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【摘 要】语文是最重要的交际的工具，是人类文化的重要组成部分。交往能力的培养是语文教学的一个重要内容。瑞士心理学家皮亚杰认为，交往是儿童身心发展的客观需要，是使儿童摆脱自我中心化的根本动因和前提。它可以使儿童从交流、合作与互动中体验到不同的观点，学会从他人的立场来考虑问题并协调与他人关系。在与他人交往中，学生初步认识到复杂的社会关系，为以后进入社会打下良好的基础。
【关键词】语文课堂；交往技能；训练
语文是最重要的交际的工具，是人类文化的重要组成部分。交往能力的培养是语文教学的一个重要内容。瑞士心理学家皮亚杰认为，交往是儿童身心发展的客观需要，是使儿童摆脱自我中心化的根本动因和前提。它可以使儿童从交流、合作与互动中体验到不同的观点，学会从他人的立场来考虑问题并协调与他人关系。在与他人交往中，学生初步认识到复杂的社会关系，为以后进入社会打下良好的基础。 那么，在课堂教学中如何培养学生的交往技能呢？
1. 从实用性和可操作性角度出发，我们把课堂交往技能训练内容具体化为四个“学会”
1.1 学会倾听，需要良好的指导。我们可以从以下两个方面优化对学生“听”的指导：
（1）发挥榜样示范作用。学生的许多习惯都能从其老师身上找到影子，为了让学生学会倾听，教师在课堂内外要特别注意言传身教，要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性的调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。
（2）细化“听”的要求。 教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？学生对此认识比较模糊。老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。我在教学中就明确提出了“学会倾听要五心”，即倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。
1.2 学会陈述自己想法。 要让学生大胆地发言，必须先让学生有机会发言，让学生有言可发。课堂上出现气氛沉闷，还有一种可能是因为学生没有话要说或没机会说甚至不知道说什么：课堂沉闷，学生合作性、自主性不强，教师给学生思考的时间和空间都较少，一节课由始至终都由老师控制着，而学生只是在老师的指令下进行操作。学生在这种课堂中学习根本是无言可发又何来大胆发言？要培养学生大胆发言的习惯。首先教师要实现从“教师”到“导师”的角色转变，把时间让给学生，还学生学习主体的地位，自觉地成为学生学习的促进者、引导者、组织者、合作者、反思者，不可以专制的、一厢情愿的把自己的知识技能和思想意志强加给学生，让学生觉得放心，觉得轻松。
1.3 学会修正他人观点。 修正他人观点，主要指修正同学发言。我们要求学生先肯定对方发言中好的、对的方面，再诚恳地指出不足，谈出自己的意见，切忌讲伤害对方的话。当然，教师也要敢于接受学生的“挑刺”。
1.4 学会接受他人意见。 当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；要让学生明确并不是发言才是参与，倾听同学的发言也是参与，边听边想，欣赏同学思维的闪光点，吸取他人之长，弥补自身的不足，不断充实自己。
2. 我们所进行的课堂交往技能的训练，更重视训练的过程和方式
（1）教给学生交往策略。对教学而言，交往就是互动探究。交往意味着对话，意味着参与。对学生而言，互动探究意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬；对教师而言，互动探究意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解。上课不是无谓的牺牲和时光的耗费。而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。经过互动探究，师生交往、生生交往，会激发学生的积极性、创造性、主动性，会把课堂教学推向高潮。
（2）榜样示范。教师要把自己作为倾听的参与者融入其中，耐心倾听每位学生的发言，目视对方，点头示意，不轻易打断学生的发言，在对学生的训练中，起好榜样和示范作用。比如“老师听懂了你的意思 ”“老师还不太明白你的意思，可以再说一遍吗”等等。课堂上进行训练的一种最普遍的形式就是教师为学生提供榜样，学生进行模仿。教师是一本活生生的“教科书”，其一言一行都会对学生产生难以估量的影响。
3. 课堂是一个动态发展的过程 教师要强化课堂交往技能训练的意识，促使偶然性转化为必然性，促使学生的课堂交往行为规范化。训练时注意：走出语文看语文，在小学语文课堂上，除了掌握和培养扎实的语文知识、能力外，还应有对文学作品所带来的情感的体验师生、生生间思想的沟通和交流。正是在教师的引领之下，学生与文学作品对话，与作者对话，与老师、同学合作交流，感受人类特有的情感世界，领悟做人的道理，修养心智，从一个物质的自然人成长为一个拥有丰满的人文情感的、具有社会属性的人。正因为如此，语文课堂，在关注学生语文听说读写等基本功的同时，也应该是一个能激发学生情感智慧的课堂，应该是一个能开拓学生观察视野的课堂，应该是一个能够让学生体验社会角色的课堂，应该是学生历练交往本领的课堂。让语文课堂成为练习交往本领的场所新教材在内容和形式的设计安排上都非常注重情景的互动。在教学上，教师可以灵活利用这些教学情景，训练孩子多种交往能力，让语文课堂活化为孩子们练习交往本领的场所。
