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【摘要】课堂反馈性评价是师生之间、生生之间多向信息交流的过程，是优化教学、实现教与学和谐统一的必不可少的环节。适时地把握学生学习状况，及时地了解学生学习过程中遇到的困难，必须要进行及时的反馈性评价。因此，本文从高中英语教学的角度来探讨课堂反馈性评价的应用，希望能够对英语的课堂教学起到积极的作用。
【关键词】反馈性评价概念 反馈性评价类型 反馈性评价艺术 高中英语课堂
一、引言
随着课改的深化和学生学习方式的转变，“教师教、学生学”这一传统的课堂教学模式逐渐被“师生互教互学”的新模式所取代。课堂教学大部分时间与内容都表现为师生互动，各项任务也主要由师生互动来完成。教师的反馈作为引发与维持师生有效互动的关键，被视为提高课堂师生互动质量的核心。英语课堂互动也较多沿用IRE(Initiate—Response--Evaluation)的模式，即教师提问—学生回答—教师反馈评价。 课堂反馈性评价作为教学过程的一个重要环节，始终交织于教学过程中。通过教师在课堂教学中了解学生的学习信息，机智地关注教学生成，适时地进行反馈性评价，智慧地调控教学过程，使每个学生在原有基础上获得进步和发展。
二、课堂反馈性评价的定义
所谓课堂反馈性评价就是指教师在课堂提问后，对学生的回答所做出的评价。 有许多教师对此并不以为然，甚至在学生回答完问题后，连评价都懒得说，有的只是简单地点个头或者是用单调重复的两个词 “right”或者“wrong”。下面我们看一个案例：
高一的一节英语课上，老师让一名平时学习成绩中上等的同学站起来回答一个比较简单的问题，但令英语老师意外的是，他没答出来。这位老师说：“This question is so easy that a 3-year-old child can answer it .Why not use your head? ” 此后，这个学生上课时表现出一些消极行为，如上课注意力不集中，打瞌睡，不参与小组活动和讨论等，甚至他对老师的提醒都不予理睬，结果小测验中成绩明显下降。许多老师没有预想到他们所谓激将式的评价方式或不经意的一句话，对学生的心理产生了如此大的杀伤力，其实师生的交流不只限于知识的交流，还有情感、价值的交流。因此，教师的反馈性评价对学生的影响很大。
三、反馈性评价的类型
1.建设性评价。对学生的回答所表现出的赞赏和肯定，是对学生学习行为的支持与鼓励。如在讲解although这一语言点的时候，有学生出现了这样的句子：“Although I’m not very clever， but I still work hard every day.” 老师对他说：“I think you are already very clever， because you can make such a great sentence.” 而后，老师又问全班同学:“Don’t you think he is a clever boy?” 此时全班同学齐声答到: “yes!” 接着老师又问：“But can you find the difference between his sentence and the one on the blackboard?”几秒钟的思考之后，这位同学发现了错误并回答到“ There should be no “but” in the sentence.” 这个案例中教师毫不吝啬地赞赏他的学生，激发了他进一步探索和求知的欲望，使其通过自己的努力和感悟积极参与师生互动，解决了一个重要的语言难点与重点。由此不难看出，建设性评价可以积极地推动教学的有效进行。
2.非建设性评价。对学生的回答评价态度不明朗，评价内容模棱两可，或给予否定性的评价。甚至一个责备的眼神都会严重挫伤学生学习的积极性。请看下面一个片段：
T:What will you do if you have a lot of money？Each student only needs to say one sentence. Ready? Go.
S1: If I have a lot of money， I will travel around the world.
S2: I will go to Tibet first if I have a lot of money. Then I will go on a trip to Guilin. I want to see different places of natural beauty.
S3: If I have a lot of money， I will donate most of them to Project Hope. I hope that every one of us can receive equal education. And I will use some of the money to travel around the world.
T: You can only say one sentence at a time.
