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能阅读是幼儿学习与成长的基础之一，阅读能力的培养是幼儿园教育的重要任务。学会阅读，能带领孩子借助文字阅读走进文本世界，在知识的海洋里学习、探索、获取知识与情感体验。通过阅读，还可以引导幼儿建构自己的生活经验、表达自己的经验与体验，它为幼儿打开了一扇认识自我和世界的窗户，架起了一道健康成长的阶梯。我也尝试在班中用一些新的形式、新的方法开展有关幼儿阅读的活动，有了一些体会。
一、创设丰富的阅读环境，营造愉快的阅读氛围
1.“沙发书屋”——亲和、舒适、愉悦的阅读环境。在阅读开始前，良好的环境是必不可少的，所以在环境的创设中， 一个亲和力、舒适度良好的阅读区域，能让幼儿在其中产生积极、愉快的情感。于是，我和孩子们一起一起讨论，如何将书香坊创设成一个“沙发书屋”。孩子们通过调查、了解，然后收集一些抱枕、靠垫和可爱的长毛绒玩具放在书屋里面。大家可以在“沙发书屋”里尽情享受阅读带来的快乐。
2.“小舞台”——交流阅读心得。每月一次的“小舞台”活动是幼儿和我共同交流阅读心得的时刻，我和幼儿共同协商制作表演道具，幼儿可以将一个月内在阅读活动中发现的有趣故事、有趣事情，通过表演、演讲等形式展现出来。幼儿可以在美美的小舞台中无拘无束的表演，可以大胆响亮的表达。我们还通过评选“今日故事大王”等活动激发幼儿的参与兴趣。
3.“阅读墙”——提供展示的空间。“阅读墙”可以成为孩子表现、表达与学习的园地。在主题活动的时候，我注意将孩子的识字活动、绘本阅读活动穿插在其中。引导孩子们画画、剪贴，将主题活动中的内容展示在“阅读墙”，引导孩子将图变成语言表达，再将“阅读墙”上的内容用自己的语言表达出来。这种立体、多维的活动既给孩子动手参与的机会、又给孩子语言表达和阅读的机会，更是让孩子享受到成功与成长的快乐，“阅读墙”成为孩子成长的园地。
4.“图书室”——丰富的阅读材料。幼儿园三楼的资源室，也是班中幼儿最爱去的地方，资源室里铺着柔软的地毯，彩色的墙面上挂着卡通图片，丰富的各类幼儿读物，柔软的靠垫展现了浓浓的读书氛围。除此以外，还提供了一些书写工具，让幼儿在碰到问题时，可以寻找所需的答案，并通过符号、文字、图像等自己进行记录，图书室让幼儿阅读的范围得到了进一步的拓宽。
二、激发浓厚的阅读兴趣，探索多样的阅读方式
1.设置疑问式阅读。在幼儿开始阅读前，先提出一些问题，让幼儿带着这些问题去寻求答案的心理有意识地阅读图书。故事《谁能找到大皮球》就是这样，我请幼儿先猜一猜：“小猴为什么能找到大皮球？而小猪小熊却找不到大皮球？”在幼儿纷纷提出自己的观点和看法后，再让幼儿看看绘本书上是怎么回事。有的故事则可在故事中间设置悬念，由老师先讲故事，到紧要关头突然刹车，接下来的结果呢？请小朋友看书吧！这时，幼儿就会非常急切地打开书本并认真仔细地阅读起来，其阅读的主动性和积极性就被充分调动起来了。
2.小组合作式阅读。小组合作的阅读活动，能够让幼儿自由地选择一些阅读材料、方式和阅读的同伴，这种阅读方式特别适合在“小舞台”中进行，同组的小朋友可以通过合作阅读将可以故事中有趣的部分以及片段以讲故事或者情景表演的方式展现给大家看，有些小组还会以“智力大冲浪”的竞猜形式把故事中有趣的知识与其他小朋友一起分享。
3.个别化阅读。每个幼儿都是不同的，所以他们也会有自己不同的阅读技巧及阅读能力，于是我就为幼儿提供不同层次、不同主题、不同类型的书籍，这样就会使幼儿阅读的选择性加大，更容易激发能力较弱幼儿的兴趣，教师也可以选择合适恰当的时机参与到阅读活动之中，帮助幼儿共同完成阅读活动。
4.交流式阅读。幼儿的行为充满了情绪色彩，非常容易受他人的影响和感染。成人与幼儿以及同伴间的交流式阅读能够让幼儿各自交流阅读后的感受，讨论故事情节，提供提问的机会，让幼儿在交流的过程中加深对读物的理解，进一步启发幼儿的思维方式，积累一些语言表述经验，激发阅读的兴趣。
