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【摘 要】为了实现高效课堂，教师在“氧化还原反应”教学中要采用有效的教学方法，促进学生在课堂上的积极探究。本文主要阐述了教师要明确课堂学习目标，让学生成为学习主体，借助媒体帮助以及实验教学方式进行了探究，以期让学生主动思考，积极分析，实现高效课堂。
【关键词】高中化学；氧化还原反应；学习方法
“氧化还原反应”是高中化学的重要内容，课程标准强调教师要改变传统的教学方式，采用能够让学生参与的方式来进行课堂教学和学习，实现教学模式的创新和提高。为此，教师在“氧化还原反应”教学中，要积极地引导学生对课堂化学知识进行分析，促使学生通过自己的逻辑思考和分析判断来掌握知识，实现学生学习能力的提高和学习方法的掌握。
一、学生课堂主体，积极参与学习
课堂是学生的主阵地，只有学生的精彩才是课堂的精彩。教师可通过问题探究、实践活动或者是任务调查来科学地组织学生进行思考和探究，最终实现教师的有效教学。例如，为了使学生明确硫的氧化性比氯气的弱，教师可以给学生提供四种方式来供学生判断：1.通常状态下硫为固体，氯气为气体；2.与金属单质反应，硫被还原为-2价，氯被还原为-1价；3.氯气与铁反应生成氯化铁，而硫与铁反应生成硫化亚铁4.将氯气通入硫化钠溶液中可以置换出硫单质。接下来，教师可引导学生根据已有知识进行讨论、判断和分析，使学生通过自己的思考更好地掌握知识。根据已有知识，学生能够判断出物质的存在状态与物质的活泼性无关，所以1不对；单质的氧化性强弱是指单质中的原子得电子的难易，与得电子的多少无关，所以2不对；氯气能将铁氧化成+3价，而硫只能将铁氧化成+2价，氯气和硫都表现氧化性但氯气的氧化性更强，所以3正确；在接下来的探究中，学生会认识到，置换反应发生的条件和规律可以判断氯气比硫活泼，即氯气的氧化性大于硫，所以4正确。学生通过自己的思考和探究会认识到比较非金属单质的氧化性强弱时可以通过与变价金属反应生成物中金属元素价态的高低、置换反应、反应的难以程度来比较。通过学生对问题的自主思考和判断，促进了学生思维的活跃，使学生主动地开始探究，在思考中明确知识的本质。
二、小组合作交流，讨论得出规律
教师要为学生的协作创设一个民主、平等、和谐的学习环境；要考虑设计一些符合学生最近发展区的问题来引导学生讨论；对学生在讨论过程中的表现，要适时地做出恰如其分的评价；要指导学生学会理解他人的观点，通过对不同观点的讨论、补充、修正，加深每一个学生对当前问题的理解，并对各种观点进行整理与归纳从而得出系统的、正确的结论。例如，在学习用“双线桥法”法分析氧化还原反应时，指导学生先通过标注出有变化的化合价，再计算出电子的得失，并用箭头指出变化的对象和方向。掌握基本方法后，再通过“双线桥法”表示多种不同类型的氧化还原反应，从而掌握该法的使用方法，最后教师可以引导学生根据氧化还原反应中得失电子守恒的特点来表达和分析氧化还原反应方程式，再让学生讨论如何用简单的语句归纳出氧化还原反应的规律，并最终确立“高失氧”、“低得还”的规律。
三、借助媒体帮助，呈现多彩课堂
多媒体有其本身的优势，它可以在短时间内给学生通过声音、光泽、色彩、画面、动画等形式给学生展示出课堂教学内容，让学生的视线被其所吸引，专注于教师所创设的情境。例如，在本课的学习中教师就可以通过多媒体的帮助，以动画的形式展示NaCl形成过程。在观看和思考中，学生会认识到Cl原子最外层有7个电子，不稳定，要得到1个电子才能达到8电子稳定结构；Na原子最外层有1个电子，要失去1个电子才能达到8电子稳定结构。所以Na与Cl■反应时，Na失去的一个电子转移给Cl原子，两种粒子都达到了8电子稳定结构，形成了陰阳两种离子，并且由于阴阳离子间的静电作用形成了NaCl。多媒体展示氯气和金属钠的反应过程，使学生可以更加直观地看到氯化钠形成过程中电子转移的变化。这样直观而生动的教学方法会促进学生更好地理解氧化还原反应的本质，进而明确化合价升降的缘由及化合价的数值与得失电子的关系。
