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摘 要：小学数学在学生的成长、发展中是极为重要的存在，学生需要摆正心态，以便更好地适应未来教学的发展。在数学知识的学习中，教师对学生的问题意识的培养也愈发重视，学生唯有具备了良好的问题意识才能够更好地进行知识的探索。但是，一些教师在实际教学中仍旧以自身为主，缺少对学生自主发现学习能力的培养，针对这种状况，就“问题意识”背景下小学数学教学展开初步探索与研究。
关键词：问题意识;数学教学;方法
在学校，学生的主要任务无非是学习，针对学习中出现的问题，学生需要有不耻下问的精神，这样的学习态度在小学数学的学习中是尤为重要的，学生也需要充分利用学校的师资力量，及时将自身的问题向教师进行反馈。随着新课程改革的推动，教师需要以学生为中心，提高学生在学习中的能动性，从而进行自我能力的提升等。学生在小学数学的学习中需要有解决问题的能力，对数学知识进行深入的思考，从而获得最终的答案。
一、“问题意识”背景下小学数学教学现状分析
教育教学不断改革创新给目前的小学数学教学提出了不少要求。教师需要在“问题意识”的背景下更好地对学生展开相关教学引导，更好地进行教学方式的创新。但是，我们不难发现，很多教师在教学中大都采取“填鸭式”，忽视了学生在学习中的能动性，阻碍了学生的发展。
除此之外，小学生在学习中是充满探索欲与求知欲的，他们对新鲜的事物永远充满着强烈的好奇心，但是，教师在教学中一味地采取固定的教学方式，学生会对数学知识的学习产生一定的厌倦感，进而阻碍自身的成长与发展。课堂教学效率较低，学生无法更好地在学习中提出自己的问题，并且得不到教师的及时关注与解决。那么，“问题意识”背景下小学数学的教学应该如何发展，需要引起教育工作者的高度重视，及时进行教学方式方法的创新，从而引导学生全面发展与进步。
二、“问题意识”背景下小学数学教学初探
1.鼓励学生提出问题，增加师生之间的互动
在“问题意识”背景下，教师需要对学生进行相关的鼓励，鼓励他们在课堂上提出问题，增加师生之间的互动，推动他们实现全面、健康的发展。
以苏教版小学数学“分米和毫米”的教学为例，教师在课程开始之前通过引导学生预习让学生提出预习过程中出现的问题：分米和毫米的差距在哪里？什么物体可以用毫米做单位？什么物体可以用分米做单位？教师通过学生提出的问题进行相关分析，明确在预习过程中学生的疑惑点在哪里。另外，教师可以询问学生：数学教材的长需要用150分米还是毫米呢？同学们手中的笔可以用哪个做单位的？通过增强师生之间的互动来拉近二者之间的距离，加强交流，便于课程的高效、有序进行。
2.给学生提问的机会，加强教学引导
教师在小学数学教学中鼓励学生进行问题的提出与解决，如教师需要在课上给学生足够的时间进行提问，从而加强相关教学引导。
以苏教版小学数学“认识方向”教学为例，教师在课程讲解结束之后让学生提出相关的问题，针对学生的问题展开具体的讲解辅导。教师可以将班级学生进行分组，让学生站在不同方位上，鼓励其他组的学生进行方向的辨别与判断，从而更好地加深对知识的印象。在此过程中，教师需要给学生足够的机会进行提问，学生可能不懂怎么根据标志进行方位的判斷。一步错，步步错，教师需要在此过程中对学生进行相关鼓励、引导，让学生感觉方向知识的简单，从而能够很好地进行相关知识的学习，激发学习积极性。
教育教学一直是当下社会关注的热点所在，小学是一个学生学习的基础阶段，在这个时期的学习中，学生需要培养良好的学习习惯与学习能力，教师需要加强对学生的教学引导，关注学生在学习中出现的问题，将课堂还给学生，及时对他们进行教学帮助，从而加强对他们的教学引导。教师需要更好地培养学生的问题意识，引导学生在课堂上提出问题，带领学生在知识的海洋里尽情徜徉，提高学生的学习积极性，激发他们的数学学习兴趣。
参考文献：
[1]丁一君.探究问题意识背景下的小学数学教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（1）：161-162.
[2]周华英.小学数学教学中存在的问题以及解决对策[J].读与写（教育教学刊），2017，14（6）：202.