以上片段中S2 和S3 都较具体地回答了老师的问题。S3 用了三个句子表达了自己的想法，“首先把大多数钱捐给希望工程，让大家接受平等的教育，然后再花一些钱环球旅行”。应该说这是一个很不错的回答，但授课教师却强调布置任务时的要求“一人只可以说一句”，这种以教师为中心的课堂，话语权由教师掌控着，严重阻碍了学生自我表达能力和创造性思维的发展，挫伤学生学习的积极性和学习热情。所以我们可以看出非建设性评价会产生消极的后果，甚至会造成师生间的对立与隔阂。
四、课堂反馈性评价的艺术
实践证明，那些善于运用课堂反馈性评价来促进教学的教师，他们娴熟流畅地运用反馈性语言，引导学生回答一个个问题，推动着教学的进程，帮助学生走过一个个思维难关。那么他们进行课堂反馈性评价时运用了哪些技巧呢？
1.教师要对学生的回答作出即时评价。美国著名的教育心理学家B.F.斯金纳的强化理论强调：在课堂教学中，教师需要对学生的正确回答作出即时反应，才能产生最好的强化其学习兴趣的效果。[3] 即时肯定学生的优秀表现是激发学生学习热情与兴趣的最有利的手段。富有经验的教师往往能抓住这稍纵即逝的机会来强化学生的学习动机。但是，在进行英语技能训练时，轻易不要打断学生，要在其训练完毕再提出要求。这样就消除了学生怕错的心理负担，从而使其能主动积极思考问题，参与课堂活动。
2.反馈性评价应具有激励作用。每个学生都渴望得到赏识，善意期望和热情激励是取得良好反馈效果的保证。教师恰当地运用激励性评价，能使学生产生浓厚的学习兴趣和积极向上的学习心态，从而增强学习的主动性。对差生和缺乏自信心的学生更应做到这一点。学生一时做不出练习时，教师要充满信心地给予鼓励，如：“I’m sure you can do it. Don’t be nervous， just think it over.” 当学生有错误时，教师要在肯定的基础上指出不足。如说：“You have done well， but you should pay more attention to…” ; “Take it easy，I’m sure you can do it well next time．” 此外，鼓励或赞赏性的评价要来自真心，发自内心的赞美带有真挚的热情和真诚的欣赏，能有效地催化学生内心主动努力学习的元素。
3.以幽默的方式作出表态。学生回答问题基本上就两种结果：答错或答对。如果学生答错，教师运用方式仍需以不伤害其学习热情为前提，因此运用幽默是一种不错的选择。有位教师在课堂上讲授“must”表推测的用法前，她先请一位昏昏欲睡的同学起来给出一个相关的例句。学生回答说 “Our students must listen to the teacher carefully in the class”。老师笑了笑说“Yes， of course you must. But someone must be sleeping now.”学生们都把目光投向其他同学，结果发现没人睡觉，接着老师又说：“Someone must have slept.” 学生们都你看我，我看你，老师接着补充说“Someone must be in another class．” 学生们笑了， 教师让那位回答问题的同学把他造的例句与这3个句子进行对比，并明确“must”作为“必须”和表示推测时用法的不同。这种幽默的方式不仅使学生睡意全无，而且强烈地吸引学生的注意力，降低教学难度，使学生在一种轻松愉快的课堂气氛中掌握知识。
4.课堂反馈性评价应该把握生成性。叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时有可能发现意外的通道和美丽的风景。”[4] 英语课堂是师生、生生、生本、师本互动的过程，在互动和交流中，学生的思维和灵感被激活，课堂意外不断发生。教师在课堂上经常会听到一些不一样的声音，这些声音可能与“参考答案”有出入，也可能与学材有冲突，甚至可能是课堂教学顺利进行的羁绊。可就是这些声音，让我们体会和捕捉到学生的闪光点和特别之处，感受到了他们不同的思维。教师应该在开放性的课堂中融入自己的智慧和创意，不断引发学生语言的输出，促进学生语言能力的发展。保护、珍视和巧妙地处理这些课堂的“意外”，让意外生成精彩，让英语课堂在动态生成中充满智慧和活力！
