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【摘要】孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”由此可见，在学习活动中兴趣比智力更重要。如何在新课程理念下，培养初中学生的学习兴趣。我结合自己多年来的教学实践，总结出几点教学认识：运用生动有趣的导课方法，引发学生的学习兴趣；运用灵活多变的教学艺术激发学生的学习兴趣；发挥丰富多彩的实验课作用，激发学生的学习兴趣；建立愉快和谐的师生关系，巩固学生的学习兴趣；联系生产、生活让学生体验成功，提高学生学习物理的兴趣。
【关键词】初中物理；新课程理念；学习兴趣
新课程改革提倡探究性的学习方式。它是指学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身的生活中发现问题，主动地获取知识，并运用所掌握的知识来分析问题、解决问题的学习活动。在这个过程中，学生的兴趣是最基本的条件和前提。从心理学的角度来讲，兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心，它是学生主动学习的内部动因，它更是学习的一种兴奋剂。初中物理新课程理念的核心是“关注每一个人”“一切为了学生的发展”“培养学生的学习物理的兴趣”。在探究性学习过程中，我们只有培养学生对物理的学习兴趣，他们才会留心自然，观察社会生活中与物理相关的各种现象，从而产生积极的情感。学生只有对物理感兴趣了，才会想学、爱学、乐学。那么如何培养学生的兴趣，落实新课程理念，提高学生的综合素质呢？现我对此问题，谈几点粗浅的认识。
一、运用生动有趣的导课方法，激发学生的学习兴趣
俗话说，良好的开端是成功的一半，在课堂教学中更是如此。如果我们一开始就能抓住学生的学习心理和情感因素，让他们达到一个欲罢不能的境界，使学生的大脑处于高度兴奋状态，就可大大激发其强烈的求知欲望和学习兴趣，那么我们就能使整个教学活动很好的展开和有效的落实，从而达到理想的教学效果。俗话说“良好的开端是成功的一半”。一个动听、精彩的导入，可以让学生心旷神怡、精神抖擞。物理课的导入方法有很多种，我们可以根据实际情况选择合适的导课方法。
1.运用魔术、实验、故事、多媒体等手段导入，吸引学生的眼球
案例1：磁现象——魔术引入
在讲磁现象这课时，我事先穿上长袖的衣服。拿好一条磁铁放在手臂里用橡皮筋把条形磁铁和手绑紧，然后在讲台上放一些铁钉。让学生看奇迹发生的时刻，“你们看我能用乾坤大挪移的魔力能把这些东西全都吸起来，相信吗？”孩子们说：“那是不可能的事情！”然后我将手在讲台上空划过，那些铁钉全都跳到了我的手臂上了。孩子们睁大眼睛、异口同声地说：“oh，my god！怎么可能？”惊叹之余，再拿出“秘密武器”——磁铁。然后引出磁现象，此时学生精神抖擞、兴趣倍增地拿出课本认真地看起书来了。
案例2：慣性——实验引入
在引入惯性新课时，我做了一个这样的实验引入。在一个匀速直线行驶的小车上装有导筒，导筒里有一个棉线拴着的钢球正对着小车的底筒口如（图3.9-4）所示。然后问学生，“如果老师用剪刀将羊眼圈的线一剪开，线断后钢球会怎样？”此时学生议论纷纷，他们的注意力都集中到了钢球上，有的说钢球会掉在小车后面，有的说不会。这时，老师把线一剪，“啪”的一声，只见钢球稳稳当当地落在底筒口中，学生哗然一片，注意力高度集中、紧张而专注地目睹了这一切，此时，再问“为什么呢？”学生马上兴趣盎然地认真查找课本，寻找原因。
案例3：热机——故事引入
