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【摘 要】本文从高中英语教学的目标要求出发，分析适合高中英语教学的学习理论，并从建构主义理论出发提出“做中学”可运用于高中英语教学。同时结合习题讲评课所存在的问题，从教师的角度探讨如何帮助学生在习题讲评课上进行“做中学”，从而达到高中英语新课程标准。
【关键词】建构主义；做中学；高中英语习题讲评课
一、引言
高中英语教学至关重要，“既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求”（高中英语新课程标准）。鉴于此，适合高中学生且能达成上述目标和需求的教学方法显得至关重要。
二、英语的“学”
20世纪60年代以来，从行为主义学习理论下的“填鸭式”教学到建构主义学习理论下的建构式学习，知识的学习以及学生和教师的角色定位都发生了转变，而这一切都要归功于建构主义学习理论对外语教学的影响。
建构主义学习理论可以追溯到瑞士学者皮亚杰和前苏联心理學家维果斯基。他们认为，人的认知是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立起相关的知识概念，从而使自身的认知能力得到发展。语言学习是在一定的情境下，通过人际间的协作活动而实现的，因此建构主义学习理论强调“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四个主要因素在学习中的作用。在建构主义学习理论的影响下，当今的英语教学的着重点在“学”上，英语学习者是语言知识的建构者和实践者，英语教师是语言学习的设计者、组织者和指导者。英语教学的过程应该是教师创设“情境”，学生通过“协作”和“会话”，进行“意义建构”。换言之，学生应在教师提供的情境下进行“做中学”。
美国教育家杜威在《民主主义与教育》中提出“在做中学”，他认为“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过做，促使学生思考，从而学得知识”。著名教育家陶行知也提出“做中学，学中做”理论。因此，符合建构主义学习理论的“做中学”完全可以运用于高中英语教学。
三、高中英语的“学”
当前的高中英语教学依然停留在“教”的层面，或者说仍然是行为主义学习理论框架下的“刺激——反应”过程，通过教师不间断地灌输，学习者不间断地重复和机械性地实践，从而帮助学习者习得语言。在这个过程中，教师占主导地位，学生是被动接受者，同一个知识点在不断的重复下，最终被学习者所接受，而这个学习过程无趣而低效。
面向高考的习题讲评课是高中英语教学的重要环节。教师拿着一份学生前一天做的试卷，在充分备课的基础上，并对照正答率，争分夺秒地讲着每一道错题，而学生只是低头听讲，同时做着笔记，不需要开口，或者说没有开口的机会。简单来说，习题讲评课就是教师的“一言堂”。教学效果暂且不论，学生的学习兴趣基本被扼杀，基本是靠着高考支撑着学生听讲的意志。
四、高中英语习题讲评课的“做中学”
在当前高中英语教学不能满足高中英语新课程标准的情况下，“做中学”的教学理念和教学实践完全适用于高中英语习题讲评课，且能够帮助学生积极主动地参与到学习的过程中去，提高学习兴趣，培养学习能力，构建英语语言知识，从而符合高中英语新课程标准。
习题讲评课的“做中学”应该从学生自身出发，通过组内合作解决问题。首先，教师给学生正确答案，然后组织小组讨论。每个小组根据组员所存在的问题，讨论解决组员做错的每一道错题。如果有错题组内同学都无法解决，将难题提出，在全班范围内讨论，由做对的同学讲解。如果还有题目无法解决，由教师负责讲解，同时教师对于错题进行适当地补充，从而做到全面细致地完成习题的讲解。
习题讲评课的“做中学”主要有两个层面。一方面是组内层面的讨论和学习。一般来说，大部分错题在组内可以讨论解决，在这个过程中，做错的同学可以更好地接受做对的同学的讲解，毕竟都是从学生的角度出发，学生所举的例子也更好理解，而对于做对的同学而言，可以更深层次地理解某一个语言点，帮助其进一步提高。另一方面是全班层面的讨论和学习。就英语习题而言，往往在阅读理解中会出现这样的难题，班上大部分同学是错的，只有个别同学是对的。此时，就有必要请做对的同学讲解他对文本的理解，其他同学对照他的解题思路，或赞成或反对或争论，这个过程对于每一位同学的解题都能起到很好的启发作用。当然教师需要从旁组织讨论，让讨论和学习有序有效地进行。如此的习题讲评课让所有的同学都积极参与进来，才能真正达到习题讲评课的目的，帮助学生学会思考和解题。
五、结束语
本文从建构主义学习理论出发，探索高中英语习题讲评课“做中学”的可行性。作为英语教师，有责任有义务探索出最适合学生且最符合高中英语课程标准的教学方法，因此“做中学”值得在高中英语课堂教学中推广开来，从而真正帮助每一个孩子在做中学、在学中做，从而达到其期望的英语水平。
【参考文献】
[1]Ausubel，D.A.Adults vs Children in second language learning：Psycho logical considerations[J].Modern Language Jornal，1964（48）：4202424
[2]Brown，H.D.Principles of Language L earning and Teaching[M].Longman，Inc，2000
