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探究式教学是当前教学改革的方向，事关学生主体性的发挥和民主课堂的构建，关乎学生独立思考能力的培养，直接关系到素质教育的成败和新时代教育教学目标的实现，因而具有十分重要的意义。目前，探究式教学已经在高中政治课堂中如火如荼的开展，取得了可喜的成绩。但是，由于一些历史的、现实的、客观的、主观的原因，相关工作的开展还存在着诸多问题，本文力求根据当前探究式教学的现状，发现其中的问题，剖析其成因，并找到初步解决问题的方案，与诸位商讨。
一、探究式教学的推行刻不容缓
第一，传统教学模式的弊端。传统的思想政治课教学在新的历史条件下体现出很大的弊端：一是以教师的教为本，教师是“布道者”，学生的学只能围绕着教师的教转，学生处于“观众”席位，丧失了学习过程中学生的自主性和主动性;二是以书本知识为本，忽视了师生之间、生生之间应有的情感交流，学生只能获得僵化的知识，丧失了学习过程中学生的情感性和发展性;三是以静态的教学为本，学生只能被动地适应，从而使教师对教学内容的认知过程代替了学生对学习内容的认知过程，丧失了学习过程中学生的能动性和创造性。这种教学模式所造成的后果是严重的。在高考越来越强调能力考查的要求下，这种教学模式也不可能帮助学生在高考中获取好成绩。因此，无论从人才的培养和高考的要求来看，都需要有新的教学理念和模式。
第二，探究式教学的优越性。探究式教学能在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，以及实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，从而获得知识与技能，发展情感与态度。这种教学坚持“以生为本”，将学生的学习过程由“吸收—储存—再现”转变为“探索—研究—创新”，从而实现由简单传授知识转变为培养学生学会学习，逐步培养学生发现问题—分析问题—解决问题的能力，掌握解决问题的方法和步骤。大家都知道，现在的高考试题题型都是给出一段时政热点材料，要求学生从中获取信息、分析和解决问题。如果我们在平时教学中真正注重探究，注重师生、生生的平等的互动式的学习，上述的那些能力其实是可以大幅度提升的，這不仅有利于提高学生的考试成绩，更有利于提升学生的综合能力。
二、目前探究式教学的现状、问题和成因
第一，没有正确处理传授知识和促进学生发展之间的关系，将二者对立起来。实施新课程以来，教师中有一种观点似乎越来越流行，认为传授知识和促进学生发展是对立的，不利于学生的能力、情感、态度和价值观的培养。
第二，多媒体教学手段喧宾夺主。不少多媒体课件，既有精彩纷呈的画面，又有悦耳动听的音乐和解说，结果片面追求视听效果，没有注重思想政治课教学的实际效果，甚至忽视多媒体教学的真正目的——强化教学重点、突破教学难点，帮助学生有效地学习政治思想理论，提高他们的思想觉悟和道德水平。在课堂教学中，这种喧宾夺主的课件，不仅达不到促进学生有效学习的目的，反而分散了学生的注意力，冲淡了教学主题。
第三，课堂容量过大。多媒体具有强大的直观显示功能，可能使教师在较短的时间内呈现大量的教学内容。但当这些内容超过了一定的度时，多媒体教学就会走向另一个极端：课堂教学内容过于饱满。往往是教师连续不断的向学生展示搜集到的事例和材料，却没有给学生留下足够的思考、活动时间，而且忽视了对学生学法的指导。
导致上述问题的原因是复杂的，既有历史的、现实的原因，又有客观的、主观的原因。一是新事物的发展需要一个过程。探究式教学作为新事物，必然经历一个从无到有、从不完善到完善的过程。要克服传统教学模式的强大惯性，不可能是一蹴而就的。二是许多教师对探究式教学的认识亟待转变。很多教师至今简单的认为，探究式教学只是花拳绣腿，做做样子就敷衍了事，高考成绩才是王道，受到这种落后观念的影响，所谓探究式教学就演变成一种无奈的作秀甚至做戏。三是教师队伍的探究式教学能力亟待提高。一方面，部分教师不能有效掌握现代教学手段，对多媒体教学不甚适应，另一方面，不能将现代教学手段同教学目标有效结合起来，造成了两张皮的现象。