在讲授热机这一节时，我用讲故事的方式引入。18世纪美国格拉斯哥大学里发生了一起命案：里德斯教授设计了一幅蒸汽机的模型图，晚上找来著名的机械制造师——瓦特商量怎么制造。正当他们谈着的时候，突然有人敲门。教授开门来是他的助手，端来了两杯热咖啡和一壶装满水的茶壶。助手放好咖啡和水壶后就走了。里德斯教授把门关上并反锁免得被外人知道，然后边喝咖啡边谈论事情。谈着谈着……突然瓦特感觉头晕，教授也突然倒地，之后就不醒人事了。过了一个小时瓦特醒来发现教授躺在地上停止了呼吸，瓦特摇了摇教授发现教授的脖子插了带木塞的针。瓦特马上呼叫报警，警察来了后调查询问情况后，确定杀人凶手就是那位助手。最后将他的助手缉拿归案。“你们知道助手是怎样杀害教授的吗？”此刻学生热烈地讨论起来，然后叫学生打开课本看图解释真相如右图所示，热机将内能转化为机械能。
案例4：声音的特性——体验引入
在讲声音的特性这课时，我带了一把吉他和一管笛子。为了区分声音的三个特性——音调、响度、音色。上课时我先用C调，再用G调吉他弹奏《军港之夜》的，然后让学生区分什么是音调。接着再用笛子演奏它，然后问他们“这两种乐器演奏的声音有什么不同？”然后就引入音色的概念。让学生进入一个美妙、轻松、愉快的音乐享受之中，让他们感受声音之美。这样把平淡的文字演化为生动、形象、直观的操作体验，把抽象的知识演化为具体的可以感受到的东西，牢牢系住学生的心，使学生产生浓厚的学习兴趣。
2.联系生活实际穿插导入
入课时经常提出一些日常生活中常见的物理现象引入课文，激起学生的好奇心，使学生意识到生活处处皆学问，学问之中有物理。从而引发学生的学习兴趣。例如，讲压强时问：为什么我们蚊子的嘴那么软能轻易地吸汲人的血？磨刀不误砍柴工的物理道理是什么？在讲物态变化时问：春季为什么家里会出现回南天？饮料瓶从冰箱里拿出来时为什么会冒白气？在讲凸透镜成像规律时问：为什么我们青少年会近视？矫正近视要戴什么眼镜？老年人为什么会远视？矫正远视要戴什么眼镜？
二、充分利用并坚持上好实验课，激发学生动手动脑能力
物理是一门实验的科学，物理实验是学生获取知识最有效、最直接的途径。将物理实验与探究式教学结合起来，可以大大激发学生的学习兴趣。初中生都有好奇心强、爱动手的习惯，在探究式学习中，让学生自己想、自己做主动地参与学习。书本上的探究实验、演示实验以及课后小实验能让学生做的演示实验就让学生自己做，有条件时还可把演示实验开成分组实验。课后小实验都要布置学生自己做好。在探究性实验中，不管学生的实验是成功了还是失败了，都要充分肯定每位学生的探究精神，对于探究实验结果，老师只发表自己的看法和见解，不给出惟一的正确答案。如果学生独立得出正确结论有一定的难度，可引导学生自己得出正确的结论。老师不要过分强调实验成功与否，应强调实验过程，淡化实验结果。告诉学生即使失败也是一种收获。失败是成功之母，在科学上每一种发现、发明都是科学家经过无数次的失败之后得出来的。及时地对学生进行科学态度、科学精神的教育。同时鼓励学生关注实验中出现的异常现象，因为科学上许多重大发现是由偶然因素引起的。鼓励学生不惟师、不惟书、只惟实。培养学生的反思、创新精神。 案例1：串、并联电路电流的规律
这是一节探究式实验教学，由学生自己动手，通过实验探究串、并联电路电流的规律。教学流程如下。
1.串联电路电流会有什么特点？串联电路电流会有什么特点？（提出问题）
2.学生猜想（猜想与假设）
3.学生设计实验电路（设计实验）
4.分组进行实验（进行实验）
5.分组派代表讲述实验结论（交流与讨论）
6得出结论：
（分析论证）