5.教师要注意反馈性评价的多样性。课堂反馈性评价除了对学生的回答结果作出评判外，教师还要善用追问、启发、总结、概括、指示灯方式引导和推动教学进程。另外，有经验的教师在教学中大多会形成自己特有的个性化的评价方式，有的教师善于借助眼睛，有的教师善于运用手势，有的教师会与自己所教的学生，形成师生之间独特的“口头禅”等。有的老师在学生回答错误时，可能是出于对学生积极性的保护，教师往往会借助重铸、要求澄清、诱导等间接的方式，辅以沉默、皱眉、夸张地瞪大眼睛等体态与表情，用升调重复学生的回答，或用一些诸如“oh， well， er， hum”等的小品词来进行反馈性评价。
五、结语
反馈性评价是高中英语课堂教学流程的重要环节，是检测学习效果、调整学习策略、组织后续学习、课堂生成提升的关键环节，它可以引领和促进学生的健康成长。反馈性评价不仅仅是教学手段的问题，其中蕴藏着无尽的教学艺术。一个好教师，必有强烈的信息反馈与评价意识，并善于敏锐地、及时地搜集和捕捉学生学习的信息，发现学生学习的证据，基于事实做出判断，或给予积极的回应，或进行适时的点拨，或激发思维的活性，或辅以价值的引领。课堂上教师每次推动学生前进一小步，就等于推进自己教学一大步。当课堂上学生们都在热切地求知时，你会发现做教师的幸福时光来临了。
参考文献：
[1]王欣欣.教师反馈——英语课堂和谐互动的关键 [J]. 山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育).2007.
[2]施良方,崔允.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].华东师大出版社.2001.
[3]刘旭东.中学英语教师课堂反馈话语研究[J].中小学外语教学(中学篇).2009.
[4]章波勇.英语课堂教师反馈中的常见问题及对策[J].中小学外语教学(中学篇).2010.
【关键词】反馈性评价概念 反馈性评价类型 反馈性评价艺术 高中英语课堂
一、引言
随着课改的深化和学生学习方式的转变，“教师教、学生学”这一传统的课堂教学模式逐渐被“师生互教互学”的新模式所取代。课堂教学大部分时间与内容都表现为师生互动，各项任务也主要由师生互动来完成。教师的反馈作为引发与维持师生有效互动的关键，被视为提高课堂师生互动质量的核心。英语课堂互动也较多沿用IRE(Initiate—Response--Evaluation)的模式，即教师提问—学生回答—教师反馈评价。 课堂反馈性评价作为教学过程的一个重要环节，始终交织于教学过程中。通过教师在课堂教学中了解学生的学习信息，机智地关注教学生成，适时地进行反馈性评价，智慧地调控教学过程，使每个学生在原有基础上获得进步和发展。
二、课堂反馈性评价的定义
所谓课堂反馈性评价就是指教师在课堂提问后，对学生的回答所做出的评价。 有许多教师对此并不以为然，甚至在学生回答完问题后，连评价都懒得说，有的只是简单地点个头或者是用单调重复的两个词 “right”或者“wrong”。下面我们看一个案例：
高一的一节英语课上，老师让一名平时学习成绩中上等的同学站起来回答一个比较简单的问题，但令英语老师意外的是，他没答出来。这位老师说：“This question is so easy that a 3-year-old child can answer it .Why not use your head? ” 此后，这个学生上课时表现出一些消极行为，如上课注意力不集中，打瞌睡，不参与小组活动和讨论等，甚至他对老师的提醒都不予理睬，结果小测验中成绩明显下降。许多老师没有预想到他们所谓激将式的评价方式或不经意的一句话，对学生的心理产生了如此大的杀伤力，其实师生的交流不只限于知识的交流，还有情感、价值的交流。因此，教师的反馈性评价对学生的影响很大。
三、反馈性评价的类型