5.操作式阅读。（1）排图活动：在班级区域活动的阅读角里，我经常和孩子们一起玩一种排图的游戏，将所有图片打乱顺序，鼓励幼儿自己看图，并在看懂图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律及线索，加上自己的猜测、理解、分析，将图片按序排列完整，并与同伴一起讲述或交流。（2）图书制作活动：让幼儿尝试图书制作，把自己想的事情画成一页一页的图画故事，或从废弃的图书上剪下自己想要的图片，请教师或父母配上文字，再加工上封面、封底，然后订成一本图书，展示在成品图书区域，同伴间相互介绍、交流自己的作品。
三、尝试有趣的阅读方法，获得多样的阅读技能
1.学做阅读卡。进入大班，孩子自己带来的书逐渐增多，我们就采用了阅读卡的方式让幼儿进行阅读活动。阅读卡都是由幼儿自己进行设计和制作。在“沙发书屋”阅读时，可以让幼儿在卡上自己记录下阅读过的书名（可以以符号替代）、时间等；如果想借阅幼儿园或其他幼儿的书籍回家阅读时，阅读卡上就会由老师贴上小标记并做好记录。阅读卡的建立不光丰富了幼儿的阅读数量，还让幼儿掌握了阅读的新技巧，增强了爱护书籍的责任感。
2.学做书签。书签的建立是由幼儿自发提出的，当幼儿发现没有看完的书下次看会忘记之前看到哪一页的时候，他们就自发组织了讨论，最后通过调查、讨论，学习爸爸妈妈用书签的方法。然后设计书签，个性不同的书签也为他们的阅读活动增添了无穷的乐趣。
3.学做藏书票。到了大班下学期，我还组织幼儿与家长共同参加了一次制作藏书票的活动，活动中家长与孩子的兴趣极高，有的家长为了设计出有趣新颖的藏书票还特意到书城买来相关的书籍翻阅，藏书票设计活动使幼儿对于人类的朋友——书的热爱之情得以进一步加深。
开展阅读活动的实践过程中，我领悟到幼儿阅读能力的培养，有它自身的规律和特点，我们必须注意循序渐进，创设符合幼儿阅读习惯与兴趣的环境，講求阅读活动的内容与形式，激发幼儿自主阅读的能力。
“人胸中久不用古今浇灌，则尘俗生其间，照镜觉面目可憎，对人亦言语无味。”书香沁人，书香醒人，愿阅读活动能为每一个孩子的童年带来满室的书香。
一、创设丰富的阅读环境，营造愉快的阅读氛围
1.“沙发书屋”——亲和、舒适、愉悦的阅读环境。在阅读开始前，良好的环境是必不可少的，所以在环境的创设中， 一个亲和力、舒适度良好的阅读区域，能让幼儿在其中产生积极、愉快的情感。于是，我和孩子们一起一起讨论，如何将书香坊创设成一个“沙发书屋”。孩子们通过调查、了解，然后收集一些抱枕、靠垫和可爱的长毛绒玩具放在书屋里面。大家可以在“沙发书屋”里尽情享受阅读带来的快乐。
2.“小舞台”——交流阅读心得。每月一次的“小舞台”活动是幼儿和我共同交流阅读心得的时刻，我和幼儿共同协商制作表演道具，幼儿可以将一个月内在阅读活动中发现的有趣故事、有趣事情，通过表演、演讲等形式展现出来。幼儿可以在美美的小舞台中无拘无束的表演，可以大胆响亮的表达。我们还通过评选“今日故事大王”等活动激发幼儿的参与兴趣。
3.“阅读墙”——提供展示的空间。“阅读墙”可以成为孩子表现、表达与学习的园地。在主题活动的时候，我注意将孩子的识字活动、绘本阅读活动穿插在其中。引导孩子们画画、剪贴，将主题活动中的内容展示在“阅读墙”，引导孩子将图变成语言表达，再将“阅读墙”上的内容用自己的语言表达出来。这种立体、多维的活动既给孩子动手参与的机会、又给孩子语言表达和阅读的机会，更是让孩子享受到成功与成长的快乐，“阅读墙”成为孩子成长的园地。
4.“图书室”——丰富的阅读材料。幼儿园三楼的资源室，也是班中幼儿最爱去的地方，资源室里铺着柔软的地毯，彩色的墙面上挂着卡通图片，丰富的各类幼儿读物，柔软的靠垫展现了浓浓的读书氛围。除此以外，还提供了一些书写工具，让幼儿在碰到问题时，可以寻找所需的答案，并通过符号、文字、图像等自己进行记录，图书室让幼儿阅读的范围得到了进一步的拓宽。
