任务的。国外的美术教学不是造就多少画家、雕刻家，而是在普遍大众的教育中，透过美术的教育获得全面谐调能力的人，而我国的老师、父母们更多是让学生掌握一门技能，功利色彩较浓，对美术没有形成应有的正确认识。
三、小学美术教育的目的
现代儿童的美术心理发展规律需要一种旨在培养人格的新型美术教育，即通过美术活动将儿童带入到一个五彩缤纷的美的世界，使他们在体验、创造中获取生命的潜能、智慧和乐趣，获得真、善、美的人格素质的熏陶和锤炼。
（一） 社会性目的
美术教育，首先就应从小孩做起，这样切入的原因能使人们一开始就以审美的态度对待周围的自然环境， 继而从审美的尺度创造改善更完美的生存环境； 其次，美术活动无疑是人际间实现和睦相处、创造和谐社会共同发展的交往工具，不仅能增强群体意识，又能使人的精神压力在美术活动中通过抒情、交流、欣赏三种渠道自然的得以缓解、疏导，真正做到愉悦身心，和谐共融； 其三，美术教育能够随着时间的积累、发展，创造一个美好和谐的文化环境，这也是最佳的经济发展软环境，是促进文化多样性的表达，传承本民族优秀文化和吸纳世界优秀文化的教育。
（二） 个体性目的
社会化的最终目的是塑造各种类型的人的过程，即个性化的过程。美术教育的价值可以归纳为情感、智力、技术和创造四大系统，核心目标是培养具有综合素质的人才，是以个性化的美术教学刺激学生感知，把握触动学生的心灵，使学生对自身的思想、品德、情感、毅力、意志、个性等人文素养得到全面、丰富的发展，从而实现人自身的完善、人才综合素质全面提高，人才个体潜能及与时代发展相适应的创新型人才。
（三） 人格完善的目的
美术课程是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。在美术教学中，教师实施个性化的教学，让学生轻松、快乐地学习美术基本知识和技能，了解美术的历史和文化内涵，形成艺术经验和艺术能力，获得尊重、关怀、友善、合作、分享等人文素养，有助于完善学生的人格塑造，培养学生的综合能力，建立自信及价值取向的目标，从而达到人格完善发展的良性促动，实现人格完善的最大化。
为此我们小学美术教育也应顺应时代潮流，优化课堂结构，改革教学方法，强化学生的审美教育，同时注重培养学生的想象力和创造力，激发学生的创作欲望。
四、小学生审美能力的培养
（一）通过欣赏，回归生活，培养创造能力
欣赏大自然，感受生活中的美。大自然美妙的景物以及社会中形形色色的人和事物为我们提供了丰富的表象来源，我们应该让学生更多地去感受生活，在实践中欣赏美并获得创造美的能力，并从中体会到自然界万事万物的美，艺术的美都来源于生活，这样不仅能培养学生欣赏美的能力，而且能从中感受到生活的美好，热爱生活，进而产生创造美的渴望。
（二）培养学生丰富的想象力
在传统教学中美术教育以临摹为主，教师依据教材或自己在黑板上画好示范图让学生临摹，学生学习枯燥、机械、被动，阻碍了学生个性和想象力的发展。事实上，小学阶段的学生最具有想象力，思想最具可塑性。在美术欣赏过程中，不同的欣赏主体，相同欣赏主体在不同的环境中欣赏相同的美术作品，有可能产生不同的审美感受。教师在引导学生欣赏美术作品的过程中，不能以对或错的观念评判审美感受，要了解对美术作品的解释没有绝对的对与错，尊重学生的审美感受是美术欣赏课的前提。自由宽松的思想氛围是激发创作力的理想条件，在美术欣赏中使学生充分释放自己的想象力，有利于学生创造能力的培养。
（三）辨明是非，树立理想，提高审美理解能力
在培养学生审美素质的时候必须树立健康的审美观，才能辨别美和丑，从而接受美和美的熏陶。小学生喜欢模仿，教师的一言一行、一举一动都会起到耳濡目染的影响，而且教师的审美观点对学生起到直接的指导作用。所以教师要引导学生明辨是非，树立正确的审美观和远大的理想。只有这样才能使学生体会到作品中真正的美，以及其中的高尚品质和作者的思想感情，也才能分清作品的本质，增强对真善美和假恶丑的判断力，从而达到真正的教育目的。
（四）苦中作乐，提高审美创造能力
小学审美创造能力的培养是美术教育中很重要的范畴。而培养的形式和方法也是多样的，不能把审美仅仅理解为欣赏美和临摹美，更重要的是要学会创造美，更不能把审美同传统教育的基础知识和基本技能的训练对立起来。而应在技能训练的基础上培养学生的审美能力和美术文化修养，促进其知、情、意、行的全面发展。
总之，作为小学美术教育教师，要顺应学生爱美的要求，采取多种形式来进行美的教育和传递，让他们逐渐学会能从最平凡的事物上发现美，懂得利用身边平凡的事物创造美，从而使他们对自己的生活有一种积极快乐的态度。而不只是现实的价值，更使他们能以美的感受，面对人生，使他们的心身得以全面健康地发展。审美教育是素质教育要达到的一个重要目标之一，它对于培养学生的爱好、欣赏能力，陶冶情操等方面都有极其重要的意义。
参考文献
[1] 胡知凡，艺术课程与教学论[M ] ，杭州，浙江教育出版社， 2003
[2] 谢丽芳，李绪洪，还孩子一个率真的童年[M ]，长沙，湖南美术出版社， 2003.60.
[3] 王琼， 浅谈儿童想象画[ J] ，少儿美术， 2006 （10）16.