1.建设性评价。对学生的回答所表现出的赞赏和肯定，是对学生学习行为的支持与鼓励。如在讲解although这一语言点的时候，有学生出现了这样的句子：“Although I’m not very clever， but I still work hard every day.” 老师对他说：“I think you are already very clever， because you can make such a great sentence.” 而后，老师又问全班同学:“Don’t you think he is a clever boy?” 此时全班同学齐声答到: “yes!” 接着老师又问：“But can you find the difference between his sentence and the one on the blackboard?”几秒钟的思考之后，这位同学发现了错误并回答到“ There should be no “but” in the sentence.” 这个案例中教师毫不吝啬地赞赏他的学生，激发了他进一步探索和求知的欲望，使其通过自己的努力和感悟积极参与师生互动，解决了一个重要的语言难点与重点。由此不难看出，建设性评价可以积极地推动教学的有效进行。
2.非建设性评价。对学生的回答评价态度不明朗，评价内容模棱两可，或给予否定性的评价。甚至一个责备的眼神都会严重挫伤学生学习的积极性。请看下面一个片段：
T:What will you do if you have a lot of money？Each student only needs to say one sentence. Ready? Go.
S1: If I have a lot of money， I will travel around the world.
S2: I will go to Tibet first if I have a lot of money. Then I will go on a trip to Guilin. I want to see different places of natural beauty.
S3: If I have a lot of money， I will donate most of them to Project Hope. I hope that every one of us can receive equal education. And I will use some of the money to travel around the world.
T: You can only say one sentence at a time.
以上片段中S2 和S3 都较具体地回答了老师的问题。S3 用了三个句子表达了自己的想法，“首先把大多数钱捐给希望工程，让大家接受平等的教育，然后再花一些钱环球旅行”。应该说这是一个很不错的回答，但授课教师却强调布置任务时的要求“一人只可以说一句”，这种以教师为中心的课堂，话语权由教师掌控着，严重阻碍了学生自我表达能力和创造性思维的发展，挫伤学生学习的积极性和学习热情。所以我们可以看出非建设性评价会产生消极的后果，甚至会造成师生间的对立与隔阂。
四、课堂反馈性评价的艺术
实践证明，那些善于运用课堂反馈性评价来促进教学的教师，他们娴熟流畅地运用反馈性语言，引导学生回答一个个问题，推动着教学的进程，帮助学生走过一个个思维难关。那么他们进行课堂反馈性评价时运用了哪些技巧呢？
1.教师要对学生的回答作出即时评价。美国著名的教育心理学家B.F.斯金纳的强化理论强调：在课堂教学中，教师需要对学生的正确回答作出即时反应，才能产生最好的强化其学习兴趣的效果。[3] 即时肯定学生的优秀表现是激发学生学习热情与兴趣的最有利的手段。富有经验的教师往往能抓住这稍纵即逝的机会来强化学生的学习动机。但是，在进行英语技能训练时，轻易不要打断学生，要在其训练完毕再提出要求。这样就消除了学生怕错的心理负担，从而使其能主动积极思考问题，参与课堂活动。
2.反馈性评价应具有激励作用。每个学生都渴望得到赏识，善意期望和热情激励是取得良好反馈效果的保证。教师恰当地运用激励性评价，能使学生产生浓厚的学习兴趣和积极向上的学习心态，从而增强学习的主动性。对差生和缺乏自信心的学生更应做到这一点。学生一时做不出练习时，教师要充满信心地给予鼓励，如：“I’m sure you can do it. Don’t be nervous， just think it over.” 当学生有错误时，教师要在肯定的基础上指出不足。如说：“You have done well， but you should pay more attention to…” ; “Take it easy，I’m sure you can do it well next time．” 此外，鼓励或赞赏性的评价要来自真心，发自内心的赞美带有真挚的热情和真诚的欣赏，能有效地催化学生内心主动努力学习的元素。