四、课堂练习巩固，鼓励学生动脑
当学生学习了“氧化还原反应”后，教师要适时地组织学生进行课堂练习，帮助学生及时巩固所学知识，并达到灵活应用的程度。例如教师可以组织学生共同讨论学习氧化还原反应方程式的书写与配平。学生在练习配平过程在中会认识到，首先要写出“氧化剂+还原剂=还原产物+氧化产物”其次反复对“高失氧”、“低得还”的规律进行运用，再需要根据电子得失守恒配平有元素化合价变化的物质，最后根据元素守恒配平反应方程式。这样的练习不仅进一步加深理解、提高使用的口诀的熟练度，及时巩固练习可促进学生对知识规律的掌握，还有利于学生掌握基本技能，还能促进学生领悟知识的本质和内涵。这样，教师通过巩固练习的方式不断促进学生加深自己对氧化还原反应知识的理解，进一步巩固化学反应中化合价升降及电子转移的情况，使学生真正地明确“氧化还原反应”理论。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，通过学生的练习，学生会将学习过的知识应用到练习中，进行融会贯通，达到灵活应用知识的目的，进一步提高自己的能力。
总之，在“氧化还原反应”中，学生是课堂的主人，教师要引导学生积极地思考和探究，让学生能够在课堂上动起来，从而实现学生对于知识的理解和掌握，让课堂教学变得高效。高效的课堂是学生思维快速运转的课堂，在课堂上学生会认真思考，积极探究，减少课下负担，让学生的学习能够变得轻松快乐，进而提高教学质量。
【参考文献】
[1]叶晨，尹文治.中学化学教学中问题情境的设计[J].中学化学教育，2016（1）
[2]王后雄.高中化学新课程教学中有效教学方法的研究[J].化学教学，2015（7）
【关键词】高中化学；氧化还原反应；学习方法
“氧化还原反应”是高中化学的重要内容，课程标准强调教师要改变传统的教学方式，采用能够让学生参与的方式来进行课堂教学和学习，实现教学模式的创新和提高。为此，教师在“氧化还原反应”教学中，要积极地引导学生对课堂化学知识进行分析，促使学生通过自己的逻辑思考和分析判断来掌握知识，实现学生学习能力的提高和学习方法的掌握。
一、学生课堂主体，积极参与学习
课堂是学生的主阵地，只有学生的精彩才是课堂的精彩。教师可通过问题探究、实践活动或者是任务调查来科学地组织学生进行思考和探究，最终实现教师的有效教学。例如，为了使学生明确硫的氧化性比氯气的弱，教师可以给学生提供四种方式来供学生判断：1.通常状态下硫为固体，氯气为气体；2.与金属单质反应，硫被还原为-2价，氯被还原为-1价；3.氯气与铁反应生成氯化铁，而硫与铁反应生成硫化亚铁4.将氯气通入硫化钠溶液中可以置换出硫单质。接下来，教师可引导学生根据已有知识进行讨论、判断和分析，使学生通过自己的思考更好地掌握知识。根据已有知识，学生能够判断出物质的存在状态与物质的活泼性无关，所以1不对；单质的氧化性强弱是指单质中的原子得电子的难易，与得电子的多少无关，所以2不对；氯气能将铁氧化成+3价，而硫只能将铁氧化成+2价，氯气和硫都表现氧化性但氯气的氧化性更强，所以3正确；在接下来的探究中，学生会认识到，置换反应发生的条件和规律可以判断氯气比硫活泼，即氯气的氧化性大于硫，所以4正确。学生通过自己的思考和探究会认识到比较非金属单质的氧化性强弱时可以通过与变价金属反应生成物中金属元素价态的高低、置换反应、反应的难以程度来比较。通过学生对问题的自主思考和判断，促进了学生思维的活跃，使学生主动地开始探究，在思考中明确知识的本质。
