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【摘要】差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。儒家圣人最先提出"因材施教"的教育观念与现在的差异教学不谋而合，都是从不同的个体出发，采取相异的教育方式，最终达到育人成才的目的。数学作为一门从事研究的基础课程，其工具作用十分的明显，学好数学不仅能增加学生享受高等教育的几率，还可以培养良好的逻辑思维性，不论是生活还是工作学好数学原理以及解题方式都是不可或缺的基本能力。
【关键词】差异教学；观念；目标；评估言语；组织形式；作业布置
差异教学在高中数学中的运用，基础是高中生的身体以及心理特征客观存在着不同，每个学生都是独立的个体，面对同一个问题都是自己的独特的思维过程和见解，正所谓仁者见仁智者见智，怎样从这种客观存在出发，寻找最优的数学逻辑思维培养路径，是差异教学在高中数学最终目的，下面就此问题浅谈一下自己的见解。
一、牢固树立差异教学的教学观念
教育是一项伟大的事业，教师是一项神圣的职业，从教育的者的角度来看，没有教不好的学生，只有教不好学生的老师。古人讲闻道有先后，术业有专攻，达者为师。随着时间的推移，学生可以成为老师的老师，不能因成绩的好坏来判断学生的优劣，带着有色眼镜去教学，只能使成绩差学生的泥足深陷，而无法跳出成绩差的包围圈。要以客观的角度去审视莘莘学子，事无巨细的分析观察，不但要建立符合新课程理念要求的学习观、知识观、教学观、人才观，更要建立符合新型人才培养的生态资源观、多元智能观、全纳效能观、差异发展观和多维评价观。综合评估，全面把握，查缺补漏，以优势带动劣势，寻求最佳的教育方式。
二、教学目标的差异性分析
教学的最终目标是培养高素质的符合社会主义现代化建设的新型人才，在数学教学过程中不但要培养学生严密的逻辑思维能力，精确透析，层次分明的分析能力，更重要的是促使学生掌握科学的学习方法，为以后在社会建设中崭露头角打下坚实的基础，尤其是思想素质，思维习惯，是将来安身立命的决定性因素。在数学教学目标差异性实施的过程中可以根据学生的具体情况最大限度的实现这一目标，对与基础坚实，勤奋向上，善于思考分析的学生，引导大于言传身教，可以在教学过程中指出解题的关键一点，或是提示思路，让学生沿着指引自己达到终点，而后引导学生总结解题思路，与一反三，形成套路，提高其在以后的自学能力以及独立思考的能力。对于基础较弱，理解能力较差而又对学习失去兴趣的学生教学目标的设立基点则侧重于转变观念提高学习积极性，向学习靠拢，在数学教学中以基本的公式、例题为基准，让其在简单的解题过程中感受成功解题的乐趣，而后进一步引申发展，提高其学习的兴趣和能力。
三、教学评估言语的差异性分析
语言表达是一门博大精深、多彩纷呈的艺术，同一个内容不同人来表达结果可以天差地远，南辕北辙。如何在数学教学中差异化实施，既是对一名教师能力素质的考验又是引导学生养成良好的学习习惯的关键。首先，学生的差异化客观存在，教师在教学过程中不仅要完成正常的课堂任务，还要对学生生活学习的具体细节全面掌握，大量的信息汇总，而后分析具体个人的性格特点，心理素质等等。对于内向、自尊心较强的学生要以表扬为主，批评为辅，表扬的时候要注意场合，最好是在课堂之上，全体学生的注意之下，语言要适当夸大，充分满足学生被重视被夸赞的心理，表扬之后要留有余念，趁热打铁布置任务，从而最大程度的提高学生积极性。对于聪明伶俐，接受能力较强，虚荣心较强，喜欢表现的学生则要鞭策为主适时表扬，这样的学生比较容易骄傲且马虎大意，往往在学习中不求甚解，这时候就需要教师以实例来指出缺陷，并将其扩展延伸，道明对以后发展的影响，例子可以在现实生活中找，也可以是历史史实，最重要的触动其内心，真正产生影响，这样不但有利于数学课程的学习，更加有利于以后人生的发展。
四、教学组织形式的差异化分析