这一堂实验探究课，老师的主要工作是准备实验器材。每四个同学为一个小组，每组桌子上有电池、开关、导线、六个不同规格的小灯泡、三个电流表。然后分工完成任务，一人记录数据，两人按照电路图连接实物电路，一人画表格进行三次实验。实验过程中，老师可以巡视，也可以加入到其中一组共同探究。在整个探究过程中，老师只是参与者、引导者，是学习中的一员，而不是指挥者。老师只要把握好课堂的节奏，掌握好时间让学生有序地完成教学任务。这一实验过程中充分体现了学生的主体地位，让他们通过实验亲自发现并纠正了自己的错误概念，或验证了自己的正确猜想。让学生充分表现了展示了自己的才华体验到了前所未有的兴奋感、成就感。学生处在一种轻松、愉快、自由的环境中观察物理现象，探究物理奥妙，总结物理规律。从而让学生在心理上满足了自己的好奇心和求知欲，这就促使学生更积极地投入到学习中去，从而充分发挥其学习主动性，大大激发学生的学习兴趣。
三、联系生活让学生体验物理的实际应用，提高学生的学习兴趣
实践是检验真理的最好方法，好的教育就是“从生活中学习”。物理知识在学生的日常生活、科学技术、社会生活中都有着广泛的应用，物理学对科技进步和社會发展具有极大的影响，人类生活的每一个方面都与物理学的发展息息相关。
例如，照相机：在二倍焦距外，凸透镜成一个倒立缩小的实像。幻灯机：在二倍焦距和一倍焦距之间，凸透镜成一个倒立放大的实像。放大镜：在一倍焦距之内，凸透镜成一个正立放大的虚像。磨菜刀时要不断浇水，是因为菜刀与石头摩擦做功产生热使刀的内能增加，温度升高，刀口硬度变小，对刀口不利。浇水是利用热传递使菜刀内能减小，温度降低，不会升至过高。跳远运动员利用惯性，跳起后身体还要保持原来的速度向前运动以增大跳远的距离，所以运动员先跑一段距离才起跳。电饭煲煮饭、电热棒烧水、电饭锅炒菜、电热水壶烧开水是利用电能转化为内能，都是利用热传递煮饭、煮菜、烧开水的。电风扇利用电能转化为机械能，灯泡发光是利用电能转化为光能。书包带是为了增大受力面积，减小压强。鞋底刻有凸凹花纹，使接触面粗糙，增大摩擦。再如学习“光的折射”时，安装照明电路时，如果装保险丝时拧得不紧，往往容易熔断。因为保险丝和接线柱的接触导致电阻增大，通电时，保险丝和接线柱的接触部分就会发热，时间长了就容易熔断。电工检修电路时，使用有木柄或者柄上套着橡胶套的工具，并且常常站在干燥的木凳上，因为木柄，橡胶套和干燥的木凳都是绝缘体，能避免电路中的电流通过人体流入大地，即能避免电工触电。 这些都是由于光的折射引起的，通过这样的例子，加深学生的印象，引起他们的兴趣。所以教学要引导学生从生活走向物理，从物理走向生活，让学生体会到物理来源于生活，寓于生活，服务于生活。
四、运用灵活多变的教学艺术，激发学生的学习兴趣
知识的传授，能力的培养，教学任务的完成，主要借助课堂教学这一主阵地。在课堂教学中教师要根据教材内容，灵活选用恰当的教学方法，注重教学语言表达要有趣味性。传统的“填鸭式”教学模式已经不再适应时代的潮流，呆板、枯燥的讲解，絮乱的板书只会让学生厌烦，甚至会对物理产生反感、厌倦。
1.应用多媒体动态课件教学，激发学生的学习兴趣
计算机多媒体能为教学创设一个生动有趣的教学情境。我们运用多媒体的声色兼备、图文并茂、化静为动、动静交融。利用多媒体技术呈现实际生活实例，我认为可以采用精彩flash动画，让学生耳目一新；可以给学生创设出逼真的物理情景，使学生感受到生活中有那么多物理知识。也可以把学生的当场作业放到投影机上，让学生关心自己的对与错；也可以播放物理小故事，让其思考其目的和所涉及的知识。如果能给图片或录像配上学生喜爱的台词效果会更佳。例如，在物理学科中给学生传授凸透镜的成像原理知识点时，教师可以一改以往通过静态图像配合文字讲解的方式。而利用Flash软件将凸透镜的成像原理制作成Flash动画。首先画好光路图然后借助Flash对帧的控制，用蜡烛代表实物沿着中轴线在凸透镜的左边左右移动，而在凸透镜的右边则成相对应的影像。学生对凸透镜成像的原理就一目了然。教师通过对形象动画的操作，再配合文字的表述，让学生在聆听教师语言描述的同时借助形象生动的画面引起学生的注意力，激发学生的学习热情。
