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【摘 要】 随着社会的日新月异，信息技术的飞速发展，语文课堂教学也在享受着信息技术发展所带来的便利和愉悦。语文是一门具有浓郁的美育特色的课程，因此，作为教师，我们的主要任务是让学生在审美感知中获得这种美，在美的熏陶中发展学生的语文能力，提高语文素养。相信多媒体技术的应用能让愉悦的情感更加丰富我们语文教学的课堂。
【关键词】 多媒体；语文教学；积极性
多媒体是当今信息技术领域中发展最快的应用技术，把多媒体运用到教育教学工作中去，更有利于发展全新的现代化教育。对一名小学语文教师来说，多媒体更为小学语文课堂教学注入了新的活力。语文学科是一门具有浓郁的美育特色的课，因此教师的主要任务是让学生在审美感知中获得这种美，在美的熏陶中发展语文能力，提高语文素养。在语文课堂教学中充分运用多媒体技术，发挥其功能，更能促进学生参与课堂学习的积极性和主动性，进一步提高学生的语文综合素养和能力。
一、古诗教学：多媒体插上翅膀
古诗是中国古人留下的珍贵文化遗产中的一颗明珠，几千年来，滋养了无数代中国人。但是由于学生的认知局限，对诗歌中所反映的人文、思想和意境的感知等都很生疏，因此古诗教学也是语文教学的一大难点。而利用多媒体辅助小学古诗教学，能让学生拉近与作者和作品的距离，融入诗歌的意境，身临其境地品味诗词的韵味，促进学生对古诗的理解，体会作者的思想情感。都说古诗文字精炼、意境深远，很多都具有“诗中有画、画中有诗”的特点。运用多媒体教学能改变古诗教学的枯燥乏味，让学生感受诗歌意境，体会古诗文字的美妙，为古诗教学插上隐形的翅膀。如在教学《绝句》一诗时，为体现“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的美好意蕴，我利用多媒体展示这样一幅美丽的春景图：翠绿的杨柳青翠欲滴、迎风飘扬，两只黄鹂在柳枝间嬉戏，唱着动听的歌儿；成行的白鹭在蓝天自由飞翔。多媒体的运用让学生直观地感受了诗歌的意境，学生在这样的氛围中学习，自然成了一种美的享受。
在教学《望庐山瀑布》这首古诗我通过品读诗句，进入诗境。如：
师（课件出示圖片1）：请同学们边朗读第一行诗边观察图片，看看图里缺了什么？
生：缺了“日照”与“紫烟”。
师（课件出示图片2）：你们看到了什么？
生：我看到太阳照在香炉峰上，峰顶缭绕着紫色的烟雾。
师：谁能抓住诗句的关键词来朗读，让大家感受紫烟缭绕的美景？
生：日照香炉生紫烟。（生读“生紫烟”时，语气很重。）
师：我怎么感觉香炉峰在冒着滚滚的烟火？
生：日照香炉生紫烟。（生读“生紫烟”时，声音轻轻的，柔柔的。）
师：再轻柔些。
生：日照香炉生紫烟。（生读“生紫烟”时，眯着眼睛，陶醉在紫烟里。）
（反思：教师把学习的主动权交给了学生。通过课件展示香炉峰的两幅图片，通过对比，使学生在“读、看、思、品、诵”中感悟诗句的意境美。朗读时教师巧加点拨，让学生读中感悟，吟中入境，学生自然做到“情动而辞发”。）
师：（课件出示庐山瀑布的录像）：让我们一起来领略庐山瀑布飞泻直下的壮观景象吧。
生：我看到了瀑布从山上飞快地直冲下来，流了很长。
生：我听到瀑布流下来时发出轰轰的声响，真是震耳欲聋。
师：谁能够用朗读的方法告诉大家瀑布流得很快，流得很长？
生：飞流直下三千尺。（生朗读时能够突出“飞”“直”两个字，但语速较慢。）
师：流得太慢了，像涓涓溪流在缓缓流淌。
生：飞流直下三千尺。（生再读，语速较快。）
……
二、写作教学：多媒体提高技能
《义务教育阶段语文新课程标准（2011版）》明确指出：“写作是巧用语言文字进行表述和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”然而一直以来，作文教学都是教师头疼的一大问题，学生写作不知从何处写起。如果我们在教学中能使用多媒体教学，为作文教学注入新的活力，突破地域时空的限制，将人、事、物等通过熟悉的图画、文字、声音直观地展示在学生面前，我想这样既可刺激学生的感官，又可激活学生的写作思维，打开学生的写作思路，给学生提供丰富的写作素材，为学生成功写作奠定基础。
