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宋代教育学家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要教无疑，到这里方是长进。”可见，疑是思之源，思是智之本。质疑是知识的窗户，才能的马达，创新的动机。学会质疑是创新的开端，学会质疑是启智的关键。所以只有教学生学会质疑，才能激发他们的创造才能。因此在阅读教学中，教师要确立学生的主体地位;培养学生的质疑意识，引导学生用自己的智慧发现和解决问题。那么在实际教学中，如何指导学生深入阅读语文并在语文教学中培养学生的质疑能力呢？
一、紧扣课题质疑
课题一般是文章的中心或主要内容的缩影，是文章的灵魂，是文章的眼睛。 引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词进行分析思考，就能提出好的问题。例如《飞夺泸定桥》中的“飞夺”一词是全文的文眼所在，我引导学生从课题入手，在“飞夺”上下功夫，结果学生提出了：“泸定桥在哪里？为什么要夺下泸定桥？怎样夺泸定桥？结果呢？夺的前面为什么要加上一个飞？”解决了这几个问题，也就理解了文章的重点和中心。教师只要抓住这几个问题，就能顺利了解文章的重点和中心，也就能弄清事情的前因后果了。
二、找文章的中心词语质疑
文章的中心词是全文的核心，全文都围绕它展开的。如《草船借箭》一课，鲁肃见了周瑜，告诉他借箭的经过。周瑜长叹一声说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”这句中的“神机妙算”就是文章的中心词。可引导学生在“神机妙算”上做文章。诸葛亮敢用草船借箭，他首先算到了什么？为了保证借箭成功，他还算到了什么？从“神机妙算”中看出诸葛亮是一个怎样的人？这些颇有质量的问题是学生深入理解课文的钥匙，不仅可以取代老师的分析，而且能帮助学生进一步把握文章的中心思想。
三、提炼关键词语质疑
文章是作者的心血，文章中每个字词都会洋溢着作者浓浓的情感。在阅读教学中，有时抓住一些关键词语进行质疑问难，深入探讨，常常会成为理解一篇课文的突破口。它能帮助学生准确地感知课文描述的情景，理解课文中人物的思想感情，养成准确的语言表达习惯。
四、抓住重点段落、难句质疑
小学语文课文多是出自名家之手，一字一词独具匠心，一些重点字词堪称“文眼”，有的句子言简意赅，言尽意远，统领全文。教学时，可以从这些词句入手，深刻剖析，层层推进，串联全篇，这样教学思路清晰，重点突出。在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。
五、抓课后的创新质疑
如在教完《草船借箭》后发问：学了这篇课文，你有什么问题请大家探究？有一位学生提出：“为什么诸葛亮比周瑜高明，原因是什么？”显然，这一问题闪烁着思维的智慧火花。于是，我立即将它提升为：在筹划备箭上，周瑜与诸葛亮在策略上有什么不同？这一问题，真是一石激起千层浪。经过小组讨论，学生认识趋于一致：诸葛亮的思路和周瑜不一样，周瑜是以常规思路来思考的，以为箭只能以“造”才能得到;而诸葛亮用创造思维来思考，想到以“借”可得到箭，也就是以“借”代“造”的方法智取。课题中的一个“借”字就说明诸葛亮的谋略智慧要比周瑜高明得多。这一精彩的质疑、答疑，不仅表明了创新质疑在教学中的至关重要的地位，而且也启示我们把握创新质疑模式的重要性。
六、抓文章表达的特点质疑
读一篇文章既要理解文章的内容和思想，又要理解文章的语言表达特点。掌握了文章的语言表达特点，才能进一步理解文章的内容。如《索溪峪的野》一文，根据文章结构特点可问：文章先总写了什么？再分写了什么？二、三、四、五自然段又用了什么写作方法？哪些修辞手法？文章第一自然段和二、三、四、五自然段有什么关系？这三个问题解决了，课文的主要内容也就理解了。
