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摘 要：《电子技术》在课程设计和教学实施过程中，课程设计进行了6个改变，项目单元教学设计紧扣5个环节，单次课程教学设计突出4个要素。
关键词：电子技术;课程设计
《电子技术》是由《模拟电子技术》与《数字电子技术》两门课程整合和改革而来的，是电类专业学员必修的岗位支撑课程。本课程基于专业教学需要和岗位任职能力的分析，以项目电路为载体，引导学员学习相关的理论知识，形成必需的电子技术基本技能，具备一定的分析和解决问题的能力，掌握基本的分析和应用方法，为后续专业课程的学习和岗位任职提供必备的知识与技能储备。
在课程设计和教学实施过程中，课程设计进行了6个改变，项目单元教学设计紧扣5个环节，单次课程教学设计突出4个要素。
一、课程整体设计的6个改变
（一）教学模式的改变
改变传统讲授为主、理论课+实验课的教学模式，倡导“学为中心、教为主导”的教学理念，采取“项目牵引、任务驱动”的“教、学、做”一体化的教学模式，确立学员的学习主体地位，突出基础技能培养。
（二）教学内容的改变
改变传统的递进章节结构，对专业教学和岗位任职的需要进行了深入的分析、研究和梳理，对教学内容进行了重新排列、构建和删简。针对不同内容、不同教学阶段设计出九个并行实作项目，不再追求知识体系的系统性和完整性，而是以项目教学为牵引，来学习相关的理论知识和实作技能，以“必需、够用”为度。大家请看，这是我们设计出的九个并行实作项目
（三）教学方法手段的改变
在教学方法和手段上，改变“灌输式”为“任务探究式”的教学方法，突出研究式和自主式学习，变要我学为我要学，变被动学习为主动探索。重在把讲授式教学、实验式教学、研究式教学、自主学习式教学、实物化教学、虚拟仿真教学等多种教学方法和手段的综合运用。
（四）教学组织方式的改变
在教学组织形式上，改变传统的教员讲授式的“教为中心，学为受体”组织形式，充分发挥学员的主体作用，注重学习能力和方法的提高，关注学员综合素质的培养。以小组合作的方式进行，学习过程是学员人人参与、分工协作的创造性实践活动，教员只是起到组织指导、帮助促进的作用，突出“学为主体、教为主导”的理念，
（五）考核方式的改变
在考核方式上，改变原来重理论轻实践、课程结束考试+实验考核的单一性，关注评价的多元性，注重过程考核和结果考核相结合的评价方式。从学员理论掌握、任务完成、学习态度、操作能力、技能规范、完成作业等各方面评价。各考核内容和成绩比例如图所示，其中平时表现和项目考核为过程性考核。
（六）教学场所的改变
改变传统的理论教室+实验室两种学习场合完全分开的做法。整个教学过程都在“理实一体化”的电子技能培训室进行实施，电子技能培训室具备表中所列条件。
二、项目单元教学设计的5个环节
在具体的教学实施过程，每个教学项目都按照以下5个环节来实施，重复的是实施过程和方法手段，不同的是教学内容。
（一）分析教学内容，明确教学任务
首先，教员要对项目进行介绍，分析项目所需要的知识点，哪些已经学习过的，哪些需要在项目实施过程中讲授的。然后制定项目学习任务和目标、项目完成计划和步骤、评价方法等，并公布给学员，使学员明确在项目完成的过程中，需要掌握的知识和技能，需要完成的任务和目标。
（二）成立项目小组，落实分工协作
参考该项目的难易程度以及学员的个人能力，可以确定每个小组的成员，每个小组选定一个组长，制定本小组的项目计划以及工作任务分配等。
（三）学习任务驱动，掌握知识技能
把每个项目都分解成若干个教学任务或教学活动，每个任务都对应若干个知识点和实践训练，通过完成这些学习任务，使学员获得知识，提高技能。
（四）精心设计组装，实现项目电路
学员根据所学习的知识和技能，设计项目电路装配方案，经指导教员检查通过后，学员即可领取所需元器件等材料，并进行项目电路组装，运用仪器对电路进行调试，排除电路故障，修改完善電路，使之达到设计指标要求，并撰写出规范的的实践报告。
（五）全程跟踪评价，综合评定成绩
教员根据学员项目电路学习和实现过程中的理论知识掌握、实践技能训练、项目电路安装等各个方面综合评定学员的项目学习成绩。为此，我们设计出项目单元实施过程考核表、项目电路实训考核表等。
三、单次教学设计的4个突出
在具体的教学实施过程中，好的教学设计应能突出以下四个方面。
（一）突出教学目标实现
好的教学设计和教学实施，整个过程的教学活动和教学任务的设计都要紧紧围绕着教学目标来开展，所有的教学活动和教学任务要清晰明确，便于学员操作和实现。
（二）突出教员的教学主导
教学过程中，教员是教学活动和教学任务的设计者，同时也是学员在进行这些活动和任务的组织者、指导者、监督者和考评者，在学员进行任务学习的过程中，要及时进行引导、纠错和点评，要保证学员学习活动的忙而不乱、紧张而又有序的进行。
（三）突出学员的学习主体
教学过程中，教员进行相应的理论讲解后，学员在教员的引导下和各个学习任务的牵引下开展实践探究、分析讨论等各种教学活动，并最终获得知识和技能，整个过程学员是学习的主动者、探究者和收获者，要充分发挥学员学习的主体地位和学习主动性。
（四）突出学以致用的目的
