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【摘 要】本文就当前英语阅读指导中存在自主阅读不多而出现的浅阅读、单一阅读模式提出相应的对策，旨在引导学生在阅读质疑中有针对性进行合作探知，帮助他们在主动融入阅读过程中活化认知思维，形成丰富语感。围绕导读案引导，著作中问题探知和读写结合运用，引导学生在深化理解的过程中有针对性协作，定能使得阅读更有深度。
【关键词】高中英语；阅读；导读；任务
培养学生独立自主阅读良好习惯，引导学生在融入阅读的过程中发现问题、探究和解决问题是英语课程标准的重要教学目标。为此，基于英语阅读有效性基础上的研究，也显得尤为重要。从学生的整体理解感知出发，针对阅读中出现的个体化单一阅读现象，以问题为导向，注重引导的策略方法，定能使得学生享有更多的自由阅读时间和空间，便于他们在主动拓展延伸的过程中集思广益，形成更为有效的阅读方法。从培养学生的问题探究意识出发，多给他们相应的策略指导，便于他们在有针对性探知的过程中获得深度感知和深刻体验，促进知识技能不斷内化生成。
一、问题提出
英语阅读是学生认识英语和积淀深厚语言文化知识的途径，也是学生发现和探索问题的重要基础。阅读是一项系统性工程，需要学生在日积月累的过程中生成丰富的认知视野和思维。不过，传统的阅读教学更多注重学生的自读感知和独立理解，以致出现了放牧式或者指令式阅读。无论何种阅读都是忽视了学生的自我理解感知，都让阅读被边缘化，甚至被学生遗忘。
二、有效性策略运用
（一）导读案开路，带疑阅读
缺少疑问的阅读必然是鹦鹉学舌，必然是学生被动学习英语的翻版。运用导读案引导，能使得学生在带着问题深入思考的过程中获得深度感悟。运用导读案开路，定然使得学生在丰富认知视野和思维的过程中深化整体感知，让他们形成更多的好奇和新鲜感。
导读案运用，能帮助学生在最大限度开阔视野的过程中发现更多有价值和有趣的素材，让他们能够紧扣阅读中心进行组织素材。导读案的运用应该在凸显背景素材的基础上，能给学生相应的阅读思考，让他们在有针对性思考总结的过程中找出更多有效的信息内容。围绕阅读理解认知的不同，可引导学生结合针对素材中表达内容，有针对性筛选出相应的内容，帮助他们在形成整体理解感知印象中丰富文化知识。
（二）任务化合作，深化理解
有效性阅读引导，应该是学生互动交流的过程，能在激活学生认知潜能的基础上帮助他们能够针对各自的疑难问题进行合作，让他们在主动交流的过程中丰富认知情感。任务化合作，能帮助学生在相互学习借鉴过程中深化感悟体验。
任务化合作探知，让学生在知其然的探索过程中懂得知其所以然，帮助他们丰富认知潜能动力。重视学生的合作引导，让他们在主动提出问题和相互探知的过程中搜集更多的认知问题，能使得他们在聚焦中心要点的过程中强化深度感知。多鼓励学生总结归纳自己的发现，让他们在尝试运用多样化的语言进行表达中不断梳理认知体系，能使得他们在深入交流的过程中产生学习的主动性和创造力。
（三）自由化表达，读写相融
让阅读与其他门语言表达技能联姻，让他们在相互交融的过程中形成深刻感知，定能使得阅读更有现实意义。通过自由化表达运用，能使得学生在读写结合的过程中找到丰富的表达素材，让他们在表达自己的阅读感知的过程中生成敏锐的语言。读写结合运用，让学生能够在阅读的过程中发现书面表达的素材，让学生在书面表达的基础上产生自我阅读的兴趣和激情，给他们更多的实践表达运用机会，培养学生综合运用的技能。
创设多样化的条件，让学生在聚焦中心要点的基础上能够有针对性进行表达，便于他们在灵活运用的过程中深化感知。多给学生提供相应的表达要求和指导，让他们在主动融入阅读的过程中发现更多不一样的精彩，让他们在主动拓展延伸的过程中深化表达视野。多给学生实践练习机会，鼓励他们在随堂练笔的过程中积累深厚感知，提高书面表达运用技能。
三、有效性策略指导的几点反思
基于学生的阅读问题意识培养，应该多给学生自我尝试阅读的机会，帮助他们在自由交流的过程中收集问题，利于他们获得更多深刻的认知。在策略指导中，多关注阅读的举一反三，引导学生在由此及彼的阅读中主动收集相应的语篇，帮助他们在不断优化整合资源的过程中找到更多相应的语篇。多融入学生的合作探究，让他们在主动倾诉的过程中获得更多的感悟体验，给他们更多的指导和帮助。多组织学生进行讨论争辩，让他们在相互合作交流的过程中获得丰富的认知，形成深刻的感知体验。
如此可见，找出学生阅读认知新鲜感和阅读兴趣，多给他们相应的自我阅读感知、合作交流和自由表达机会，带领他们在主动阅读中发现问题、探究和解决问题，定能使阅读教学更有现实意义。围绕问题进行深入研读探知，能使得学生在主动跟进问题深入探知的过程中不断扩大认知视角，帮助他们在灵活表达运用的过程中生成丰富的感知体验，满足他们的多样化学习发展需要。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]范晓红.浅谈高中英语阅读教学的有效性[J].新课程学习（中），2013（12）
