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摘 要：写作是小学语文教学中的重要组成部分，小学时期有效的引导学生进行写作动机的探索有利于学生今后学习的发展，为学生写作能力打下坚实的基础。本文以小学语文教学为背景，探索在小学语文教学当中该如何激发学生的写作动机，教师该如何开展小学语文教学工作，以及用什么方法来提高学生的阅读能力和知识积累。
关键词：小学语文教学;激发写作动机;策略探究
一、学生写作动机的简介
（一）激发学生写作动机的背景以及对学生今后发展的意义
小学生的写作水平普遍不高，很大一部分原因就是因为缺乏写作的动机，小学生很难理解写作动机的概念，导致写作动机不科学甚至没有任何写作动机，写作像公式一样机械，写作水平自然而然很难提高，而小学阶段的写作任务多，学生疲于应付，最后会选择抄袭作文书，这很不利于学生习惯的培养，因此激发学生的写作动机，可以提高学生的写作水平，还能帮助学生培养好习惯。
（二）教学中激发学生写作动机要遵循的原则
培养学生的写作动机有利于提高学生的写作能力，还可以培养学生的写作兴趣。教师在小学语文教学中激发学生写作动机，一定要遵循以下原则：
一是授课模式要符合小学时期学生性格特征。小学时期的学生好动活泼，教师授课一定不能太过沉闷，要调动起学生的积极性，充分利用学生的个性帮助学生进行写作学习，不适宜的授课模式会让写作动机的培养适得其反。
二是写作范围一定要贴近生活。小学时期的学生理解能力还在发展阶段，对于写作动机本身就很难理解，如果教师出的写作范围不贴近生活，就会让学生很难充分理解写作内容的写作动机。学生难以理解写作动机，在课堂上学习觉得轻松，在课后练习觉得难以下手，就会打消学生的积极性，难以激发学生的写作动机。
（三）激发学生写作动机后学生写作方面的变化
一是学生在学习方面的变化。学生在学习方面，不再只是单纯的背诵作文模板，学生在学习过程中更能体验到写作本身的趣味性，对知识内容的掌握也就更加融会贯通，在写作教学课堂上也能更加投入进去，不再对写作产生抵触心理，写作变得更加得心应手。
二是学生对待学习态度的变化。传统的教学模式打压学生的天性，很多学生以及压抑住自己的想象力。而激发学生的写作动机，可以带动学生自行想象，充分发挥学生在小学阶段特有的想象力，可以促进学生想表达的心理需求，不断提高学习写作的积极性。
二、当前小学语文教学激发学生写作动机困难的主要原因
（一）教学目的不单纯，仅是为了服务考试
传统应试教育需要学生用成绩来证明学习成果，教师对学生的要求也僅仅是“得高分”，从小学二年级开始的看图写作就有专业的模板，只需要学生掌握得“高分作文”的模板就足够了，对于学生不符合主流的想法与创意，授课教师大多持不赞同与批判的态度，而小学时期的学生身心各方面发展都不完全，很容易就对自己的想法产生质疑，久而久之就被“驯化”，去背诵教师的“高分作文”模板。
（二）教师的授课模式单一
传统的教学模式都是教师在讲台授课，学生在台下记笔记，师生之间的沟通并不多，教师的授课模式是面向更多的学生，而学生的理解能力不同，个体之间存在差异。对于理解能力强的学生，教师授课的知识内容吸收的就多，而理解能力稍微差点的学生就很难听懂教师的授课内容。
（三）学生的课堂参与度不高
语文作为我们的母语，从小学生对这门学科的重视度就远不如数学、英语这些学科。学生的重视度不高，经常会利用语文课的时间做其他事例如补作业，有的学生甚至专门挑语文课作为“放松课”，认为语文学科并没有那么重要，学生本身观念存在问题，对课堂的参与度不高，教师就很难激发学生的写作动机。
三、针对这些原因提出的策略
（一）教师的教学目的需要改正
在小学语文教学中激发学生的写作动机，首先教师要改变自己授课的目的，摒弃传统为考试服务的想法，认识到学生学习写作的真正意义。教师是课程的主导者，只有教师的想法正确了，后续课堂的开展才更加顺利。
（二）教师授课模式需要改变，不再单一化
传统的授课模式也是需要改变的，同样的写作任务，教师可以采用不同的讲授方法，在写作课堂可以选取多样的题材，听取学生对写作题材不同的理解，还可以利用学习小组的模式，让学生在课堂中对写作题材进行充分讨论，充分发挥学生的想象力，从而激发学生的写作动机。
（三）加强学生的课堂参与度
学生的课堂参与度则需要教师从日常做起。教师在日常与学生保持友好的关系，但在课堂上一定要严肃起来，对于触犯课堂纪律的行为不能打马虎眼，需要制定一系列的规定来约束学生的行为，还要加强对学生的关注度，对于注意力稍差的学生可以进行不定时的问答，让这类学生加强注意力，提高学生在课堂的参与度。
四、小结与展望
教师要以学生为教学主体进行授课，教学内容要贴近生活，对于学生的想法要进行鼓励与适当的引导，不可进行全盘否认，培养学生的写作兴趣，激发学生的写作动机，让学生将生活内容运用到写作当中，养成学生善于观察的好习惯，不断提高学生的想象力，让学生感受到写作的真正乐趣。
参考文献
[1]徐妍.在颠覆中建构--马正平《非构思写作学宣言》的革命性意义[J].海南师范学院学报（社会科学版）2003年03期.
[2]吴勇.儿童写作：习作教学出发的“原点”--关于“儿童写作”的认知与建构[J].中国教师，2009年13期.