[3] 张文霞.“试论行为主义学习理论与建构主义学习理论对外语教学的影响”[J].外语教学，2005（5）
[4] 何克抗.“建构主义——革新传统教学的理论基础（一）”[J].学科教育，1998（3）
【关键词】建构主义；做中学；高中英语习题讲评课
一、引言
高中英语教学至关重要，“既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求”（高中英语新课程标准）。鉴于此，适合高中学生且能达成上述目标和需求的教学方法显得至关重要。
二、英语的“学”
20世纪60年代以来，从行为主义学习理论下的“填鸭式”教学到建构主义学习理论下的建构式学习，知识的学习以及学生和教师的角色定位都发生了转变，而这一切都要归功于建构主义学习理论对外语教学的影响。
建构主义学习理论可以追溯到瑞士学者皮亚杰和前苏联心理學家维果斯基。他们认为，人的认知是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立起相关的知识概念，从而使自身的认知能力得到发展。语言学习是在一定的情境下，通过人际间的协作活动而实现的，因此建构主义学习理论强调“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四个主要因素在学习中的作用。在建构主义学习理论的影响下，当今的英语教学的着重点在“学”上，英语学习者是语言知识的建构者和实践者，英语教师是语言学习的设计者、组织者和指导者。英语教学的过程应该是教师创设“情境”，学生通过“协作”和“会话”，进行“意义建构”。换言之，学生应在教师提供的情境下进行“做中学”。
美国教育家杜威在《民主主义与教育》中提出“在做中学”，他认为“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过做，促使学生思考，从而学得知识”。著名教育家陶行知也提出“做中学，学中做”理论。因此，符合建构主义学习理论的“做中学”完全可以运用于高中英语教学。
三、高中英语的“学”
当前的高中英语教学依然停留在“教”的层面，或者说仍然是行为主义学习理论框架下的“刺激——反应”过程，通过教师不间断地灌输，学习者不间断地重复和机械性地实践，从而帮助学习者习得语言。在这个过程中，教师占主导地位，学生是被动接受者，同一个知识点在不断的重复下，最终被学习者所接受，而这个学习过程无趣而低效。
面向高考的习题讲评课是高中英语教学的重要环节。教师拿着一份学生前一天做的试卷，在充分备课的基础上，并对照正答率，争分夺秒地讲着每一道错题，而学生只是低头听讲，同时做着笔记，不需要开口，或者说没有开口的机会。简单来说，习题讲评课就是教师的“一言堂”。教学效果暂且不论，学生的学习兴趣基本被扼杀，基本是靠着高考支撑着学生听讲的意志。
四、高中英语习题讲评课的“做中学”
在当前高中英语教学不能满足高中英语新课程标准的情况下，“做中学”的教学理念和教学实践完全适用于高中英语习题讲评课，且能够帮助学生积极主动地参与到学习的过程中去，提高学习兴趣，培养学习能力，构建英语语言知识，从而符合高中英语新课程标准。
习题讲评课的“做中学”应该从学生自身出发，通过组内合作解决问题。首先，教师给学生正确答案，然后组织小组讨论。每个小组根据组员所存在的问题，讨论解决组员做错的每一道错题。如果有错题组内同学都无法解决，将难题提出，在全班范围内讨论，由做对的同学讲解。如果还有题目无法解决，由教师负责讲解，同时教师对于错题进行适当地补充，从而做到全面细致地完成习题的讲解。
习题讲评课的“做中学”主要有两个层面。一方面是组内层面的讨论和学习。一般来说，大部分错题在组内可以讨论解决，在这个过程中，做错的同学可以更好地接受做对的同学的讲解，毕竟都是从学生的角度出发，学生所举的例子也更好理解，而对于做对的同学而言，可以更深层次地理解某一个语言点，帮助其进一步提高。另一方面是全班层面的讨论和学习。就英语习题而言，往往在阅读理解中会出现这样的难题，班上大部分同学是错的，只有个别同学是对的。此时，就有必要请做对的同学讲解他对文本的理解，其他同学对照他的解题思路，或赞成或反对或争论，这个过程对于每一位同学的解题都能起到很好的启发作用。当然教师需要从旁组织讨论，让讨论和学习有序有效地进行。如此的习题讲评课让所有的同学都积极参与进来，才能真正达到习题讲评课的目的，帮助学生学会思考和解题。
五、结束语
本文从建构主义学习理论出发，探索高中英语习题讲评课“做中学”的可行性。作为英语教师，有责任有义务探索出最适合学生且最符合高中英语课程标准的教学方法，因此“做中学”值得在高中英语课堂教学中推广开来，从而真正帮助每一个孩子在做中学、在学中做，从而达到其期望的英语水平。
【参考文献】
[1]Ausubel，D.A.Adults vs Children in second language learning：Psycho logical considerations[J].Modern Language Jornal，1964（48）：4202424
[2]Brown，H.D.Principles of Language L earning and Teaching[M].Longman，Inc，2000
[3] 张文霞.“试论行为主义学习理论与建构主义学习理论对外语教学的影响”[J].外语教学，2005（5）
[4] 何克抗.“建构主义——革新传统教学的理论基础（一）”[J].学科教育，1998（3）