二、激发浓厚的阅读兴趣，探索多样的阅读方式
1.设置疑问式阅读。在幼儿开始阅读前，先提出一些问题，让幼儿带着这些问题去寻求答案的心理有意识地阅读图书。故事《谁能找到大皮球》就是这样，我请幼儿先猜一猜：“小猴为什么能找到大皮球？而小猪小熊却找不到大皮球？”在幼儿纷纷提出自己的观点和看法后，再让幼儿看看绘本书上是怎么回事。有的故事则可在故事中间设置悬念，由老师先讲故事，到紧要关头突然刹车，接下来的结果呢？请小朋友看书吧！这时，幼儿就会非常急切地打开书本并认真仔细地阅读起来，其阅读的主动性和积极性就被充分调动起来了。
2.小组合作式阅读。小组合作的阅读活动，能够让幼儿自由地选择一些阅读材料、方式和阅读的同伴，这种阅读方式特别适合在“小舞台”中进行，同组的小朋友可以通过合作阅读将可以故事中有趣的部分以及片段以讲故事或者情景表演的方式展现给大家看，有些小组还会以“智力大冲浪”的竞猜形式把故事中有趣的知识与其他小朋友一起分享。
3.个别化阅读。每个幼儿都是不同的，所以他们也会有自己不同的阅读技巧及阅读能力，于是我就为幼儿提供不同层次、不同主题、不同类型的书籍，这样就会使幼儿阅读的选择性加大，更容易激发能力较弱幼儿的兴趣，教师也可以选择合适恰当的时机参与到阅读活动之中，帮助幼儿共同完成阅读活动。
4.交流式阅读。幼儿的行为充满了情绪色彩，非常容易受他人的影响和感染。成人与幼儿以及同伴间的交流式阅读能够让幼儿各自交流阅读后的感受，讨论故事情节，提供提问的机会，让幼儿在交流的过程中加深对读物的理解，进一步启发幼儿的思维方式，积累一些语言表述经验，激发阅读的兴趣。
5.操作式阅读。（1）排图活动：在班级区域活动的阅读角里，我经常和孩子们一起玩一种排图的游戏，将所有图片打乱顺序，鼓励幼儿自己看图，并在看懂图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律及线索，加上自己的猜测、理解、分析，将图片按序排列完整，并与同伴一起讲述或交流。（2）图书制作活动：让幼儿尝试图书制作，把自己想的事情画成一页一页的图画故事，或从废弃的图书上剪下自己想要的图片，请教师或父母配上文字，再加工上封面、封底，然后订成一本图书，展示在成品图书区域，同伴间相互介绍、交流自己的作品。
三、尝试有趣的阅读方法，获得多样的阅读技能
1.学做阅读卡。进入大班，孩子自己带来的书逐渐增多，我们就采用了阅读卡的方式让幼儿进行阅读活动。阅读卡都是由幼儿自己进行设计和制作。在“沙发书屋”阅读时，可以让幼儿在卡上自己记录下阅读过的书名（可以以符号替代）、时间等；如果想借阅幼儿园或其他幼儿的书籍回家阅读时，阅读卡上就会由老师贴上小标记并做好记录。阅读卡的建立不光丰富了幼儿的阅读数量，还让幼儿掌握了阅读的新技巧，增强了爱护书籍的责任感。
2.学做书签。书签的建立是由幼儿自发提出的，当幼儿发现没有看完的书下次看会忘记之前看到哪一页的时候，他们就自发组织了讨论，最后通过调查、讨论，学习爸爸妈妈用书签的方法。然后设计书签，个性不同的书签也为他们的阅读活动增添了无穷的乐趣。
3.学做藏书票。到了大班下学期，我还组织幼儿与家长共同参加了一次制作藏书票的活动，活动中家长与孩子的兴趣极高，有的家长为了设计出有趣新颖的藏书票还特意到书城买来相关的书籍翻阅，藏书票设计活动使幼儿对于人类的朋友——书的热爱之情得以进一步加深。
开展阅读活动的实践过程中，我领悟到幼儿阅读能力的培养，有它自身的规律和特点，我们必须注意循序渐进，创设符合幼儿阅读习惯与兴趣的环境，講求阅读活动的内容与形式，激发幼儿自主阅读的能力。
“人胸中久不用古今浇灌，则尘俗生其间，照镜觉面目可憎，对人亦言语无味。”书香沁人，书香醒人，愿阅读活动能为每一个孩子的童年带来满室的书香。