[3]陈红芬.从“揠苗助长”到“茁壮成长”--关于中年级写作的思考[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）[C].2006年.
[4]顾卫忠.往心灵深处走--如何引导学生个性化自改习作[A].江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C].2005年.
关键词：小学语文教学;激发写作动机;策略探究
一、学生写作动机的简介
（一）激发学生写作动机的背景以及对学生今后发展的意义
小学生的写作水平普遍不高，很大一部分原因就是因为缺乏写作的动机，小学生很难理解写作动机的概念，导致写作动机不科学甚至没有任何写作动机，写作像公式一样机械，写作水平自然而然很难提高，而小学阶段的写作任务多，学生疲于应付，最后会选择抄袭作文书，这很不利于学生习惯的培养，因此激发学生的写作动机，可以提高学生的写作水平，还能帮助学生培养好习惯。
（二）教学中激发学生写作动机要遵循的原则
培养学生的写作动机有利于提高学生的写作能力，还可以培养学生的写作兴趣。教师在小学语文教学中激发学生写作动机，一定要遵循以下原则：
一是授课模式要符合小学时期学生性格特征。小学时期的学生好动活泼，教师授课一定不能太过沉闷，要调动起学生的积极性，充分利用学生的个性帮助学生进行写作学习，不适宜的授课模式会让写作动机的培养适得其反。
二是写作范围一定要贴近生活。小学时期的学生理解能力还在发展阶段，对于写作动机本身就很难理解，如果教师出的写作范围不贴近生活，就会让学生很难充分理解写作内容的写作动机。学生难以理解写作动机，在课堂上学习觉得轻松，在课后练习觉得难以下手，就会打消学生的积极性，难以激发学生的写作动机。
（三）激发学生写作动机后学生写作方面的变化
一是学生在学习方面的变化。学生在学习方面，不再只是单纯的背诵作文模板，学生在学习过程中更能体验到写作本身的趣味性，对知识内容的掌握也就更加融会贯通，在写作教学课堂上也能更加投入进去，不再对写作产生抵触心理，写作变得更加得心应手。
二是学生对待学习态度的变化。传统的教学模式打压学生的天性，很多学生以及压抑住自己的想象力。而激发学生的写作动机，可以带动学生自行想象，充分发挥学生在小学阶段特有的想象力，可以促进学生想表达的心理需求，不断提高学习写作的积极性。
二、当前小学语文教学激发学生写作动机困难的主要原因
（一）教学目的不单纯，仅是为了服务考试
传统应试教育需要学生用成绩来证明学习成果，教师对学生的要求也僅仅是“得高分”，从小学二年级开始的看图写作就有专业的模板，只需要学生掌握得“高分作文”的模板就足够了，对于学生不符合主流的想法与创意，授课教师大多持不赞同与批判的态度，而小学时期的学生身心各方面发展都不完全，很容易就对自己的想法产生质疑，久而久之就被“驯化”，去背诵教师的“高分作文”模板。
（二）教师的授课模式单一
传统的教学模式都是教师在讲台授课，学生在台下记笔记，师生之间的沟通并不多，教师的授课模式是面向更多的学生，而学生的理解能力不同，个体之间存在差异。对于理解能力强的学生，教师授课的知识内容吸收的就多，而理解能力稍微差点的学生就很难听懂教师的授课内容。
（三）学生的课堂参与度不高
语文作为我们的母语，从小学生对这门学科的重视度就远不如数学、英语这些学科。学生的重视度不高，经常会利用语文课的时间做其他事例如补作业，有的学生甚至专门挑语文课作为“放松课”，认为语文学科并没有那么重要，学生本身观念存在问题，对课堂的参与度不高，教师就很难激发学生的写作动机。
三、针对这些原因提出的策略
（一）教师的教学目的需要改正
在小学语文教学中激发学生的写作动机，首先教师要改变自己授课的目的，摒弃传统为考试服务的想法，认识到学生学习写作的真正意义。教师是课程的主导者，只有教师的想法正确了，后续课堂的开展才更加顺利。
（二）教师授课模式需要改变，不再单一化
传统的授课模式也是需要改变的，同样的写作任务，教师可以采用不同的讲授方法，在写作课堂可以选取多样的题材，听取学生对写作题材不同的理解，还可以利用学习小组的模式，让学生在课堂中对写作题材进行充分讨论，充分发挥学生的想象力，从而激发学生的写作动机。
（三）加强学生的课堂参与度
学生的课堂参与度则需要教师从日常做起。教师在日常与学生保持友好的关系，但在课堂上一定要严肃起来，对于触犯课堂纪律的行为不能打马虎眼，需要制定一系列的规定来约束学生的行为，还要加强对学生的关注度，对于注意力稍差的学生可以进行不定时的问答，让这类学生加强注意力，提高学生在课堂的参与度。
四、小结与展望
教师要以学生为教学主体进行授课，教学内容要贴近生活，对于学生的想法要进行鼓励与适当的引导，不可进行全盘否认，培养学生的写作兴趣，激发学生的写作动机，让学生将生活内容运用到写作当中，养成学生善于观察的好习惯，不断提高学生的想象力，让学生感受到写作的真正乐趣。
参考文献
[1]徐妍.在颠覆中建构--马正平《非构思写作学宣言》的革命性意义[J].海南师范学院学报（社会科学版）2003年03期.
[2]吴勇.儿童写作：习作教学出发的“原点”--关于“儿童写作”的认知与建构[J].中国教师，2009年13期.
[3]陈红芬.从“揠苗助长”到“茁壮成长”--关于中年级写作的思考[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）[C].2006年.
[4]顾卫忠.往心灵深处走--如何引导学生个性化自改习作[A].江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C].2005年.