传统的课堂教学方式是老师教学生听，教学面向全体学生，无法满足学生差异性的要求，在教学组织形式的中可以采取多种措施，实现差异化分析，差异化学习。首先可以转变教学方式，采取学生上台讲解的新模式，这种模式将学生被动的接受知识转变为主动的学习进而上台讲解，能最大程度的集中学生对学习的重视。当然在讲解题目难度上也要有差异性的体现，学习进度较快的学生可以布置比较难的，逻辑思维比较强的题目，而相对次之的学生则选择刚好在其解题能力范围之内的问题，总之因势利导，指引为主，实教为辅，全面分析，综合把握，将所有学生的潜能通过差异性教学的实施全面系统的挖掘，着力点不仅仅停留在做题解题上，更应该放眼长远，培养自我学习主动思考的良好习惯，为以后的升学考试或是社会实践都铸造起坚实的基础。
五、课后作业布置的差异性分析
在课堂教学结束后，针对学生的个体差异，设计灵活的、符合学生实际的有难度、层次的作业任务供学生选择. 让所有学生都能体会成功的喜悦，对学习充满兴趣和信心，并能做到学有所用. 为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：第一层次是基础性作业（课后练习）（适合学困生）；第二层次以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题）（适合中等生）；第三层次是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半（适合学优生）. 布置作业要精心安排，学生一般在30至40分钟内完成. 这样具有差异性的作业充分考虑到了学生的能力，并由学生选择适应自己的作业题组，使每个学生的思维都处于"跳一跳，够得着"的境地，从而充分调动了学生的学习积极性，对学困生也没有过大的压力，可以减少抄袭作业的现象，减轻学生的课业负担，提高学生学习数学的兴趣。
结语：差异性教学是新时期兴起的符合现代化素质教育的全新的教育模式，能够最大程度的提高学生学习的积极性，从而提高学习成绩。尤其是在数学教学中的广泛运用，不仅能够培养学生科学的逻辑思维，紧密细致的思考模式，还能养成独立自主的主动学习习惯，无论是升学考试还是将来的人生规划，都有积极的影响。目前差异性教学在数学教学中运用还需广大教师共同努力研发，才能更加完善，形成系统的教学理论。
参考文献
[1] 华国栋 ，《差异教学策略》[J] ，北京师范大学出版社
[2] 《高中数学差异性教学初探》[J] ，祖国教育版2013年第12期
【关键词】差异教学；观念；目标；评估言语；组织形式；作业布置
差异教学在高中数学中的运用，基础是高中生的身体以及心理特征客观存在着不同，每个学生都是独立的个体，面对同一个问题都是自己的独特的思维过程和见解，正所谓仁者见仁智者见智，怎样从这种客观存在出发，寻找最优的数学逻辑思维培养路径，是差异教学在高中数学最终目的，下面就此问题浅谈一下自己的见解。
一、牢固树立差异教学的教学观念
教育是一项伟大的事业，教师是一项神圣的职业，从教育的者的角度来看，没有教不好的学生，只有教不好学生的老师。古人讲闻道有先后，术业有专攻，达者为师。随着时间的推移，学生可以成为老师的老师，不能因成绩的好坏来判断学生的优劣，带着有色眼镜去教学，只能使成绩差学生的泥足深陷，而无法跳出成绩差的包围圈。要以客观的角度去审视莘莘学子，事无巨细的分析观察，不但要建立符合新课程理念要求的学习观、知识观、教学观、人才观，更要建立符合新型人才培养的生态资源观、多元智能观、全纳效能观、差异发展观和多维评价观。综合评估，全面把握，查缺补漏，以优势带动劣势，寻求最佳的教育方式。
二、教学目标的差异性分析
教学的最终目标是培养高素质的符合社会主义现代化建设的新型人才，在数学教学过程中不但要培养学生严密的逻辑思维能力，精确透析，层次分明的分析能力，更重要的是促使学生掌握科学的学习方法，为以后在社会建设中崭露头角打下坚实的基础，尤其是思想素质，思维习惯，是将来安身立命的决定性因素。在数学教学目标差异性实施的过程中可以根据学生的具体情况最大限度的实现这一目标，对与基础坚实，勤奋向上，善于思考分析的学生，引导大于言传身教，可以在教学过程中指出解题的关键一点，或是提示思路，让学生沿着指引自己达到终点，而后引导学生总结解题思路，与一反三，形成套路，提高其在以后的自学能力以及独立思考的能力。对于基础较弱，理解能力较差而又对学习失去兴趣的学生教学目标的设立基点则侧重于转变观念提高学习积极性，向学习靠拢，在数学教学中以基本的公式、例题为基准，让其在简单的解题过程中感受成功解题的乐趣，而后进一步引申发展，提高其学习的兴趣和能力。