检验每次课教学设计是否成功的主要因素之一，就是查看通过本次课的学习，学员能不能解决或者解释工作或生活中所遇到的问题，能不能达到服务专业服务岗位任职的教学目的。
关键词：电子技术;课程设计
《电子技术》是由《模拟电子技术》与《数字电子技术》两门课程整合和改革而来的，是电类专业学员必修的岗位支撑课程。本课程基于专业教学需要和岗位任职能力的分析，以项目电路为载体，引导学员学习相关的理论知识，形成必需的电子技术基本技能，具备一定的分析和解决问题的能力，掌握基本的分析和应用方法，为后续专业课程的学习和岗位任职提供必备的知识与技能储备。
在课程设计和教学实施过程中，课程设计进行了6个改变，项目单元教学设计紧扣5个环节，单次课程教学设计突出4个要素。
一、课程整体设计的6个改变
（一）教学模式的改变
改变传统讲授为主、理论课+实验课的教学模式，倡导“学为中心、教为主导”的教学理念，采取“项目牵引、任务驱动”的“教、学、做”一体化的教学模式，确立学员的学习主体地位，突出基础技能培养。
（二）教学内容的改变
改变传统的递进章节结构，对专业教学和岗位任职的需要进行了深入的分析、研究和梳理，对教学内容进行了重新排列、构建和删简。针对不同内容、不同教学阶段设计出九个并行实作项目，不再追求知识体系的系统性和完整性，而是以项目教学为牵引，来学习相关的理论知识和实作技能，以“必需、够用”为度。大家请看，这是我们设计出的九个并行实作项目
（三）教学方法手段的改变
在教学方法和手段上，改变“灌输式”为“任务探究式”的教学方法，突出研究式和自主式学习，变要我学为我要学，变被动学习为主动探索。重在把讲授式教学、实验式教学、研究式教学、自主学习式教学、实物化教学、虚拟仿真教学等多种教学方法和手段的综合运用。
（四）教学组织方式的改变
在教学组织形式上，改变传统的教员讲授式的“教为中心，学为受体”组织形式，充分发挥学员的主体作用，注重学习能力和方法的提高，关注学员综合素质的培养。以小组合作的方式进行，学习过程是学员人人参与、分工协作的创造性实践活动，教员只是起到组织指导、帮助促进的作用，突出“学为主体、教为主导”的理念，
（五）考核方式的改变
在考核方式上，改变原来重理论轻实践、课程结束考试+实验考核的单一性，关注评价的多元性，注重过程考核和结果考核相结合的评价方式。从学员理论掌握、任务完成、学习态度、操作能力、技能规范、完成作业等各方面评价。各考核内容和成绩比例如图所示，其中平时表现和项目考核为过程性考核。
（六）教学场所的改变
改变传统的理论教室+实验室两种学习场合完全分开的做法。整个教学过程都在“理实一体化”的电子技能培训室进行实施，电子技能培训室具备表中所列条件。
二、项目单元教学设计的5个环节
在具体的教学实施过程，每个教学项目都按照以下5个环节来实施，重复的是实施过程和方法手段，不同的是教学内容。
（一）分析教学内容，明确教学任务
首先，教员要对项目进行介绍，分析项目所需要的知识点，哪些已经学习过的，哪些需要在项目实施过程中讲授的。然后制定项目学习任务和目标、项目完成计划和步骤、评价方法等，并公布给学员，使学员明确在项目完成的过程中，需要掌握的知识和技能，需要完成的任务和目标。
（二）成立项目小组，落实分工协作
参考该项目的难易程度以及学员的个人能力，可以确定每个小组的成员，每个小组选定一个组长，制定本小组的项目计划以及工作任务分配等。
（三）学习任务驱动，掌握知识技能
把每个项目都分解成若干个教学任务或教学活动，每个任务都对应若干个知识点和实践训练，通过完成这些学习任务，使学员获得知识，提高技能。
（四）精心设计组装，实现项目电路
学员根据所学习的知识和技能，设计项目电路装配方案，经指导教员检查通过后，学员即可领取所需元器件等材料，并进行项目电路组装，运用仪器对电路进行调试，排除电路故障，修改完善電路，使之达到设计指标要求，并撰写出规范的的实践报告。
（五）全程跟踪评价，综合评定成绩
教员根据学员项目电路学习和实现过程中的理论知识掌握、实践技能训练、项目电路安装等各个方面综合评定学员的项目学习成绩。为此，我们设计出项目单元实施过程考核表、项目电路实训考核表等。
三、单次教学设计的4个突出
在具体的教学实施过程中，好的教学设计应能突出以下四个方面。
（一）突出教学目标实现
好的教学设计和教学实施，整个过程的教学活动和教学任务的设计都要紧紧围绕着教学目标来开展，所有的教学活动和教学任务要清晰明确，便于学员操作和实现。
（二）突出教员的教学主导
教学过程中，教员是教学活动和教学任务的设计者，同时也是学员在进行这些活动和任务的组织者、指导者、监督者和考评者，在学员进行任务学习的过程中，要及时进行引导、纠错和点评，要保证学员学习活动的忙而不乱、紧张而又有序的进行。
（三）突出学员的学习主体
教学过程中，教员进行相应的理论讲解后，学员在教员的引导下和各个学习任务的牵引下开展实践探究、分析讨论等各种教学活动，并最终获得知识和技能，整个过程学员是学习的主动者、探究者和收获者，要充分发挥学员学习的主体地位和学习主动性。
（四）突出学以致用的目的
检验每次课教学设计是否成功的主要因素之一，就是查看通过本次课的学习，学员能不能解决或者解释工作或生活中所遇到的问题，能不能达到服务专业服务岗位任职的教学目的。