如在指导学生写《美丽的校园》时，教师可以事先拍摄录像或图片放给学生看，再现校园的各处美景，使学生直观感受并通过有目的的观察，抓住重点，就不会觉得无话可写了。再如教师还可以运用多媒体展示例文，将例文的重点片断，写作要点展示出来，让学生在实例中得到启发，在写作中进行迁移，给学生的写作提供范例。以《一场拔河比赛》为例
师：同学们，在本学期秋季运动会上老师用录像记录下我们班拔河比赛的精彩过程。请认真观看！
（生叽叽喳喳地议论，兴趣很浓）
师：同学们看的都很认真，仿佛我们回到了那天的赛场。我们再播放一遍，这次要求看比赛的同时看动作、看人物。
（于是，我选择“拔河”中有代表性的一些镜头“定格”，把一闪即过的画面“定”了下来，让学生认真地、反复地观察。）
生1：看，我最卖力了，我的手都红了。
生2：看，李幸咬紧牙关，脸憋得通红，连眉毛都竖起来了，好像也在使劲。
生3：文丰的双手拽着赛绳，像拽着脱僵的野马的尾巴，死死不放。
生4：陈威的身子倾斜得快要摔倒在地上了。
学生的这些发自内心的语言不正是我们渴望已久的“人物的‘动作’‘神态’”的描写吗？这样写出的文章能不具体吗？
当然，作文写好后在课堂中还可以利用展台将学生的作文放在上面，调动所有学生共同参与批改，开阔学生的视野，集思广益，不仅提高学生的写作热情，同时也提高了学生的写作技巧。
如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体。多媒体在课堂教学中的运用，有效地优化了小学语文课堂教学的结构，丰富了学生在课堂中的情感体验，激发了学生的思维和创造能力，提高了语文教学的质量。多媒体教学的应用，让愉悦的情感一直伴随和丰富着小学语文课堂。
【参考书目】
[1]于振华.多媒体辅助语文教学的优势及其优化[J].教学与管理，2012（18）.
[2]郭越玲.在小学语文教学中运用多媒体技术的利与弊[J].中国教育技术装备，2012（14）.
【关键词】 多媒体；语文教学；积极性
多媒体是当今信息技术领域中发展最快的应用技术，把多媒体运用到教育教学工作中去，更有利于发展全新的现代化教育。对一名小学语文教师来说，多媒体更为小学语文课堂教学注入了新的活力。语文学科是一门具有浓郁的美育特色的课，因此教师的主要任务是让学生在审美感知中获得这种美，在美的熏陶中发展语文能力，提高语文素养。在语文课堂教学中充分运用多媒体技术，发挥其功能，更能促进学生参与课堂学习的积极性和主动性，进一步提高学生的语文综合素养和能力。
一、古诗教学：多媒体插上翅膀
古诗是中国古人留下的珍贵文化遗产中的一颗明珠，几千年来，滋养了无数代中国人。但是由于学生的认知局限，对诗歌中所反映的人文、思想和意境的感知等都很生疏，因此古诗教学也是语文教学的一大难点。而利用多媒体辅助小学古诗教学，能让学生拉近与作者和作品的距离，融入诗歌的意境，身临其境地品味诗词的韵味，促进学生对古诗的理解，体会作者的思想情感。都说古诗文字精炼、意境深远，很多都具有“诗中有画、画中有诗”的特点。运用多媒体教学能改变古诗教学的枯燥乏味，让学生感受诗歌意境，体会古诗文字的美妙，为古诗教学插上隐形的翅膀。如在教学《绝句》一诗时，为体现“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的美好意蕴，我利用多媒体展示这样一幅美丽的春景图：翠绿的杨柳青翠欲滴、迎风飘扬，两只黄鹂在柳枝间嬉戏，唱着动听的歌儿；成行的白鹭在蓝天自由飞翔。多媒体的运用让学生直观地感受了诗歌的意境，学生在这样的氛围中学习，自然成了一种美的享受。
在教学《望庐山瀑布》这首古诗我通过品读诗句，进入诗境。如：