三、探究式教学实施的方法初探
第一，创造质疑与提出问题的教学环境。
探究式教学要求教师要主动地营造一种平等、民主、和谐的教学氛围，这种氛围应有利于学生放开思维。这就要求教师应有良好的心态。一是对有些问题，不要给出确定的答案，但需要指导学生怎样寻找答案。二是从内心欢迎学生提出问题，非常耐心地解答、讨论;即使教师暂时回答不出某些问题，也要敢于承认，再进而研究。三是允许发表不同见解，保留不同观点。从启迪学生萌发新的见解来说，教学气氛要有利于学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂;原有的问题解决了，激发出更多的新问题。
第二，教师要善于设问。
实际的教学过程，往往表现为教师提出问题，启发学生思考。这在表面看来是师生的思维碰撞，实际是让学生的思维活跃起来，自己去思考问题、解决问题。教师不应只是在导入新课时设问，而应把设问贯穿于教学的全过程;提出的问题要有利于一步步解决思维中的矛盾，求得对结论的理解，体会思维方法;设问的材料、观点，要使学生感到新鲜，有兴趣;问题最好带有争议性，以活跃思维。一是提供各种事实材料，通过设问，对材料进行分析，思考其中的观点。二是故意提出相反的观点，诱导学生进行思考。
第三，充分运用模拟活动和小品表演等形式。
探究活动中运用小品表演形式也是不错的选择，它具有很强的直观性，能激发学生探究的欲望。
第四，穿插讨论与辩论。
围绕一个问题，事先布置，进行专门性的讨论、辩论，是需要的，一学期有一两次也就可以了。更多应是在教学中穿插进来的即时性的讨论、辩论。这是一种有成效的方式。在讨论和辩论中，学生的观点对错是次要的，敢不敢说是主要的。只要说出来，教师心中就有数了，就能有针对性地把观点讲解清楚。
探究活动的形式和方法多种多样，以上只是简单地剖析了几种。
开展探究式教学活动，使学生在学习中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，已是时代的要求。
一、探究式教学的推行刻不容缓
第一，传统教学模式的弊端。传统的思想政治课教学在新的历史条件下体现出很大的弊端：一是以教师的教为本，教师是“布道者”，学生的学只能围绕着教师的教转，学生处于“观众”席位，丧失了学习过程中学生的自主性和主动性;二是以书本知识为本，忽视了师生之间、生生之间应有的情感交流，学生只能获得僵化的知识，丧失了学习过程中学生的情感性和发展性;三是以静态的教学为本，学生只能被动地适应，从而使教师对教学内容的认知过程代替了学生对学习内容的认知过程，丧失了学习过程中学生的能动性和创造性。这种教学模式所造成的后果是严重的。在高考越来越强调能力考查的要求下，这种教学模式也不可能帮助学生在高考中获取好成绩。因此，无论从人才的培养和高考的要求来看，都需要有新的教学理念和模式。
第二，探究式教学的优越性。探究式教学能在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，以及实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，从而获得知识与技能，发展情感与态度。这种教学坚持“以生为本”，将学生的学习过程由“吸收—储存—再现”转变为“探索—研究—创新”，从而实现由简单传授知识转变为培养学生学会学习，逐步培养学生发现问题—分析问题—解决问题的能力，掌握解决问题的方法和步骤。大家都知道，现在的高考试题题型都是给出一段时政热点材料，要求学生从中获取信息、分析和解决问题。如果我们在平时教学中真正注重探究，注重师生、生生的平等的互动式的学习，上述的那些能力其实是可以大幅度提升的，這不仅有利于提高学生的考试成绩，更有利于提升学生的综合能力。