三、教学评估言语的差异性分析
语言表达是一门博大精深、多彩纷呈的艺术，同一个内容不同人来表达结果可以天差地远，南辕北辙。如何在数学教学中差异化实施，既是对一名教师能力素质的考验又是引导学生养成良好的学习习惯的关键。首先，学生的差异化客观存在，教师在教学过程中不仅要完成正常的课堂任务，还要对学生生活学习的具体细节全面掌握，大量的信息汇总，而后分析具体个人的性格特点，心理素质等等。对于内向、自尊心较强的学生要以表扬为主，批评为辅，表扬的时候要注意场合，最好是在课堂之上，全体学生的注意之下，语言要适当夸大，充分满足学生被重视被夸赞的心理，表扬之后要留有余念，趁热打铁布置任务，从而最大程度的提高学生积极性。对于聪明伶俐，接受能力较强，虚荣心较强，喜欢表现的学生则要鞭策为主适时表扬，这样的学生比较容易骄傲且马虎大意，往往在学习中不求甚解，这时候就需要教师以实例来指出缺陷，并将其扩展延伸，道明对以后发展的影响，例子可以在现实生活中找，也可以是历史史实，最重要的触动其内心，真正产生影响，这样不但有利于数学课程的学习，更加有利于以后人生的发展。
四、教学组织形式的差异化分析
传统的课堂教学方式是老师教学生听，教学面向全体学生，无法满足学生差异性的要求，在教学组织形式的中可以采取多种措施，实现差异化分析，差异化学习。首先可以转变教学方式，采取学生上台讲解的新模式，这种模式将学生被动的接受知识转变为主动的学习进而上台讲解，能最大程度的集中学生对学习的重视。当然在讲解题目难度上也要有差异性的体现，学习进度较快的学生可以布置比较难的，逻辑思维比较强的题目，而相对次之的学生则选择刚好在其解题能力范围之内的问题，总之因势利导，指引为主，实教为辅，全面分析，综合把握，将所有学生的潜能通过差异性教学的实施全面系统的挖掘，着力点不仅仅停留在做题解题上，更应该放眼长远，培养自我学习主动思考的良好习惯，为以后的升学考试或是社会实践都铸造起坚实的基础。
五、课后作业布置的差异性分析
在课堂教学结束后，针对学生的个体差异，设计灵活的、符合学生实际的有难度、层次的作业任务供学生选择. 让所有学生都能体会成功的喜悦，对学习充满兴趣和信心，并能做到学有所用. 为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：第一层次是基础性作业（课后练习）（适合学困生）；第二层次以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题）（适合中等生）；第三层次是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半（适合学优生）. 布置作业要精心安排，学生一般在30至40分钟内完成. 这样具有差异性的作业充分考虑到了学生的能力，并由学生选择适应自己的作业题组，使每个学生的思维都处于"跳一跳，够得着"的境地，从而充分调动了学生的学习积极性，对学困生也没有过大的压力，可以减少抄袭作业的现象，减轻学生的课业负担，提高学生学习数学的兴趣。
结语：差异性教学是新时期兴起的符合现代化素质教育的全新的教育模式，能够最大程度的提高学生学习的积极性，从而提高学习成绩。尤其是在数学教学中的广泛运用，不仅能够培养学生科学的逻辑思维，紧密细致的思考模式，还能养成独立自主的主动学习习惯，无论是升学考试还是将来的人生规划，都有积极的影响。目前差异性教学在数学教学中运用还需广大教师共同努力研发，才能更加完善，形成系统的教学理论。
参考文献
[1] 华国栋 ，《差异教学策略》[J] ，北京师范大学出版社
[2] 《高中数学差异性教学初探》[J] ，祖国教育版2013年第12期