总之，课堂交往技能训练，可以改善课内交往，促进形成合作性、支持性的课堂气氛，促进交往双方相互认知、相互沟通与相互作用；对课堂之外学生人际交往能力的培养与发展具有迁移作用。
【关键词】语文课堂；交往技能；训练
语文是最重要的交际的工具，是人类文化的重要组成部分。交往能力的培养是语文教学的一个重要内容。瑞士心理学家皮亚杰认为，交往是儿童身心发展的客观需要，是使儿童摆脱自我中心化的根本动因和前提。它可以使儿童从交流、合作与互动中体验到不同的观点，学会从他人的立场来考虑问题并协调与他人关系。在与他人交往中，学生初步认识到复杂的社会关系，为以后进入社会打下良好的基础。 那么，在课堂教学中如何培养学生的交往技能呢？
1. 从实用性和可操作性角度出发，我们把课堂交往技能训练内容具体化为四个“学会”
1.1 学会倾听，需要良好的指导。我们可以从以下两个方面优化对学生“听”的指导：
（1）发挥榜样示范作用。学生的许多习惯都能从其老师身上找到影子，为了让学生学会倾听，教师在课堂内外要特别注意言传身教，要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性的调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。
（2）细化“听”的要求。 教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？学生对此认识比较模糊。老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。我在教学中就明确提出了“学会倾听要五心”，即倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。
1.2 学会陈述自己想法。 要让学生大胆地发言，必须先让学生有机会发言，让学生有言可发。课堂上出现气氛沉闷，还有一种可能是因为学生没有话要说或没机会说甚至不知道说什么：课堂沉闷，学生合作性、自主性不强，教师给学生思考的时间和空间都较少，一节课由始至终都由老师控制着，而学生只是在老师的指令下进行操作。学生在这种课堂中学习根本是无言可发又何来大胆发言？要培养学生大胆发言的习惯。首先教师要实现从“教师”到“导师”的角色转变，把时间让给学生，还学生学习主体的地位，自觉地成为学生学习的促进者、引导者、组织者、合作者、反思者，不可以专制的、一厢情愿的把自己的知识技能和思想意志强加给学生，让学生觉得放心，觉得轻松。
1.3 学会修正他人观点。 修正他人观点，主要指修正同学发言。我们要求学生先肯定对方发言中好的、对的方面，再诚恳地指出不足，谈出自己的意见，切忌讲伤害对方的话。当然，教师也要敢于接受学生的“挑刺”。
1.4 学会接受他人意见。 当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；要让学生明确并不是发言才是参与，倾听同学的发言也是参与，边听边想，欣赏同学思维的闪光点，吸取他人之长，弥补自身的不足，不断充实自己。
2. 我们所进行的课堂交往技能的训练，更重视训练的过程和方式
（1）教给学生交往策略。对教学而言，交往就是互动探究。交往意味着对话，意味着参与。对学生而言，互动探究意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬；对教师而言，互动探究意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解。上课不是无谓的牺牲和时光的耗费。而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。经过互动探究，师生交往、生生交往，会激发学生的积极性、创造性、主动性，会把课堂教学推向高潮。
（2）榜样示范。教师要把自己作为倾听的参与者融入其中，耐心倾听每位学生的发言，目视对方，点头示意，不轻易打断学生的发言，在对学生的训练中，起好榜样和示范作用。比如“老师听懂了你的意思 ”“老师还不太明白你的意思，可以再说一遍吗”等等。课堂上进行训练的一种最普遍的形式就是教师为学生提供榜样，学生进行模仿。教师是一本活生生的“教科书”，其一言一行都会对学生产生难以估量的影响。
3. 课堂是一个动态发展的过程 教师要强化课堂交往技能训练的意识，促使偶然性转化为必然性，促使学生的课堂交往行为规范化。训练时注意：走出语文看语文，在小学语文课堂上，除了掌握和培养扎实的语文知识、能力外，还应有对文学作品所带来的情感的体验师生、生生间思想的沟通和交流。正是在教师的引领之下，学生与文学作品对话，与作者对话，与老师、同学合作交流，感受人类特有的情感世界，领悟做人的道理，修养心智，从一个物质的自然人成长为一个拥有丰满的人文情感的、具有社会属性的人。正因为如此，语文课堂，在关注学生语文听说读写等基本功的同时，也应该是一个能激发学生情感智慧的课堂，应该是一个能开拓学生观察视野的课堂，应该是一个能够让学生体验社会角色的课堂，应该是学生历练交往本领的课堂。让语文课堂成为练习交往本领的场所新教材在内容和形式的设计安排上都非常注重情景的互动。在教学上，教师可以灵活利用这些教学情景，训练孩子多种交往能力，让语文课堂活化为孩子们练习交往本领的场所。
总之，课堂交往技能训练，可以改善课内交往，促进形成合作性、支持性的课堂气氛，促进交往双方相互认知、相互沟通与相互作用；对课堂之外学生人际交往能力的培养与发展具有迁移作用。