二、小组合作交流，讨论得出规律
教师要为学生的协作创设一个民主、平等、和谐的学习环境；要考虑设计一些符合学生最近发展区的问题来引导学生讨论；对学生在讨论过程中的表现，要适时地做出恰如其分的评价；要指导学生学会理解他人的观点，通过对不同观点的讨论、补充、修正，加深每一个学生对当前问题的理解，并对各种观点进行整理与归纳从而得出系统的、正确的结论。例如，在学习用“双线桥法”法分析氧化还原反应时，指导学生先通过标注出有变化的化合价，再计算出电子的得失，并用箭头指出变化的对象和方向。掌握基本方法后，再通过“双线桥法”表示多种不同类型的氧化还原反应，从而掌握该法的使用方法，最后教师可以引导学生根据氧化还原反应中得失电子守恒的特点来表达和分析氧化还原反应方程式，再让学生讨论如何用简单的语句归纳出氧化还原反应的规律，并最终确立“高失氧”、“低得还”的规律。
三、借助媒体帮助，呈现多彩课堂
多媒体有其本身的优势，它可以在短时间内给学生通过声音、光泽、色彩、画面、动画等形式给学生展示出课堂教学内容，让学生的视线被其所吸引，专注于教师所创设的情境。例如，在本课的学习中教师就可以通过多媒体的帮助，以动画的形式展示NaCl形成过程。在观看和思考中，学生会认识到Cl原子最外层有7个电子，不稳定，要得到1个电子才能达到8电子稳定结构；Na原子最外层有1个电子，要失去1个电子才能达到8电子稳定结构。所以Na与Cl■反应时，Na失去的一个电子转移给Cl原子，两种粒子都达到了8电子稳定结构，形成了陰阳两种离子，并且由于阴阳离子间的静电作用形成了NaCl。多媒体展示氯气和金属钠的反应过程，使学生可以更加直观地看到氯化钠形成过程中电子转移的变化。这样直观而生动的教学方法会促进学生更好地理解氧化还原反应的本质，进而明确化合价升降的缘由及化合价的数值与得失电子的关系。
四、课堂练习巩固，鼓励学生动脑
当学生学习了“氧化还原反应”后，教师要适时地组织学生进行课堂练习，帮助学生及时巩固所学知识，并达到灵活应用的程度。例如教师可以组织学生共同讨论学习氧化还原反应方程式的书写与配平。学生在练习配平过程在中会认识到，首先要写出“氧化剂+还原剂=还原产物+氧化产物”其次反复对“高失氧”、“低得还”的规律进行运用，再需要根据电子得失守恒配平有元素化合价变化的物质，最后根据元素守恒配平反应方程式。这样的练习不仅进一步加深理解、提高使用的口诀的熟练度，及时巩固练习可促进学生对知识规律的掌握，还有利于学生掌握基本技能，还能促进学生领悟知识的本质和内涵。这样，教师通过巩固练习的方式不断促进学生加深自己对氧化还原反应知识的理解，进一步巩固化学反应中化合价升降及电子转移的情况，使学生真正地明确“氧化还原反应”理论。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，通过学生的练习，学生会将学习过的知识应用到练习中，进行融会贯通，达到灵活应用知识的目的，进一步提高自己的能力。
总之，在“氧化还原反应”中，学生是课堂的主人，教师要引导学生积极地思考和探究，让学生能够在课堂上动起来，从而实现学生对于知识的理解和掌握，让课堂教学变得高效。高效的课堂是学生思维快速运转的课堂，在课堂上学生会认真思考，积极探究，减少课下负担，让学生的学习能够变得轻松快乐，进而提高教学质量。
【参考文献】
[1]叶晨，尹文治.中学化学教学中问题情境的设计[J].中学化学教育，2016（1）
[2]王后雄.高中化学新课程教学中有效教学方法的研究[J].化学教学，2015（7）