[3]黄春莲.高中英语有效性的研究[J].科学教育前沿，2014（8）
【关键词】高中英语；阅读；导读；任务
培养学生独立自主阅读良好习惯，引导学生在融入阅读的过程中发现问题、探究和解决问题是英语课程标准的重要教学目标。为此，基于英语阅读有效性基础上的研究，也显得尤为重要。从学生的整体理解感知出发，针对阅读中出现的个体化单一阅读现象，以问题为导向，注重引导的策略方法，定能使得学生享有更多的自由阅读时间和空间，便于他们在主动拓展延伸的过程中集思广益，形成更为有效的阅读方法。从培养学生的问题探究意识出发，多给他们相应的策略指导，便于他们在有针对性探知的过程中获得深度感知和深刻体验，促进知识技能不斷内化生成。
一、问题提出
英语阅读是学生认识英语和积淀深厚语言文化知识的途径，也是学生发现和探索问题的重要基础。阅读是一项系统性工程，需要学生在日积月累的过程中生成丰富的认知视野和思维。不过，传统的阅读教学更多注重学生的自读感知和独立理解，以致出现了放牧式或者指令式阅读。无论何种阅读都是忽视了学生的自我理解感知，都让阅读被边缘化，甚至被学生遗忘。
二、有效性策略运用
（一）导读案开路，带疑阅读
缺少疑问的阅读必然是鹦鹉学舌，必然是学生被动学习英语的翻版。运用导读案引导，能使得学生在带着问题深入思考的过程中获得深度感悟。运用导读案开路，定然使得学生在丰富认知视野和思维的过程中深化整体感知，让他们形成更多的好奇和新鲜感。
导读案运用，能帮助学生在最大限度开阔视野的过程中发现更多有价值和有趣的素材，让他们能够紧扣阅读中心进行组织素材。导读案的运用应该在凸显背景素材的基础上，能给学生相应的阅读思考，让他们在有针对性思考总结的过程中找出更多有效的信息内容。围绕阅读理解认知的不同，可引导学生结合针对素材中表达内容，有针对性筛选出相应的内容，帮助他们在形成整体理解感知印象中丰富文化知识。
（二）任务化合作，深化理解
有效性阅读引导，应该是学生互动交流的过程，能在激活学生认知潜能的基础上帮助他们能够针对各自的疑难问题进行合作，让他们在主动交流的过程中丰富认知情感。任务化合作，能帮助学生在相互学习借鉴过程中深化感悟体验。
任务化合作探知，让学生在知其然的探索过程中懂得知其所以然，帮助他们丰富认知潜能动力。重视学生的合作引导，让他们在主动提出问题和相互探知的过程中搜集更多的认知问题，能使得他们在聚焦中心要点的过程中强化深度感知。多鼓励学生总结归纳自己的发现，让他们在尝试运用多样化的语言进行表达中不断梳理认知体系，能使得他们在深入交流的过程中产生学习的主动性和创造力。
（三）自由化表达，读写相融
让阅读与其他门语言表达技能联姻，让他们在相互交融的过程中形成深刻感知，定能使得阅读更有现实意义。通过自由化表达运用，能使得学生在读写结合的过程中找到丰富的表达素材，让他们在表达自己的阅读感知的过程中生成敏锐的语言。读写结合运用，让学生能够在阅读的过程中发现书面表达的素材，让学生在书面表达的基础上产生自我阅读的兴趣和激情，给他们更多的实践表达运用机会，培养学生综合运用的技能。
创设多样化的条件，让学生在聚焦中心要点的基础上能够有针对性进行表达，便于他们在灵活运用的过程中深化感知。多给学生提供相应的表达要求和指导，让他们在主动融入阅读的过程中发现更多不一样的精彩，让他们在主动拓展延伸的过程中深化表达视野。多给学生实践练习机会，鼓励他们在随堂练笔的过程中积累深厚感知，提高书面表达运用技能。
三、有效性策略指导的几点反思
基于学生的阅读问题意识培养，应该多给学生自我尝试阅读的机会，帮助他们在自由交流的过程中收集问题，利于他们获得更多深刻的认知。在策略指导中，多关注阅读的举一反三，引导学生在由此及彼的阅读中主动收集相应的语篇，帮助他们在不断优化整合资源的过程中找到更多相应的语篇。多融入学生的合作探究，让他们在主动倾诉的过程中获得更多的感悟体验，给他们更多的指导和帮助。多组织学生进行讨论争辩，让他们在相互合作交流的过程中获得丰富的认知，形成深刻的感知体验。
如此可见，找出学生阅读认知新鲜感和阅读兴趣，多给他们相应的自我阅读感知、合作交流和自由表达机会，带领他们在主动阅读中发现问题、探究和解决问题，定能使阅读教学更有现实意义。围绕问题进行深入研读探知，能使得学生在主动跟进问题深入探知的过程中不断扩大认知视角，帮助他们在灵活表达运用的过程中生成丰富的感知体验，满足他们的多样化学习发展需要。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]范晓红.浅谈高中英语阅读教学的有效性[J].新课程学习（中），2013（12）
[3]黄春莲.高中英语有效性的研究[J].科学教育前沿，2014（8）