七、对文中貌似矛盾的内容进行质疑
语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处，并加以质疑，能更深入地理解课文。在教《趵突泉》这一课时，有位学生在自学中对“假如没有趵突泉，济南会失去它一半的美”时，提出质疑：“济南有三大名胜，为什么说没有趵突泉，济南会失去它一半的美呢？应该是三分之一呀！”针对这个问题，我因势利导，让学生进行合作，积极研究，各抒己见。有的说趵突泉太美了，就应该占一半;有的说既然是三大名胜就应该是三分之一，因为它们各有各的作用。通过讨论，明确了趵突泉在济南这个泉城中的地位。学生的思考从浅薄一步步走向深刻。可见，对矛盾处进行质疑是解决问题的不竭动力。
八、空白处质疑，发挥想象
教科书中有的文章作家往往故意留下一些思维空白，令人暇想，发人深思。教师要引导学生抓住这些空白进行质疑问难。如在教学《唯一的听众》一文时，课文的倒数第二段只是用省略号单独作为一个自然段，而这个省略号是很值得好好推敲的，在教学这一内容时，我就引导学生先用质疑的形式进行补白。学生提出了很多有价值的问题，如：“‘我’心里会有怎样的感慨？会想些什么？”“以后的每天早晨，‘我’还会在树林里拉琴吗？”“老人还会早早地等着‘我’吗？”……然后，发挥想象，根据质疑把省略号省略的内容、情景补写下来。通过补白，学生更加深刻地理解了课文内容，更加懂得了这个省略号所表达的耐人寻味的意思，给读者留下了无穷的暇想空间。
九、从标点符号上质疑
各种标点符号的用法不一样，它能帮助我们识别句子，辨明语气，理解课文内容，所以可以引导学生从标点处质疑。在《惊弓之鸟》中有这样一句话：“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”有学生提出：“为什么魏王的话里有两个‘！’？‘真有这样的本事’可以用句号呀！”教师引导学生通过联系上下文及魏王此时的心情——大吃一惊，懂得更羸不用箭就把大雁射下來让魏王非常吃惊，进而看出更羸的本事大。
古语说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，在课堂教学中提倡、引导、鼓励学生大胆质疑，充分发挥学生的主体作用，会更好地提高语文课堂教学效率。
一、紧扣课题质疑
课题一般是文章的中心或主要内容的缩影，是文章的灵魂，是文章的眼睛。 引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词进行分析思考，就能提出好的问题。例如《飞夺泸定桥》中的“飞夺”一词是全文的文眼所在，我引导学生从课题入手，在“飞夺”上下功夫，结果学生提出了：“泸定桥在哪里？为什么要夺下泸定桥？怎样夺泸定桥？结果呢？夺的前面为什么要加上一个飞？”解决了这几个问题，也就理解了文章的重点和中心。教师只要抓住这几个问题，就能顺利了解文章的重点和中心，也就能弄清事情的前因后果了。
二、找文章的中心词语质疑
文章的中心词是全文的核心，全文都围绕它展开的。如《草船借箭》一课，鲁肃见了周瑜，告诉他借箭的经过。周瑜长叹一声说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”这句中的“神机妙算”就是文章的中心词。可引导学生在“神机妙算”上做文章。诸葛亮敢用草船借箭，他首先算到了什么？为了保证借箭成功，他还算到了什么？从“神机妙算”中看出诸葛亮是一个怎样的人？这些颇有质量的问题是学生深入理解课文的钥匙，不仅可以取代老师的分析，而且能帮助学生进一步把握文章的中心思想。
三、提炼关键词语质疑
文章是作者的心血，文章中每个字词都会洋溢着作者浓浓的情感。在阅读教学中，有时抓住一些关键词语进行质疑问难，深入探讨，常常会成为理解一篇课文的突破口。它能帮助学生准确地感知课文描述的情景，理解课文中人物的思想感情，养成准确的语言表达习惯。