[3]石洁瑜.核心素养背景下小学数学教学中学生问题意识的培养策略[J].西部素质教育，2020，6（8）：83-84.
[4]叶燕燕.核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养[J].读写算，2019（4）：60.
关键词：问题意识;数学教学;方法
在学校，学生的主要任务无非是学习，针对学习中出现的问题，学生需要有不耻下问的精神，这样的学习态度在小学数学的学习中是尤为重要的，学生也需要充分利用学校的师资力量，及时将自身的问题向教师进行反馈。随着新课程改革的推动，教师需要以学生为中心，提高学生在学习中的能动性，从而进行自我能力的提升等。学生在小学数学的学习中需要有解决问题的能力，对数学知识进行深入的思考，从而获得最终的答案。
一、“问题意识”背景下小学数学教学现状分析
教育教学不断改革创新给目前的小学数学教学提出了不少要求。教师需要在“问题意识”的背景下更好地对学生展开相关教学引导，更好地进行教学方式的创新。但是，我们不难发现，很多教师在教学中大都采取“填鸭式”，忽视了学生在学习中的能动性，阻碍了学生的发展。
除此之外，小学生在学习中是充满探索欲与求知欲的，他们对新鲜的事物永远充满着强烈的好奇心，但是，教师在教学中一味地采取固定的教学方式，学生会对数学知识的学习产生一定的厌倦感，进而阻碍自身的成长与发展。课堂教学效率较低，学生无法更好地在学习中提出自己的问题，并且得不到教师的及时关注与解决。那么，“问题意识”背景下小学数学的教学应该如何发展，需要引起教育工作者的高度重视，及时进行教学方式方法的创新，从而引导学生全面发展与进步。
二、“问题意识”背景下小学数学教学初探
1.鼓励学生提出问题，增加师生之间的互动
在“问题意识”背景下，教师需要对学生进行相关的鼓励，鼓励他们在课堂上提出问题，增加师生之间的互动，推动他们实现全面、健康的发展。
以苏教版小学数学“分米和毫米”的教学为例，教师在课程开始之前通过引导学生预习让学生提出预习过程中出现的问题：分米和毫米的差距在哪里？什么物体可以用毫米做单位？什么物体可以用分米做单位？教师通过学生提出的问题进行相关分析，明确在预习过程中学生的疑惑点在哪里。另外，教师可以询问学生：数学教材的长需要用150分米还是毫米呢？同学们手中的笔可以用哪个做单位的？通过增强师生之间的互动来拉近二者之间的距离，加强交流，便于课程的高效、有序进行。
2.给学生提问的机会，加强教学引导
教师在小学数学教学中鼓励学生进行问题的提出与解决，如教师需要在课上给学生足够的时间进行提问，从而加强相关教学引导。
以苏教版小学数学“认识方向”教学为例，教师在课程讲解结束之后让学生提出相关的问题，针对学生的问题展开具体的讲解辅导。教师可以将班级学生进行分组，让学生站在不同方位上，鼓励其他组的学生进行方向的辨别与判断，从而更好地加深对知识的印象。在此过程中，教师需要给学生足够的机会进行提问，学生可能不懂怎么根据标志进行方位的判斷。一步错，步步错，教师需要在此过程中对学生进行相关鼓励、引导，让学生感觉方向知识的简单，从而能够很好地进行相关知识的学习，激发学习积极性。
教育教学一直是当下社会关注的热点所在，小学是一个学生学习的基础阶段，在这个时期的学习中，学生需要培养良好的学习习惯与学习能力，教师需要加强对学生的教学引导，关注学生在学习中出现的问题，将课堂还给学生，及时对他们进行教学帮助，从而加强对他们的教学引导。教师需要更好地培养学生的问题意识，引导学生在课堂上提出问题，带领学生在知识的海洋里尽情徜徉，提高学生的学习积极性，激发他们的数学学习兴趣。
参考文献：
[1]丁一君.探究问题意识背景下的小学数学教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（1）：161-162.
[2]周华英.小学数学教学中存在的问题以及解决对策[J].读与写（教育教学刊），2017，14（6）：202.
[3]石洁瑜.核心素养背景下小学数学教学中学生问题意识的培养策略[J].西部素质教育，2020，6（8）：83-84.
[4]叶燕燕.核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养[J].读写算，2019（4）：60.