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高尔基曾经说过：“书是人类进步的阶梯”。随着现代科学的发展，知识的飞速积累和更新，读书成为愈益重要的获知手段。提高学生阅读能力则成了语文教学中的重点。现就在教学实践中的体会，谈谈有关学生阅读能力培养和提高的几点看法：
1. 创设宽松情境，培养学生阅读能力 情境教学是语文课堂教学不可轻视的策略。情境教学的运用，能使课堂教学充满勃勃生机，极大地丰富课堂教学内容，锻炼学生语言文字的表达能力。情境的生动、形象、有趣，能激起学生的情绪，充分调动学生学习的主动性。
创设有效的教学情境，需要教师深入地钻研教材，走进学生的生活，从学生的角度，选择适合他们年龄特点的、有利于突破教学重难点的素材，并根据教学目标进行加工与提炼，使之成为指向明确、具有现实意义的教学情境，这样才能发挥创设情境的最大效益。创设有效的教学情境，需要教师有一颗爱心，所谓亲其师而信其道就是这个道理。“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”教师要把微笑带入课堂，把对孩子的激励带入课堂，用爱心去对待学生，以和善的面孔去面对学生，学生自然会跟着你一起走进知识的海洋。一个融洽、和谐、自由、宽松的教学环境，有利于学生轻松、愉快的学习。
多媒体信息技术为教学情境的创设带来了极大的便利。多媒体课件可以综合运用图象、文字、声音、动画、视频等表现效果，变抽象为具体，化静态为动态，显得形象直观，营造了一种生动活泼的教学氛围，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。我在教《苏州园林》一文时，通过多媒体播放影片，学生看到画面，听到声音，就如同在苏州园林随着导游欣赏美景一样，学生学习课文一下就轻松了，难点顿时就突破了。
2. 发挥学生主体作用，培养学生阅读的能力 要学生独立阅读，不是取消教师在教学中的主导作用，而是要教师充分尊重学生个性特点，虚心听取学生意见，发挥每一位学生的主体作用。我在教《沙漠里的奇怪现象》一文时，是这样注重对学生独立阅读能力培养的。在介绍了说明文的相关知识后，指导学生按照以下步骤进行阅读训练。
（1）字词学习。让学生阅读注释并借助工具书，每一位学生必须单独完成。
（2）根据分类说明方法的知识列出分类表。通过巡回指导，绝大多数同学都能按照要求列出。
（3）划分结构。充分尊重学生意见，只要学生言之有理，老师都要予以肯定，决不千篇一律。
（4）教师点出衔接和过渡的有关知识，让学生边读课文边体会，并画出有关词语和句子。
（5）讨论说明文中议论成分的作用。
（6）思考作者的写作目的。
通过以上过程的训练，一节课的时间在轻松愉快中完成了教学任务，同时也训练了学生的阅读能力。
3. 组织丰富多彩的阅读活动，培养学生的阅读能力 单一的“填鸭式”教学模式只会束缚学生的思维，禁锢学生的创造力。教学过程要坚持学生是学习主体的原则，变被动接受为主动体验，不拘一格的组织丰富多彩的教学活动，引导学生在阅读、朗诵、讨论、质疑、互批、表演、实践中比较体会，从而加深对所学内容的理解。在教学实践中更要求教师要具备先进的教学思想，高度的责任感，创造性地运用各种教学方法，使教学产生巨大的艺术魅力。课堂教学过程中，要尽可能多的为学生创造条件，提供多方面尝试成功的机会，充分寻找他们的闪光点，给予鼓励。学生答题正确时，要加以鼓励；出现错误时，应给予指导；思维受阻时，应善于启发诱导。只要我们处处留心，时时在意语文的学习，让学生把语文学习变为生活的一部分，就一定能发展他们的思维，提升他们的语文素质。
4. 在阅读中培养学生谋篇布局的能力 学生在作文时，往往谋篇意识不强。因此我们在进行阅读教学的过程中，应根据阅读的范文结构特点，使学生联系自己的写作实际，进行必要的谋篇布局意识的培养和训练。培养学生的谋篇意识，我以为可以从对文章整体的划分切割和整体的部件组装的能力着手。
篇章的划分切割，是在阅读过程中，让学生能够把一篇完整的文章，划分成一个个较小的相对独立的部件，也就是要同学们明白，一篇文章是由几个大的部件组装而成的。当然这些部件都是按照一定的规格制作的，这个规格就是文章“立意”的需要，就是文章主题的需要。这种对全篇的划分切割，也就是我们平常讲的段落层次的划分。把这种划分切割同写作训练联系起来，同写作前构思的条理顺序、详略处理、过渡照应以及提纲框架的设计联系起来，通过对范文部件的划分切割训练，达到自己在写作时有意识的对这一方面技能的锻炼和运用。
一篇文章，在我们面前是一个浑然的整体，通过划分切割，整体就变为组装的零部件。再让学生联系自己在作文时根据立意的需要，把掌握的材料、观点加工成一个个精密的“零部件”。这种对别人文章划分切割分析，再联系到自己写作前制作的零部件意识，是进行写作基本能力训练的有效方法之一。诚然，好的结构层次是不能随意调换的。然而对初学写作的学生来说，阅读时，培养其谋篇布局意识，从化“整”为“零”到装“零”为“整”入手，就象拼七巧板一样，使学生有一种直观的变换意识，依据表达的需要，灵活处理层次关系，不也体现了“文无定法”的道理吗？当然在学生掌握了一般的组装方法后，还要交给学生们“变式”。否则，就会出现千人一面，千篇一律的现象了。