二、目前探究式教学的现状、问题和成因
第一，没有正确处理传授知识和促进学生发展之间的关系，将二者对立起来。实施新课程以来，教师中有一种观点似乎越来越流行，认为传授知识和促进学生发展是对立的，不利于学生的能力、情感、态度和价值观的培养。
第二，多媒体教学手段喧宾夺主。不少多媒体课件，既有精彩纷呈的画面，又有悦耳动听的音乐和解说，结果片面追求视听效果，没有注重思想政治课教学的实际效果，甚至忽视多媒体教学的真正目的——强化教学重点、突破教学难点，帮助学生有效地学习政治思想理论，提高他们的思想觉悟和道德水平。在课堂教学中，这种喧宾夺主的课件，不仅达不到促进学生有效学习的目的，反而分散了学生的注意力，冲淡了教学主题。
第三，课堂容量过大。多媒体具有强大的直观显示功能，可能使教师在较短的时间内呈现大量的教学内容。但当这些内容超过了一定的度时，多媒体教学就会走向另一个极端：课堂教学内容过于饱满。往往是教师连续不断的向学生展示搜集到的事例和材料，却没有给学生留下足够的思考、活动时间，而且忽视了对学生学法的指导。
导致上述问题的原因是复杂的，既有历史的、现实的原因，又有客观的、主观的原因。一是新事物的发展需要一个过程。探究式教学作为新事物，必然经历一个从无到有、从不完善到完善的过程。要克服传统教学模式的强大惯性，不可能是一蹴而就的。二是许多教师对探究式教学的认识亟待转变。很多教师至今简单的认为，探究式教学只是花拳绣腿，做做样子就敷衍了事，高考成绩才是王道，受到这种落后观念的影响，所谓探究式教学就演变成一种无奈的作秀甚至做戏。三是教师队伍的探究式教学能力亟待提高。一方面，部分教师不能有效掌握现代教学手段，对多媒体教学不甚适应，另一方面，不能将现代教学手段同教学目标有效结合起来，造成了两张皮的现象。
三、探究式教学实施的方法初探
第一，创造质疑与提出问题的教学环境。
探究式教学要求教师要主动地营造一种平等、民主、和谐的教学氛围，这种氛围应有利于学生放开思维。这就要求教师应有良好的心态。一是对有些问题，不要给出确定的答案，但需要指导学生怎样寻找答案。二是从内心欢迎学生提出问题，非常耐心地解答、讨论;即使教师暂时回答不出某些问题，也要敢于承认，再进而研究。三是允许发表不同见解，保留不同观点。从启迪学生萌发新的见解来说，教学气氛要有利于学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂;原有的问题解决了，激发出更多的新问题。
第二，教师要善于设问。
实际的教学过程，往往表现为教师提出问题，启发学生思考。这在表面看来是师生的思维碰撞，实际是让学生的思维活跃起来，自己去思考问题、解决问题。教师不应只是在导入新课时设问，而应把设问贯穿于教学的全过程;提出的问题要有利于一步步解决思维中的矛盾，求得对结论的理解，体会思维方法;设问的材料、观点，要使学生感到新鲜，有兴趣;问题最好带有争议性，以活跃思维。一是提供各种事实材料，通过设问，对材料进行分析，思考其中的观点。二是故意提出相反的观点，诱导学生进行思考。
第三，充分运用模拟活动和小品表演等形式。
探究活动中运用小品表演形式也是不错的选择，它具有很强的直观性，能激发学生探究的欲望。
第四，穿插讨论与辩论。
围绕一个问题，事先布置，进行专门性的讨论、辩论，是需要的，一学期有一两次也就可以了。更多应是在教学中穿插进来的即时性的讨论、辩论。这是一种有成效的方式。在讨论和辩论中，学生的观点对错是次要的，敢不敢说是主要的。只要说出来，教师心中就有数了，就能有针对性地把观点讲解清楚。
探究活动的形式和方法多种多样，以上只是简单地剖析了几种。
开展探究式教学活动，使学生在学习中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，已是时代的要求。