3.以幽默的方式作出表态。学生回答问题基本上就两种结果：答错或答对。如果学生答错，教师运用方式仍需以不伤害其学习热情为前提，因此运用幽默是一种不错的选择。有位教师在课堂上讲授“must”表推测的用法前，她先请一位昏昏欲睡的同学起来给出一个相关的例句。学生回答说 “Our students must listen to the teacher carefully in the class”。老师笑了笑说“Yes， of course you must. But someone must be sleeping now.”学生们都把目光投向其他同学，结果发现没人睡觉，接着老师又说：“Someone must have slept.” 学生们都你看我，我看你，老师接着补充说“Someone must be in another class．” 学生们笑了， 教师让那位回答问题的同学把他造的例句与这3个句子进行对比，并明确“must”作为“必须”和表示推测时用法的不同。这种幽默的方式不仅使学生睡意全无，而且强烈地吸引学生的注意力，降低教学难度，使学生在一种轻松愉快的课堂气氛中掌握知识。
4.课堂反馈性评价应该把握生成性。叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时有可能发现意外的通道和美丽的风景。”[4] 英语课堂是师生、生生、生本、师本互动的过程，在互动和交流中，学生的思维和灵感被激活，课堂意外不断发生。教师在课堂上经常会听到一些不一样的声音，这些声音可能与“参考答案”有出入，也可能与学材有冲突，甚至可能是课堂教学顺利进行的羁绊。可就是这些声音，让我们体会和捕捉到学生的闪光点和特别之处，感受到了他们不同的思维。教师应该在开放性的课堂中融入自己的智慧和创意，不断引发学生语言的输出，促进学生语言能力的发展。保护、珍视和巧妙地处理这些课堂的“意外”，让意外生成精彩，让英语课堂在动态生成中充满智慧和活力！
5.教师要注意反馈性评价的多样性。课堂反馈性评价除了对学生的回答结果作出评判外，教师还要善用追问、启发、总结、概括、指示灯方式引导和推动教学进程。另外，有经验的教师在教学中大多会形成自己特有的个性化的评价方式，有的教师善于借助眼睛，有的教师善于运用手势，有的教师会与自己所教的学生，形成师生之间独特的“口头禅”等。有的老师在学生回答错误时，可能是出于对学生积极性的保护，教师往往会借助重铸、要求澄清、诱导等间接的方式，辅以沉默、皱眉、夸张地瞪大眼睛等体态与表情，用升调重复学生的回答，或用一些诸如“oh， well， er， hum”等的小品词来进行反馈性评价。
五、结语
反馈性评价是高中英语课堂教学流程的重要环节，是检测学习效果、调整学习策略、组织后续学习、课堂生成提升的关键环节，它可以引领和促进学生的健康成长。反馈性评价不仅仅是教学手段的问题，其中蕴藏着无尽的教学艺术。一个好教师，必有强烈的信息反馈与评价意识，并善于敏锐地、及时地搜集和捕捉学生学习的信息，发现学生学习的证据，基于事实做出判断，或给予积极的回应，或进行适时的点拨，或激发思维的活性，或辅以价值的引领。课堂上教师每次推动学生前进一小步，就等于推进自己教学一大步。当课堂上学生们都在热切地求知时，你会发现做教师的幸福时光来临了。
参考文献：
[1]王欣欣.教师反馈——英语课堂和谐互动的关键 [J]. 山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育).2007.
[2]施良方,崔允.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].华东师大出版社.2001.
[3]刘旭东.中学英语教师课堂反馈话语研究[J].中小学外语教学(中学篇).2009.
[4]章波勇.英语课堂教师反馈中的常见问题及对策[J].中小学外语教学(中学篇).2010.