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一、信息技术为新型学习方式创设学习情境
Internet 是世界上最大的知识库、资料库，它拥有最丰富的信息资源， 适合于学生进行“自主发现、自主探究”式学习，也为学生发散性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。而且，在信息技术多媒体计算机网络的教学环境下，学生获取知识，包括知识重点的展开、难点的化解以及知识的巩固与运用，都需要亲自动手操作。因此，鼓励学生网上学习，让他们在 Internet 这样的信息情境中自由地探究、发现，对所获取的大量信息进行分析、评价、选择和加工，然后再根据自身的需要加以充分的利用。在这个过程中，学生必将受到关于信息能力方面最好的学习与锻炼，从而很快地成长为既有高度创新精神，又有很强信息能力的21世纪适用型人才。
超文本这个术语是美国计算机专家Ted Nelson在60年代提出来的，它是一种信息管理技术，或者说是一种电子文献形式。其特点之一，是一反传统文本对信息的线性与顺序记录方式，而是模仿人类联想式的记忆思维，将相互关联的信息以网状的结构加以存储和记录，而超媒体是基于超文本支持的多媒体。
超文本和超媒体技术的应用，成为一种个体化学习方式的有效工具，同时也成为预备学校和正式学校自主学习的有效工具，为学生进行了选择学习内容和拓展学习空间的设计，满足了学生学习和发展的需求，这实际上就是鼓励学生有学习的欲望，有自主探究的精神，通过使用CAI具有一种独立学习和自主学习的能力，为适应今后的终身学习打下基础。
二、信息技术为新型学习方式激发学生的学习动机
信息技术环境的一个典型特征就是电脑和网络的使用，而人机交互是计算机的显著特点，是任何其它媒体所无法比拟的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能融为一体，给教学提供了一种全新的图文并茂、丰富多彩的人机交互平台。这种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
如在教The Olympic Game一课时，屏幕上设置“飞入”的动画，呈现奥运会会旗，学生自然讨论起有关会旗上的五环。当“Swifter，Higher，Strong.”以不同的颜色呈现时，有的学生马上说“the Olympic motto”，于是可向学生提问：What does the motto mean？学生们都抢着回答。在学生们兴趣盎然的时候播放27届悉尼奥运会中运动员参加开幕式、比赛及领奖仪式的剪接片断，由此导入新课。在介绍奥运会的历史时，先映入学生眼帘的是一张世界地图，给欧洲着色，配以闪烁红字幕“776 BC Greece”，学生很快做出反应：“The old Olympic Games began around the year 776 BC in Greece.”整個引入、介绍过程中，学生始终情绪热烈，主动参与意识相当强烈。与此同时，他们会不由自主地产生了解更多的有关奥运会情况的强烈欲望，纷纷打开课本，寻找答案。
针对学生喜欢自主参与、探索体验的心理特征，教师可以利用信息技术多媒体计算机的教学环境，使学生自己动手操作相应课本的一些知识，这种方式既直观，又快捷，学生在解决问题中获得了成功的体验，学习积极性就会得到很大的提高，从而产生了主动学习的极大内驱力。教师也可以在恰当的时间对学生进行鼓励性评价，使学生感到自己的努力是有效的，从而产生一种成功的欢乐，这种成功的欢乐会给他们带来巨大的情绪力量，激励他们产生更加高涨的学习热情，并使他们在不知不觉中形成良好的学习动机。在体验成功的同时，学生会充分看到自己的潜力，从而不断增强学习的信心和决心。
三、信息技术环境为新型学习方式提供新型评价方式
传统的教学环境，只能由教师口头或者在作业后给学生提供相应的评价，而信息技术网络条件有别于传统教学环境，通过对具有互动功能的在线评价系统、网络程序自动评价等评价手段的有效利用，大大增强了评价的即时性、全面性、科学性，在增强了学生对评价的认同心理的同时，激发了学生自我提高的动机，促进其自我发展。在这一评价过程中学生可以了解自己的思维过程，这将有助于促进其自我意识、自我理解、自我监控、自我管理等能力的培养，真正实现了学生的自主学习、自我教育、自我提高、自我发展。
第一，运用网络测试系统，进行人机评价。
信息技术环境下的在线互动交流平台的评价效果尤其突出。
如在《平面图形的周长和面积复习》网络课中，学生进入在线测试系统，通过测试，计算机给出分数，并做出相应的评价：“你真是太棒了、你真行、你还需要努力呀！”等。一方面学生通过测试，与计算机进行交互，计算机进行即时反馈、即时评价;另一方面学生之间还可以展开竞赛，根据测试情况进行生生互评。学生在这些反馈与评价中，纠正错误认识，强化正确认识，找出差距，不断进行自我调控，不断激励自我，勇于进取。
第二，引导学生学写课程日记，促进学生自我反思、自我评价、自我提高。
日记不仅可用于评价学生对知识的理解，而且可用于评价学生的思维方式。通过日记的方式，学生可以对他所学的课程内容进行反思体验，教师可以通过课程日记来进一步了解学生，在学生的日记中可以真切的感受到他们对学科学习的情感，感受到他们在生活中灵活运用各学科的思想方法和态度去解释和解决一些生活中的现象。
第三，网上发布优秀习作，鼓励学生通过BBS、留言板等进行评价。
在教学中，我们鼓励学生在网上发布一些英语、语文等相关优秀习作，大家共同欣赏、以留言形时发表评论。学生在教师、同学的评论中了解大家对自己的评价，进一步肯定自己或改进自己的学习。
这些自主性、开放性、过程性的评价，其目的在于以学生的发展为本，激励学生自主学习，培养合作精神和创新精神，促进学生自我认识，自我修正，自我评价，自我调整。
