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【摘要】情境教学法是一种有效的教学方法，如果教师对其进行了有效应用，那他们的数学教学活动会更具有效性，学生也获益匪浅。因而在开展教学之前，教師需要思考一个问题：如何让情境教学法的作用最大限度地发挥出来？笔者在本文中给出了自己关于这一问题的答案，有创设竞争情境、问题情境和生活情境。
【关键词】情境教学法;数学教学;初中
好的教学方法可以让初中数学教师有着事半功倍的教学效果，因而教师要重视教学方法的研究。走在研究的道路上，教师要对自己和学生有着正确的定位，这样他们的研究方向就是正确的，不会与高效教学的成功彼岸背道相驰。基于此，教师要站在学生的角度上研究教学方法，因为教学方法服务于教学活动。而学生是学习的主人，教学活动服务于学生。总体来讲，只要能帮助学生有所收获的教学方法，都可以称之为有效的教学方法。
一、创设竞争情境，激发学生学习兴趣
在教学时，初中数学教师要帮助学生收获更多的数学知识。此时教师无法改变学生的智力，但他们可以从学生的非智力因素入手，如学习兴趣。学生的学习兴趣需要激发，情境教学法可以帮助教师达到这一教学效果。此时教师可以为学生创设竞争情境，让学生在紧张的氛围里激发学习兴趣。
例如：在进行《相似三角形的判定》这一节内容的教学中，笔者会发挥学生的主体作用，如笔者会让学生回忆上节课所学的比例线段知识，由此引入相似概念;笔者会让学生去探究相似三角形的判定条件。此时如果学生缺乏学习兴趣，他们会浪费笔者为他们留出的时间，导致学习效果不佳。因而在课前的备课环节，笔者就搜集了能为学生创设竞争情境的各种素材，如紧张激烈的声频、吸引学生的故事情节和奖励等。在课堂导入环节，笔者会利用多媒体向学生呈现了如下场景：擎天柱和威震天打算用文斗来决出胜负，他们需要各率领一队学生去探究相似三角形的判定条件，然后根据探究时间和探究结果来判断输赢。接下来笔者会将学生分成两队，一队跟随擎天柱，一对跟随威震天。笔者会通过播放紧张激烈的声频来预设比赛开始，学生此时会受到音频的影响，产生时间紧迫的意识，进而对课本教材充满浓厚的探究兴趣，旨在从中获取数学知识。
二、创设问题情境，培养学生数学思维
当教师引导学生学习数学知识时，学生必须要产生思考。因为学生不会主动产生思考，教师需要用问题来引发学生的思考欲望，创设问题情境很有必要。在问题的引导下，学生会对数学知识有着透彻的理解，并且培养数学思维。
例如：在进行《正数和负数》这一节内容的教学中，学生会接触到新的知识——负数。如果笔者直接引入负数知识，让学生死记硬背，那学生对其可能只会有着浅层次的理解。当学生的生活中需要用到负数知识时，学生就会手足无措。基于此，在教学之前，笔者会结合负数知识为学生进行问题的精心设计，旨在用问题来引发学生的思考。在教学中，笔者为学生创设了问题情境，生动地呈现了所设计的问题，成功地吸引了学生的眼球，激发了学生的思考欲望。在观看问题情境时，学生首先能看到他们感兴趣的各种场景，如喜欢的城市哈尔滨的图片。然后图片中会蕴含着负数信息，如哈尔滨某一天的最低温度。接下来学生就会收获如下问题：1、前面带有负号的数字被称为什么数呢？2、该数存在的意义是什么呢？3、生活中能够用到该数的场景又有哪些呢？笔者承诺学生，只要认真思考，就能获得奖励。这样一来，学生会积极开动脑筋，由此培养数学思维。
三、创设生活情境，引导学生应用知识
数学学科之所以成为了初中学生的必修学科，是因为数学知识的应用范围很广，存在于生活中的各个角落。基于此，学以致用是学生学习数学的最终目的，教师在教学中要帮助学生达到这一目的。那教师该如何去做呢？他们此时可以利用。
例如：生活中处处存在数据，因而在进行《数据的收集》这一节内容的教学时，笔者会为学生创设生活情境。在创设素材的选择方面，笔者不会独断专行，而是会参考学生的想法。在教学之前，笔者会为学生布置如下任务：选择自己感兴趣的一个主题，围绕其进行数据的收集。当学生选定了主题之后，需要将其报告给笔者。笔者会对所有学生的选择进行整理，并在此基础上进行图片、视频、声频的搜集，它们都是创设生活情境所需要用到的素材。如某一名学生喜欢篮球这项运动，他就会设计问卷调查表，统计喜欢篮球和不喜欢篮球的人数，笔者所创设的生活情境中就会存在打篮球的场景。在课堂上，当笔者创设了生活情境之后，就会将时间交给学生。学生可以利用自己在该节课所学的知识重新设计调查问卷表，由此实现对数学知识的应用。
总而言之，情境教学法是一种与数学教学契合度很高的教学方法，初中数学教师通过对其进行展开有效应用，可以激发学生的学习兴趣、培养学生的数学思维以及引导学生应用知识。这样一来，学生对所学的数学知识会有着深刻理解，并且用其来服务生活，进而提高生活质量。除了情境教学法外，还有更多的教学方法等待着教师去探索和应用，教师需要为此而奋斗，旨在不忘初心，承担起教书育人的职责。
参考文献：
[1]杨文涛. 核心素养视角下初中数学情境教学的研究[D].江西师范大学，2020.
