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宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑。”学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。幼儿园的教学方式中提问是最为主要的教学手段，特别是绘本教学中，出色的提问能够引导学生探索所要达到目标的途径，获得知识智慧，养成善于思考的习惯和能力，因此，提问的技巧和问题的质量，具有重要意义。
一、在绘本集体教学中提问存在的问题
1.提问后的缺少等待
例如小班绘本《好心的小蛇》中前面3幅图片是小蛇用自己的身体搭成一座桥，小蚂蚁、小蚯蚓、小老鼠都过去了，还有小鸡没有过去。老师想引导孩子观察小蛇身体的变化，于是提问“小蛇桥发生了什么变化？”幼儿回答“小蛇累了”教师继续提问“看看前面图片，这座桥为什么变弯了？”幼儿继续“小蛇累了”，教师想引导幼儿发现小动物体重加重给小蛇的负担，看到孩子没有回答这点，就会急用自己讲述“小动物重量越来越重，小蛇表情怎样了？”其实老师可以这样问：“是呀，小蛇累了，为什么这么累？”幼儿就会发现“走过这么多小动物，小动物越来越重，小蛇更累了。”
2.提问较随意，缺乏目的性
在随堂听课时，我发现有的老师在提问时往往想到什么，就问什么。提问的目的性不明确，与总目标无关，导致这种原因，是因为教师没有对提问做好斟酌。如在小班综合《一颗纽扣》的教学中，教学目标是引导幼儿学习比较大小，认识形状，感受妈妈对小老鼠的爱。有一个画面是是这样的：小老鼠捡到一粒纽扣，遇到大象问：“这是你的纽扣吗？”老师问：“大象长得怎么样？”幼儿回答：“大大的”。老师继续追问：“大象的耳朵呢？它的鼻子呢？它的脚怎么样？”教师的第一个提问，意在引导幼儿感受大小关系是有必要的。但后面和问题围绕大象各部位的形态特征展开，不但脱离了活动目标，没有意义，反而使活动冗长，浪费时间，让听课的人找不到活动重点，使孩子更是偏离了教育目标，影响教学质量。
3.提问中追问不适当
追问是提问中很重要的方法，它是教师帮助幼儿进一步思考的方式。但追问也要针对不同的问题。很多老师追问时不恰当，反而扰乱幼儿思维和思考。例如小班绘本《好心的小蛇》中，一开始老师请小朋友看看有哪些小动物要过河。孩子们都能说出小蚂蚁、小蚯蚓、小老鼠。但在小鸡还是小鸟上有了争执，有的孩子说是小鸡，有的孩子是说小鸟。画面中其实是小鸡。老师提问“为什么你这么觉得？”这个提问提的是正确的，但是老师追问的是回答小鸟的。小班孩子会有重复他人语言的特性，所以老师一追问，更多孩子说小鸟怎么怎么了，老师不得不被打乱课堂秩序，大声强调这是小鸟。所以这样的追问，会让其他孩子有一种思维上的暗示，要往这方面继续思考。所以偏离了教师教学目标。对于这些认知性争论，我们应该追问回答正确的幼儿，或者直接告诉他们答案，避免课堂上的思维注意力被打断，引发错误思维天马行空，引起思维脱轨。
二、绘本集体教学中提问的改进策略与方法
1.善用猜想式提问
优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运 用已有的知识经验， 通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心，充分提高幼儿的创造思维能力。绘本《我的幸运一天》，可以先看封面是流口水的狐狸和笑眯眯的小猪。我就问孩子什么叫幸运？猜想它们俩遇到了一起，是谁的幸运一天呢？幼儿一听，马上会被这个悬念吸引，促使他们积极地阅读，以寻求答案。
2.多用启发性提问
什么样的提问才能够提高幼儿阅读绘本的欲望呢？选择优秀的绘本都会配上美丽的配图，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以启用猜想式的提问让幼儿猜测，把幼儿的思维调动起来；其次在提问上开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题，使幼儿从多种角度了解事物；中大班的幼儿我们可以采取一种递进式的提问，即循序渐进、逐层深入的提问方式，使幼儿在活动中能有一定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路，还有助于提高幼儿语言的组织能力和连贯的表达能力。幼儿容易被新奇和新鲜的事物吸引，优秀的绘本作品都配合漂亮的图画面，这些魅力漂亮的故事情节很能抓住幼儿心，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的情节等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片，通过自身的想象和讨论，寻求答案。
