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摘 要：目前中小学语文教学的过渡衔接方面存在着较为严重的脱节现象。本文针对这一现象，分析了其产生的原因及其解决的措施。
关键词：中小学教学 语文教学
中小学语文教学是一个具有整体性、系统性的工作。对中小学语文学科教学进行有效的衔接，能使各学段教师认清自己学段的任务，明确自己所处学段的职责。能使学生在校所学的内容更具有意义，促进学生循序建构自己的知识，促进语文素养的形成。然而，近年来学生的种种表现，让我们深深地感受到，目前中小学语文教学的过渡衔接方面存在着较为严重的脱节现象。
1.中小学语文教学脱节的原因
1.1教材的因素。小学生升入初中后，由于年龄特点，明显感到教材内容变得深奥，不好理解，而且教材中有些知识小学学过，初中还在学，教材内容的深刻性、重复性，使学生产生厌学畏惧心理。现行小学语文教材的选文一般比较短，知识点也不多，教师要求学生侧重于识记和浅层的理解；而中学语文教材课文比较长，内容比较深，知识点也增多了，而且更侧重分析与理解、概括与抽象。学生面对教材的不同要求，难免会出现不适应的状况。
1.2教法的因素。小学教师一般讲课速度较慢，对要掌握的知识常常是反复讲、反复练，尽量保证每个学生在每个知识点上都能过关；到了中学，由于教材容量大，课时紧，教师讲课速度一般比较快，许多知识只能点到即止，不会针对每个学生都作细致的辅导。这就要求学生有自觉性，学会自主学习。
1.3学习习惯因素。习惯对学生搞好学习来说。有着举足轻重的作用。一部分学生对中学学习的不适应。主要是因为他们习惯由教师讲，学生听；教师要求，学生照做，教学活动过程一切由教师包办。久而久之，学生就会缺乏学习的主观能动性和创造性，不利于以后的学习。因此。要想做好中小学语文教学的衔接工作，我们必须引导学生养成以下良好的习惯。
1.4学生思维发展的因素。从儿童心理发展来看，从小学到初中，学生的思维发展要经历一个从以形象思维为主到具备逻辑思维能力的过程。但在教学中，这方面的衔接处理往往容易被忽视。进入中学，对学生逻辑思维能力的要求一下子凸显出来，学生如果在小学阶段缺少这方面的训练，也会感到很难适应。
2.中小学语文教学脱节的解决措施
2.1分析教材，明确教学内容的衔接。教师在实施教学过程中，应认真钻研教材体系，找出中小学语文教材内在的联系，引导学生把新旧知识有机地联系起来。如中学语文中所涉及的现代汉语的汉字、词汇、语法等知识点，都在小学语文的基础训练课型中反复出现过。教学中若能注意这些知识之间的内在联系，强调新知识的特点，就会使学生在较短的时问内掌握初中教材的知识内容，达到预期的教学目的。因此，教师在实施教学过程中，应先了解新课标关于各年段的教学目标，然后进行分解，明确本学期教学目标，最后整合教学资源，订出具体的操作方案，充分把握标准的要求，了解教材的意图，教师在教学时就有了依据。
2.2改进教法，关注衔接。要想实现两种课堂的衔接，小学中高阶段的语文教学就应简化形式，在课文上适度地拓展一些相关知识。教学中要引导学生以课文为基点。开展广泛的阅读，形成以点带面的知识串联式学习；要加强课堂交流，实现有效资源共享，拓宽学生的阅读视野；要开设阅读鉴赏课，定期推荐文学作品，提升学生的阅读品位。在课堂教学中，教师还应作一些有益的尝试。改教师多讲为学生多读。教师要努力做到“四不讲”：支离破碎的分析不讲；学生已经懂的不讲；学生自己能讲的不讲和教师讲不清楚的不讲。
2.3良好的学习习惯是学习成功的保证。学生如果能在小学阶段养成学习语文的良好习惯。 那么升上中学后就能更快地适应任务繁重而节奏快速的学习。教师必须引导学生养成以下良好的习惯：课前有主动预习，课后有自觉复习的习惯；课堂上有思路活跃、勤记笔记的习惯；课堂里有大声答问、大胆质疑的习惯；课堂上有与同学合作学习共同探究寻求解决途径的习惯；阅读时有随手查阅字典释疑的习惯；有用笔圈点、边读边思考的习惯；作文时有先构思、再写提纲、写正文以及加后记的习惯；文章写成以后有读两三遍并进行自我修改的习惯；课外阅读时有随手摘录、随时积累并运用的习惯；有勤于动笔、写心得体会、记日记的习惯，等等。
2.4适度放手，提高学生的自学能力。小学高年级教师的教学方法应当适当向中学靠拢，在教学中，要少讲、精讲，不要面面俱到。一篇课文，提出几个大问题，抓住几个重点和难点即可，充分留给学生时间去读书、思考、感悟、交流，去体会作品的思想感情，领悟文章的表达方法。
2.5引导学生关注表达方法。阅读一篇文章，除了理解内容之外，学习表达方法也是一个非常重要的方面。因此，教师要特别注意学生的表达方法。