四、抓住重点段落、难句质疑
小学语文课文多是出自名家之手，一字一词独具匠心，一些重点字词堪称“文眼”，有的句子言简意赅，言尽意远，统领全文。教学时，可以从这些词句入手，深刻剖析，层层推进，串联全篇，这样教学思路清晰，重点突出。在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。
五、抓课后的创新质疑
如在教完《草船借箭》后发问：学了这篇课文，你有什么问题请大家探究？有一位学生提出：“为什么诸葛亮比周瑜高明，原因是什么？”显然，这一问题闪烁着思维的智慧火花。于是，我立即将它提升为：在筹划备箭上，周瑜与诸葛亮在策略上有什么不同？这一问题，真是一石激起千层浪。经过小组讨论，学生认识趋于一致：诸葛亮的思路和周瑜不一样，周瑜是以常规思路来思考的，以为箭只能以“造”才能得到;而诸葛亮用创造思维来思考，想到以“借”可得到箭，也就是以“借”代“造”的方法智取。课题中的一个“借”字就说明诸葛亮的谋略智慧要比周瑜高明得多。这一精彩的质疑、答疑，不仅表明了创新质疑在教学中的至关重要的地位，而且也启示我们把握创新质疑模式的重要性。
六、抓文章表达的特点质疑
读一篇文章既要理解文章的内容和思想，又要理解文章的语言表达特点。掌握了文章的语言表达特点，才能进一步理解文章的内容。如《索溪峪的野》一文，根据文章结构特点可问：文章先总写了什么？再分写了什么？二、三、四、五自然段又用了什么写作方法？哪些修辞手法？文章第一自然段和二、三、四、五自然段有什么关系？这三个问题解决了，课文的主要内容也就理解了。
七、对文中貌似矛盾的内容进行质疑
语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处，并加以质疑，能更深入地理解课文。在教《趵突泉》这一课时，有位学生在自学中对“假如没有趵突泉，济南会失去它一半的美”时，提出质疑：“济南有三大名胜，为什么说没有趵突泉，济南会失去它一半的美呢？应该是三分之一呀！”针对这个问题，我因势利导，让学生进行合作，积极研究，各抒己见。有的说趵突泉太美了，就应该占一半;有的说既然是三大名胜就应该是三分之一，因为它们各有各的作用。通过讨论，明确了趵突泉在济南这个泉城中的地位。学生的思考从浅薄一步步走向深刻。可见，对矛盾处进行质疑是解决问题的不竭动力。
八、空白处质疑，发挥想象
教科书中有的文章作家往往故意留下一些思维空白，令人暇想，发人深思。教师要引导学生抓住这些空白进行质疑问难。如在教学《唯一的听众》一文时，课文的倒数第二段只是用省略号单独作为一个自然段，而这个省略号是很值得好好推敲的，在教学这一内容时，我就引导学生先用质疑的形式进行补白。学生提出了很多有价值的问题，如：“‘我’心里会有怎样的感慨？会想些什么？”“以后的每天早晨，‘我’还会在树林里拉琴吗？”“老人还会早早地等着‘我’吗？”……然后，发挥想象，根据质疑把省略号省略的内容、情景补写下来。通过补白，学生更加深刻地理解了课文内容，更加懂得了这个省略号所表达的耐人寻味的意思，给读者留下了无穷的暇想空间。
九、从标点符号上质疑
各种标点符号的用法不一样，它能帮助我们识别句子，辨明语气，理解课文内容，所以可以引导学生从标点处质疑。在《惊弓之鸟》中有这样一句话：“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”有学生提出：“为什么魏王的话里有两个‘！’？‘真有这样的本事’可以用句号呀！”教师引导学生通过联系上下文及魏王此时的心情——大吃一惊，懂得更羸不用箭就把大雁射下來让魏王非常吃惊，进而看出更羸的本事大。
古语说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，在课堂教学中提倡、引导、鼓励学生大胆质疑，充分发挥学生的主体作用，会更好地提高语文课堂教学效率。