3.巧用递进性提问
每一个绘本都是一个完整的故事。结合故事和画面，我们一般可以设计三个层次的提问：第一层次——观察画面，描述画面；第二层次——理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系；第三层次——不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做出判断与分析。孩子思维发展存在年龄差异，所以绘本教学中提问要根据年龄阶段和幼儿发展水平。一般通俗讲小班从小往大提，中大班从大往小提。小班的提问要从一个个小问题帮助孩子搭建台阶，例如：中班绘本《理发店》图片1中教师希望引导幼儿发现一家理发店，小动物会怎样想？她的提问是“他们在干什么？新开的理发店会怎样做？”这样的提问设置引发幼儿迷惑，有幼儿回答“叫爷爷奶奶带我去理发。”这就违背了教师问题设置的初衷。可以改为“看到理发店会干什么？”图片2中小狗进入理发店，教师提问“你从哪里看出小狗变漂亮了？”“它做了什么动作？”“它满意吗？”这样的提问方式是从小往大提了，可以改为“小狗觉得自己发型满意吗？”“你从哪里看出来的？”这样提问重在培养幼儿思维的逻辑性。开阔了幼儿的思路和想象力，还有利于幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力的提高。有递进性的提问，不是停留在同一层面上，而是相互联系递进、层层深入，并鼓励幼儿把话说完整，这样的问题对幼儿语言表达能力有较大的提高，同时也有助于幼儿将原有的经验系统化，在新的刺激下得到新知识、新经验。
绘本教学有着其独具一格的魅力，而教学中提问的艺术智慧，就像一颗颗石子投向平静的湖面，能激起孩子思维的涟漪，发展孩子的思维力、想象力、创造力。这样在思维互动中极大地激发了孩子的阅读兴趣，就如同在孩子的心灵上播撒了一颗特别的种子——爱上阅读，感受阅读带來的爱的旅程。
一、在绘本集体教学中提问存在的问题
1.提问后的缺少等待
例如小班绘本《好心的小蛇》中前面3幅图片是小蛇用自己的身体搭成一座桥，小蚂蚁、小蚯蚓、小老鼠都过去了，还有小鸡没有过去。老师想引导孩子观察小蛇身体的变化，于是提问“小蛇桥发生了什么变化？”幼儿回答“小蛇累了”教师继续提问“看看前面图片，这座桥为什么变弯了？”幼儿继续“小蛇累了”，教师想引导幼儿发现小动物体重加重给小蛇的负担，看到孩子没有回答这点，就会急用自己讲述“小动物重量越来越重，小蛇表情怎样了？”其实老师可以这样问：“是呀，小蛇累了，为什么这么累？”幼儿就会发现“走过这么多小动物，小动物越来越重，小蛇更累了。”
2.提问较随意，缺乏目的性
在随堂听课时，我发现有的老师在提问时往往想到什么，就问什么。提问的目的性不明确，与总目标无关，导致这种原因，是因为教师没有对提问做好斟酌。如在小班综合《一颗纽扣》的教学中，教学目标是引导幼儿学习比较大小，认识形状，感受妈妈对小老鼠的爱。有一个画面是是这样的：小老鼠捡到一粒纽扣，遇到大象问：“这是你的纽扣吗？”老师问：“大象长得怎么样？”幼儿回答：“大大的”。老师继续追问：“大象的耳朵呢？它的鼻子呢？它的脚怎么样？”教师的第一个提问，意在引导幼儿感受大小关系是有必要的。但后面和问题围绕大象各部位的形态特征展开，不但脱离了活动目标，没有意义，反而使活动冗长，浪费时间，让听课的人找不到活动重点，使孩子更是偏离了教育目标，影响教学质量。
3.提问中追问不适当