总之，中小学语文教学应加强互动，在课堂内外的交流中寻求衔接的突破口，减少教学中的差异性，从而提高语文教学质量，使我们的学生顺利地进行初中的学习生活。
(贵州省紫云县猴场中学)
关键词：中小学教学 语文教学
中小学语文教学是一个具有整体性、系统性的工作。对中小学语文学科教学进行有效的衔接，能使各学段教师认清自己学段的任务，明确自己所处学段的职责。能使学生在校所学的内容更具有意义，促进学生循序建构自己的知识，促进语文素养的形成。然而，近年来学生的种种表现，让我们深深地感受到，目前中小学语文教学的过渡衔接方面存在着较为严重的脱节现象。
1.中小学语文教学脱节的原因
1.1教材的因素。小学生升入初中后，由于年龄特点，明显感到教材内容变得深奥，不好理解，而且教材中有些知识小学学过，初中还在学，教材内容的深刻性、重复性，使学生产生厌学畏惧心理。现行小学语文教材的选文一般比较短，知识点也不多，教师要求学生侧重于识记和浅层的理解；而中学语文教材课文比较长，内容比较深，知识点也增多了，而且更侧重分析与理解、概括与抽象。学生面对教材的不同要求，难免会出现不适应的状况。
1.2教法的因素。小学教师一般讲课速度较慢，对要掌握的知识常常是反复讲、反复练，尽量保证每个学生在每个知识点上都能过关；到了中学，由于教材容量大，课时紧，教师讲课速度一般比较快，许多知识只能点到即止，不会针对每个学生都作细致的辅导。这就要求学生有自觉性，学会自主学习。
1.3学习习惯因素。习惯对学生搞好学习来说。有着举足轻重的作用。一部分学生对中学学习的不适应。主要是因为他们习惯由教师讲，学生听；教师要求，学生照做，教学活动过程一切由教师包办。久而久之，学生就会缺乏学习的主观能动性和创造性，不利于以后的学习。因此。要想做好中小学语文教学的衔接工作，我们必须引导学生养成以下良好的习惯。
1.4学生思维发展的因素。从儿童心理发展来看，从小学到初中，学生的思维发展要经历一个从以形象思维为主到具备逻辑思维能力的过程。但在教学中，这方面的衔接处理往往容易被忽视。进入中学，对学生逻辑思维能力的要求一下子凸显出来，学生如果在小学阶段缺少这方面的训练，也会感到很难适应。
2.中小学语文教学脱节的解决措施
2.1分析教材，明确教学内容的衔接。教师在实施教学过程中，应认真钻研教材体系，找出中小学语文教材内在的联系，引导学生把新旧知识有机地联系起来。如中学语文中所涉及的现代汉语的汉字、词汇、语法等知识点，都在小学语文的基础训练课型中反复出现过。教学中若能注意这些知识之间的内在联系，强调新知识的特点，就会使学生在较短的时问内掌握初中教材的知识内容，达到预期的教学目的。因此，教师在实施教学过程中，应先了解新课标关于各年段的教学目标，然后进行分解，明确本学期教学目标，最后整合教学资源，订出具体的操作方案，充分把握标准的要求，了解教材的意图，教师在教学时就有了依据。
2.2改进教法，关注衔接。要想实现两种课堂的衔接，小学中高阶段的语文教学就应简化形式，在课文上适度地拓展一些相关知识。教学中要引导学生以课文为基点。开展广泛的阅读，形成以点带面的知识串联式学习；要加强课堂交流，实现有效资源共享，拓宽学生的阅读视野；要开设阅读鉴赏课，定期推荐文学作品，提升学生的阅读品位。在课堂教学中，教师还应作一些有益的尝试。改教师多讲为学生多读。教师要努力做到“四不讲”：支离破碎的分析不讲；学生已经懂的不讲；学生自己能讲的不讲和教师讲不清楚的不讲。
2.3良好的学习习惯是学习成功的保证。学生如果能在小学阶段养成学习语文的良好习惯。 那么升上中学后就能更快地适应任务繁重而节奏快速的学习。教师必须引导学生养成以下良好的习惯：课前有主动预习，课后有自觉复习的习惯；课堂上有思路活跃、勤记笔记的习惯；课堂里有大声答问、大胆质疑的习惯；课堂上有与同学合作学习共同探究寻求解决途径的习惯；阅读时有随手查阅字典释疑的习惯；有用笔圈点、边读边思考的习惯；作文时有先构思、再写提纲、写正文以及加后记的习惯；文章写成以后有读两三遍并进行自我修改的习惯；课外阅读时有随手摘录、随时积累并运用的习惯；有勤于动笔、写心得体会、记日记的习惯，等等。
2.4适度放手，提高学生的自学能力。小学高年级教师的教学方法应当适当向中学靠拢，在教学中，要少讲、精讲，不要面面俱到。一篇课文，提出几个大问题，抓住几个重点和难点即可，充分留给学生时间去读书、思考、感悟、交流，去体会作品的思想感情，领悟文章的表达方法。
2.5引导学生关注表达方法。阅读一篇文章，除了理解内容之外，学习表达方法也是一个非常重要的方面。因此，教师要特别注意学生的表达方法。
总之，中小学语文教学应加强互动，在课堂内外的交流中寻求衔接的突破口，减少教学中的差异性，从而提高语文教学质量，使我们的学生顺利地进行初中的学习生活。
(贵州省紫云县猴场中学)