[2]马建龙.巧用情境教学法，提高初中数学教学效率[J].新课程（中），2018（10）：195.
【关键词】情境教学法;数学教学;初中
好的教学方法可以让初中数学教师有着事半功倍的教学效果，因而教师要重视教学方法的研究。走在研究的道路上，教师要对自己和学生有着正确的定位，这样他们的研究方向就是正确的，不会与高效教学的成功彼岸背道相驰。基于此，教师要站在学生的角度上研究教学方法，因为教学方法服务于教学活动。而学生是学习的主人，教学活动服务于学生。总体来讲，只要能帮助学生有所收获的教学方法，都可以称之为有效的教学方法。
一、创设竞争情境，激发学生学习兴趣
在教学时，初中数学教师要帮助学生收获更多的数学知识。此时教师无法改变学生的智力，但他们可以从学生的非智力因素入手，如学习兴趣。学生的学习兴趣需要激发，情境教学法可以帮助教师达到这一教学效果。此时教师可以为学生创设竞争情境，让学生在紧张的氛围里激发学习兴趣。
例如：在进行《相似三角形的判定》这一节内容的教学中，笔者会发挥学生的主体作用，如笔者会让学生回忆上节课所学的比例线段知识，由此引入相似概念;笔者会让学生去探究相似三角形的判定条件。此时如果学生缺乏学习兴趣，他们会浪费笔者为他们留出的时间，导致学习效果不佳。因而在课前的备课环节，笔者就搜集了能为学生创设竞争情境的各种素材，如紧张激烈的声频、吸引学生的故事情节和奖励等。在课堂导入环节，笔者会利用多媒体向学生呈现了如下场景：擎天柱和威震天打算用文斗来决出胜负，他们需要各率领一队学生去探究相似三角形的判定条件，然后根据探究时间和探究结果来判断输赢。接下来笔者会将学生分成两队，一队跟随擎天柱，一对跟随威震天。笔者会通过播放紧张激烈的声频来预设比赛开始，学生此时会受到音频的影响，产生时间紧迫的意识，进而对课本教材充满浓厚的探究兴趣，旨在从中获取数学知识。
二、创设问题情境，培养学生数学思维
当教师引导学生学习数学知识时，学生必须要产生思考。因为学生不会主动产生思考，教师需要用问题来引发学生的思考欲望，创设问题情境很有必要。在问题的引导下，学生会对数学知识有着透彻的理解，并且培养数学思维。
例如：在进行《正数和负数》这一节内容的教学中，学生会接触到新的知识——负数。如果笔者直接引入负数知识，让学生死记硬背，那学生对其可能只会有着浅层次的理解。当学生的生活中需要用到负数知识时，学生就会手足无措。基于此，在教学之前，笔者会结合负数知识为学生进行问题的精心设计，旨在用问题来引发学生的思考。在教学中，笔者为学生创设了问题情境，生动地呈现了所设计的问题，成功地吸引了学生的眼球，激发了学生的思考欲望。在观看问题情境时，学生首先能看到他们感兴趣的各种场景，如喜欢的城市哈尔滨的图片。然后图片中会蕴含着负数信息，如哈尔滨某一天的最低温度。接下来学生就会收获如下问题：1、前面带有负号的数字被称为什么数呢？2、该数存在的意义是什么呢？3、生活中能够用到该数的场景又有哪些呢？笔者承诺学生，只要认真思考，就能获得奖励。这样一来，学生会积极开动脑筋，由此培养数学思维。
三、创设生活情境，引导学生应用知识
数学学科之所以成为了初中学生的必修学科，是因为数学知识的应用范围很广，存在于生活中的各个角落。基于此，学以致用是学生学习数学的最终目的，教师在教学中要帮助学生达到这一目的。那教师该如何去做呢？他们此时可以利用。
例如：生活中处处存在数据，因而在进行《数据的收集》这一节内容的教学时，笔者会为学生创设生活情境。在创设素材的选择方面，笔者不会独断专行，而是会参考学生的想法。在教学之前，笔者会为学生布置如下任务：选择自己感兴趣的一个主题，围绕其进行数据的收集。当学生选定了主题之后，需要将其报告给笔者。笔者会对所有学生的选择进行整理，并在此基础上进行图片、视频、声频的搜集，它们都是创设生活情境所需要用到的素材。如某一名学生喜欢篮球这项运动，他就会设计问卷调查表，统计喜欢篮球和不喜欢篮球的人数，笔者所创设的生活情境中就会存在打篮球的场景。在课堂上，当笔者创设了生活情境之后，就会将时间交给学生。学生可以利用自己在该节课所学的知识重新设计调查问卷表，由此实现对数学知识的应用。
总而言之，情境教学法是一种与数学教学契合度很高的教学方法，初中数学教师通过对其进行展开有效应用，可以激发学生的学习兴趣、培养学生的数学思维以及引导学生应用知识。这样一来，学生对所学的数学知识会有着深刻理解，并且用其来服务生活，进而提高生活质量。除了情境教学法外，还有更多的教学方法等待着教师去探索和应用，教师需要为此而奋斗，旨在不忘初心，承担起教书育人的职责。
参考文献：
[1]杨文涛. 核心素养视角下初中数学情境教学的研究[D].江西师范大学，2020.
[2]马建龙.巧用情境教学法，提高初中数学教学效率[J].新课程（中），2018（10）：195.