追问是提问中很重要的方法，它是教师帮助幼儿进一步思考的方式。但追问也要针对不同的问题。很多老师追问时不恰当，反而扰乱幼儿思维和思考。例如小班绘本《好心的小蛇》中，一开始老师请小朋友看看有哪些小动物要过河。孩子们都能说出小蚂蚁、小蚯蚓、小老鼠。但在小鸡还是小鸟上有了争执，有的孩子说是小鸡，有的孩子是说小鸟。画面中其实是小鸡。老师提问“为什么你这么觉得？”这个提问提的是正确的，但是老师追问的是回答小鸟的。小班孩子会有重复他人语言的特性，所以老师一追问，更多孩子说小鸟怎么怎么了，老师不得不被打乱课堂秩序，大声强调这是小鸟。所以这样的追问，会让其他孩子有一种思维上的暗示，要往这方面继续思考。所以偏离了教师教学目标。对于这些认知性争论，我们应该追问回答正确的幼儿，或者直接告诉他们答案，避免课堂上的思维注意力被打断，引发错误思维天马行空，引起思维脱轨。
二、绘本集体教学中提问的改进策略与方法
1.善用猜想式提问
优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运 用已有的知识经验， 通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心，充分提高幼儿的创造思维能力。绘本《我的幸运一天》，可以先看封面是流口水的狐狸和笑眯眯的小猪。我就问孩子什么叫幸运？猜想它们俩遇到了一起，是谁的幸运一天呢？幼儿一听，马上会被这个悬念吸引，促使他们积极地阅读，以寻求答案。
2.多用启发性提问
什么样的提问才能够提高幼儿阅读绘本的欲望呢？选择优秀的绘本都会配上美丽的配图，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以启用猜想式的提问让幼儿猜测，把幼儿的思维调动起来；其次在提问上开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题，使幼儿从多种角度了解事物；中大班的幼儿我们可以采取一种递进式的提问，即循序渐进、逐层深入的提问方式，使幼儿在活动中能有一定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路，还有助于提高幼儿语言的组织能力和连贯的表达能力。幼儿容易被新奇和新鲜的事物吸引，优秀的绘本作品都配合漂亮的图画面，这些魅力漂亮的故事情节很能抓住幼儿心，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的情节等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片，通过自身的想象和讨论，寻求答案。
3.巧用递进性提问
每一个绘本都是一个完整的故事。结合故事和画面，我们一般可以设计三个层次的提问：第一层次——观察画面，描述画面；第二层次——理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系；第三层次——不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做出判断与分析。孩子思维发展存在年龄差异，所以绘本教学中提问要根据年龄阶段和幼儿发展水平。一般通俗讲小班从小往大提，中大班从大往小提。小班的提问要从一个个小问题帮助孩子搭建台阶，例如：中班绘本《理发店》图片1中教师希望引导幼儿发现一家理发店，小动物会怎样想？她的提问是“他们在干什么？新开的理发店会怎样做？”这样的提问设置引发幼儿迷惑，有幼儿回答“叫爷爷奶奶带我去理发。”这就违背了教师问题设置的初衷。可以改为“看到理发店会干什么？”图片2中小狗进入理发店，教师提问“你从哪里看出小狗变漂亮了？”“它做了什么动作？”“它满意吗？”这样的提问方式是从小往大提了，可以改为“小狗觉得自己发型满意吗？”“你从哪里看出来的？”这样提问重在培养幼儿思维的逻辑性。开阔了幼儿的思路和想象力，还有利于幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力的提高。有递进性的提问，不是停留在同一层面上，而是相互联系递进、层层深入，并鼓励幼儿把话说完整，这样的问题对幼儿语言表达能力有较大的提高，同时也有助于幼儿将原有的经验系统化，在新的刺激下得到新知识、新经验。
绘本教学有着其独具一格的魅力，而教学中提问的艺术智慧，就像一颗颗石子投向平静的湖面，能激起孩子思维的涟漪，发展孩子的思维力、想象力、创造力。这样在思维互动中极大地激发了孩子的阅读兴趣，就如同在孩子的心灵上播撒了一颗特别的种子——爱上阅读，感受阅读带來的爱的旅程。