师（课件出示圖片1）：请同学们边朗读第一行诗边观察图片，看看图里缺了什么？
生：缺了“日照”与“紫烟”。
师（课件出示图片2）：你们看到了什么？
生：我看到太阳照在香炉峰上，峰顶缭绕着紫色的烟雾。
师：谁能抓住诗句的关键词来朗读，让大家感受紫烟缭绕的美景？
生：日照香炉生紫烟。（生读“生紫烟”时，语气很重。）
师：我怎么感觉香炉峰在冒着滚滚的烟火？
生：日照香炉生紫烟。（生读“生紫烟”时，声音轻轻的，柔柔的。）
师：再轻柔些。
生：日照香炉生紫烟。（生读“生紫烟”时，眯着眼睛，陶醉在紫烟里。）
（反思：教师把学习的主动权交给了学生。通过课件展示香炉峰的两幅图片，通过对比，使学生在“读、看、思、品、诵”中感悟诗句的意境美。朗读时教师巧加点拨，让学生读中感悟，吟中入境，学生自然做到“情动而辞发”。）
师：（课件出示庐山瀑布的录像）：让我们一起来领略庐山瀑布飞泻直下的壮观景象吧。
生：我看到了瀑布从山上飞快地直冲下来，流了很长。
生：我听到瀑布流下来时发出轰轰的声响，真是震耳欲聋。
师：谁能够用朗读的方法告诉大家瀑布流得很快，流得很长？
生：飞流直下三千尺。（生朗读时能够突出“飞”“直”两个字，但语速较慢。）
师：流得太慢了，像涓涓溪流在缓缓流淌。
生：飞流直下三千尺。（生再读，语速较快。）
……
二、写作教学：多媒体提高技能
《义务教育阶段语文新课程标准（2011版）》明确指出：“写作是巧用语言文字进行表述和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”然而一直以来，作文教学都是教师头疼的一大问题，学生写作不知从何处写起。如果我们在教学中能使用多媒体教学，为作文教学注入新的活力，突破地域时空的限制，将人、事、物等通过熟悉的图画、文字、声音直观地展示在学生面前，我想这样既可刺激学生的感官，又可激活学生的写作思维，打开学生的写作思路，给学生提供丰富的写作素材，为学生成功写作奠定基础。
如在指导学生写《美丽的校园》时，教师可以事先拍摄录像或图片放给学生看，再现校园的各处美景，使学生直观感受并通过有目的的观察，抓住重点，就不会觉得无话可写了。再如教师还可以运用多媒体展示例文，将例文的重点片断，写作要点展示出来，让学生在实例中得到启发，在写作中进行迁移，给学生的写作提供范例。以《一场拔河比赛》为例
师：同学们，在本学期秋季运动会上老师用录像记录下我们班拔河比赛的精彩过程。请认真观看！
（生叽叽喳喳地议论，兴趣很浓）
师：同学们看的都很认真，仿佛我们回到了那天的赛场。我们再播放一遍，这次要求看比赛的同时看动作、看人物。
（于是，我选择“拔河”中有代表性的一些镜头“定格”，把一闪即过的画面“定”了下来，让学生认真地、反复地观察。）
生1：看，我最卖力了，我的手都红了。
生2：看，李幸咬紧牙关，脸憋得通红，连眉毛都竖起来了，好像也在使劲。
生3：文丰的双手拽着赛绳，像拽着脱僵的野马的尾巴，死死不放。
生4：陈威的身子倾斜得快要摔倒在地上了。
学生的这些发自内心的语言不正是我们渴望已久的“人物的‘动作’‘神态’”的描写吗？这样写出的文章能不具体吗？
当然，作文写好后在课堂中还可以利用展台将学生的作文放在上面，调动所有学生共同参与批改，开阔学生的视野，集思广益，不仅提高学生的写作热情，同时也提高了学生的写作技巧。
如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体。多媒体在课堂教学中的运用，有效地优化了小学语文课堂教学的结构，丰富了学生在课堂中的情感体验，激发了学生的思维和创造能力，提高了语文教学的质量。多媒体教学的应用，让愉悦的情感一直伴随和丰富着小学语文课堂。
【参考书目】
[1]于振华.多媒体辅助语文教学的优势及其优化[J].教学与管理，2012（18）.
[2]郭越玲.在小学语文教学中运用多媒体技术的利与弊[J].中国教育技术装备，2012（14）.