总之，只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，激发学生的兴趣，在阅读过程中培养学生良好的阅读习惯，并掌握一定的阅读方法和技巧，那么学生的兴趣也将升华为爱好，学生们的创新也将踏上征程。
1. 创设宽松情境，培养学生阅读能力 情境教学是语文课堂教学不可轻视的策略。情境教学的运用，能使课堂教学充满勃勃生机，极大地丰富课堂教学内容，锻炼学生语言文字的表达能力。情境的生动、形象、有趣，能激起学生的情绪，充分调动学生学习的主动性。
创设有效的教学情境，需要教师深入地钻研教材，走进学生的生活，从学生的角度，选择适合他们年龄特点的、有利于突破教学重难点的素材，并根据教学目标进行加工与提炼，使之成为指向明确、具有现实意义的教学情境，这样才能发挥创设情境的最大效益。创设有效的教学情境，需要教师有一颗爱心，所谓亲其师而信其道就是这个道理。“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”教师要把微笑带入课堂，把对孩子的激励带入课堂，用爱心去对待学生，以和善的面孔去面对学生，学生自然会跟着你一起走进知识的海洋。一个融洽、和谐、自由、宽松的教学环境，有利于学生轻松、愉快的学习。
多媒体信息技术为教学情境的创设带来了极大的便利。多媒体课件可以综合运用图象、文字、声音、动画、视频等表现效果，变抽象为具体，化静态为动态，显得形象直观，营造了一种生动活泼的教学氛围，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。我在教《苏州园林》一文时，通过多媒体播放影片，学生看到画面，听到声音，就如同在苏州园林随着导游欣赏美景一样，学生学习课文一下就轻松了，难点顿时就突破了。
2. 发挥学生主体作用，培养学生阅读的能力 要学生独立阅读，不是取消教师在教学中的主导作用，而是要教师充分尊重学生个性特点，虚心听取学生意见，发挥每一位学生的主体作用。我在教《沙漠里的奇怪现象》一文时，是这样注重对学生独立阅读能力培养的。在介绍了说明文的相关知识后，指导学生按照以下步骤进行阅读训练。
（1）字词学习。让学生阅读注释并借助工具书，每一位学生必须单独完成。
（2）根据分类说明方法的知识列出分类表。通过巡回指导，绝大多数同学都能按照要求列出。
（3）划分结构。充分尊重学生意见，只要学生言之有理，老师都要予以肯定，决不千篇一律。
（4）教师点出衔接和过渡的有关知识，让学生边读课文边体会，并画出有关词语和句子。
（5）讨论说明文中议论成分的作用。
（6）思考作者的写作目的。
通过以上过程的训练，一节课的时间在轻松愉快中完成了教学任务，同时也训练了学生的阅读能力。
3. 组织丰富多彩的阅读活动，培养学生的阅读能力 单一的“填鸭式”教学模式只会束缚学生的思维，禁锢学生的创造力。教学过程要坚持学生是学习主体的原则，变被动接受为主动体验，不拘一格的组织丰富多彩的教学活动，引导学生在阅读、朗诵、讨论、质疑、互批、表演、实践中比较体会，从而加深对所学内容的理解。在教学实践中更要求教师要具备先进的教学思想，高度的责任感，创造性地运用各种教学方法，使教学产生巨大的艺术魅力。课堂教学过程中，要尽可能多的为学生创造条件，提供多方面尝试成功的机会，充分寻找他们的闪光点，给予鼓励。学生答题正确时，要加以鼓励；出现错误时，应给予指导；思维受阻时，应善于启发诱导。只要我们处处留心，时时在意语文的学习，让学生把语文学习变为生活的一部分，就一定能发展他们的思维，提升他们的语文素质。
4. 在阅读中培养学生谋篇布局的能力 学生在作文时，往往谋篇意识不强。因此我们在进行阅读教学的过程中，应根据阅读的范文结构特点，使学生联系自己的写作实际，进行必要的谋篇布局意识的培养和训练。培养学生的谋篇意识，我以为可以从对文章整体的划分切割和整体的部件组装的能力着手。
篇章的划分切割，是在阅读过程中，让学生能够把一篇完整的文章，划分成一个个较小的相对独立的部件，也就是要同学们明白，一篇文章是由几个大的部件组装而成的。当然这些部件都是按照一定的规格制作的，这个规格就是文章“立意”的需要，就是文章主题的需要。这种对全篇的划分切割，也就是我们平常讲的段落层次的划分。把这种划分切割同写作训练联系起来，同写作前构思的条理顺序、详略处理、过渡照应以及提纲框架的设计联系起来，通过对范文部件的划分切割训练，达到自己在写作时有意识的对这一方面技能的锻炼和运用。
一篇文章，在我们面前是一个浑然的整体，通过划分切割，整体就变为组装的零部件。再让学生联系自己在作文时根据立意的需要，把掌握的材料、观点加工成一个个精密的“零部件”。这种对别人文章划分切割分析，再联系到自己写作前制作的零部件意识，是进行写作基本能力训练的有效方法之一。诚然，好的结构层次是不能随意调换的。然而对初学写作的学生来说，阅读时，培养其谋篇布局意识，从化“整”为“零”到装“零”为“整”入手，就象拼七巧板一样，使学生有一种直观的变换意识，依据表达的需要，灵活处理层次关系，不也体现了“文无定法”的道理吗？当然在学生掌握了一般的组装方法后，还要交给学生们“变式”。否则，就会出现千人一面，千篇一律的现象了。
总之，只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，激发学生的兴趣，在阅读过程中培养学生良好的阅读习惯，并掌握一定的阅读方法和技巧，那么学生的兴趣也将升华为爱好，学生们的创新也将踏上征程。