Internet 是世界上最大的知识库、资料库，它拥有最丰富的信息资源， 适合于学生进行“自主发现、自主探究”式学习，也为学生发散性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。而且，在信息技术多媒体计算机网络的教学环境下，学生获取知识，包括知识重点的展开、难点的化解以及知识的巩固与运用，都需要亲自动手操作。因此，鼓励学生网上学习，让他们在 Internet 这样的信息情境中自由地探究、发现，对所获取的大量信息进行分析、评价、选择和加工，然后再根据自身的需要加以充分的利用。在这个过程中，学生必将受到关于信息能力方面最好的学习与锻炼，从而很快地成长为既有高度创新精神，又有很强信息能力的21世纪适用型人才。
超文本这个术语是美国计算机专家Ted Nelson在60年代提出来的，它是一种信息管理技术，或者说是一种电子文献形式。其特点之一，是一反传统文本对信息的线性与顺序记录方式，而是模仿人类联想式的记忆思维，将相互关联的信息以网状的结构加以存储和记录，而超媒体是基于超文本支持的多媒体。
超文本和超媒体技术的应用，成为一种个体化学习方式的有效工具，同时也成为预备学校和正式学校自主学习的有效工具，为学生进行了选择学习内容和拓展学习空间的设计，满足了学生学习和发展的需求，这实际上就是鼓励学生有学习的欲望，有自主探究的精神，通过使用CAI具有一种独立学习和自主学习的能力，为适应今后的终身学习打下基础。
二、信息技术为新型学习方式激发学生的学习动机
信息技术环境的一个典型特征就是电脑和网络的使用，而人机交互是计算机的显著特点，是任何其它媒体所无法比拟的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能融为一体，给教学提供了一种全新的图文并茂、丰富多彩的人机交互平台。这种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
如在教The Olympic Game一课时，屏幕上设置“飞入”的动画，呈现奥运会会旗，学生自然讨论起有关会旗上的五环。当“Swifter，Higher，Strong.”以不同的颜色呈现时，有的学生马上说“the Olympic motto”，于是可向学生提问：What does the motto mean？学生们都抢着回答。在学生们兴趣盎然的时候播放27届悉尼奥运会中运动员参加开幕式、比赛及领奖仪式的剪接片断，由此导入新课。在介绍奥运会的历史时，先映入学生眼帘的是一张世界地图，给欧洲着色，配以闪烁红字幕“776 BC Greece”，学生很快做出反应：“The old Olympic Games began around the year 776 BC in Greece.”整個引入、介绍过程中，学生始终情绪热烈，主动参与意识相当强烈。与此同时，他们会不由自主地产生了解更多的有关奥运会情况的强烈欲望，纷纷打开课本，寻找答案。
针对学生喜欢自主参与、探索体验的心理特征，教师可以利用信息技术多媒体计算机的教学环境，使学生自己动手操作相应课本的一些知识，这种方式既直观，又快捷，学生在解决问题中获得了成功的体验，学习积极性就会得到很大的提高，从而产生了主动学习的极大内驱力。教师也可以在恰当的时间对学生进行鼓励性评价，使学生感到自己的努力是有效的，从而产生一种成功的欢乐，这种成功的欢乐会给他们带来巨大的情绪力量，激励他们产生更加高涨的学习热情，并使他们在不知不觉中形成良好的学习动机。在体验成功的同时，学生会充分看到自己的潜力，从而不断增强学习的信心和决心。
三、信息技术环境为新型学习方式提供新型评价方式
传统的教学环境，只能由教师口头或者在作业后给学生提供相应的评价，而信息技术网络条件有别于传统教学环境，通过对具有互动功能的在线评价系统、网络程序自动评价等评价手段的有效利用，大大增强了评价的即时性、全面性、科学性，在增强了学生对评价的认同心理的同时，激发了学生自我提高的动机，促进其自我发展。在这一评价过程中学生可以了解自己的思维过程，这将有助于促进其自我意识、自我理解、自我监控、自我管理等能力的培养，真正实现了学生的自主学习、自我教育、自我提高、自我发展。
第一，运用网络测试系统，进行人机评价。
信息技术环境下的在线互动交流平台的评价效果尤其突出。
如在《平面图形的周长和面积复习》网络课中，学生进入在线测试系统，通过测试，计算机给出分数，并做出相应的评价：“你真是太棒了、你真行、你还需要努力呀！”等。一方面学生通过测试，与计算机进行交互，计算机进行即时反馈、即时评价;另一方面学生之间还可以展开竞赛，根据测试情况进行生生互评。学生在这些反馈与评价中，纠正错误认识，强化正确认识，找出差距，不断进行自我调控，不断激励自我，勇于进取。
第二，引导学生学写课程日记，促进学生自我反思、自我评价、自我提高。
日记不仅可用于评价学生对知识的理解，而且可用于评价学生的思维方式。通过日记的方式，学生可以对他所学的课程内容进行反思体验，教师可以通过课程日记来进一步了解学生，在学生的日记中可以真切的感受到他们对学科学习的情感，感受到他们在生活中灵活运用各学科的思想方法和态度去解释和解决一些生活中的现象。
第三，网上发布优秀习作，鼓励学生通过BBS、留言板等进行评价。
在教学中，我们鼓励学生在网上发布一些英语、语文等相关优秀习作，大家共同欣赏、以留言形时发表评论。学生在教师、同学的评论中了解大家对自己的评价，进一步肯定自己或改进自己的学习。
这些自主性、开放性、过程性的评价，其目的在于以学生的发展为本，激励学生自主学习，培养合作精神和创新精神，促进学生自我认识，自我修正，自我评价，自我调整。