2.利用微课教学，调动学生的学习积极性
随着社会的进步、科技的发展，教法的改革。微课已经走进了我们的课堂。成为辅助我们教学的有力“武器”。课堂上我们可以利用微课为学生流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习。根据学生的个性特点，按需选择学习，为学生“营造”了一个自主学习的半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。既可查缺补漏，又能强化巩固知识。更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习。延伸了学生课外的个性化阅读，促进了学生有效自主学习，挖掘学生潜能，调动了学生学习的主动性，提高了学生学习兴趣。
3.利用思维导图，提高学生的学习兴趣
随着信息社会的发展，思维导图在教学中的应用也越来越广泛和深入。利用思维导图进行教学，促进师生间的交流与沟通，打破了传统的一言堂。在进行思维导图教学的过程中，利用知识树的形式给学生梳理整理学过的重点内容，并指导和回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。增进学生的理解和记忆能力充分发挥学生学习的主观能动性和创造天赋，提高学生的学习效率。
五、建立愉快和谐的师生关系，巩固学生的学习兴趣
古人云“亲其师，则信其道”。我们都知道，初中生在学习过程中对于学科的选择，全凭个人的喜好。学生学习的积极性，与这一科教师的关系有关，如果他喜欢你，进而喜欢你所教的科目，如果讨厌一个老师，进而厌烦她所教科目。因为教学过程是教与学的双边活动，良好的师生关系不仅有助于活跃课堂气氛、巩固学生的学习兴趣、提高教学效率，而且有助于师生在课堂教学中达成默契。师爱是“催化剂”，知识的传授借助它的力量会事半功倍，心灵的塑造借助它的感染会水到渠成。可见教师的一言一行无时无刻不对学生起着潜移默化的作用。
参考文献：
[1]彭忠学.中学物理教学中激发学生学习兴趣的方法探讨[N].资阳日报.
[2]高海燕.物理学科与兴趣教学.素质教育论丛（上）.
[3]苏霍姆林斯基.给老师的建议[M].北京：教育科学出版社，2015，1.
[4]许国梁.中国物理教学法[M].北京：高等教育出版社，1981.
[5]张向奎.教育心理学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003.
【关键词】初中物理；新课程理念；学习兴趣
新课程改革提倡探究性的学习方式。它是指学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身的生活中发现问题，主动地获取知识，并运用所掌握的知识来分析问题、解决问题的学习活动。在这个过程中，学生的兴趣是最基本的条件和前提。从心理学的角度来讲，兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心，它是学生主动学习的内部动因，它更是学习的一种兴奋剂。初中物理新课程理念的核心是“关注每一个人”“一切为了学生的发展”“培养学生的学习物理的兴趣”。在探究性学习过程中，我们只有培养学生对物理的学习兴趣，他们才会留心自然，观察社会生活中与物理相关的各种现象，从而产生积极的情感。学生只有对物理感兴趣了，才会想学、爱学、乐学。那么如何培养学生的兴趣，落实新课程理念，提高学生的综合素质呢？现我对此问题，谈几点粗浅的认识。
一、运用生动有趣的导课方法，激发学生的学习兴趣
俗话说，良好的开端是成功的一半，在课堂教学中更是如此。如果我们一开始就能抓住学生的学习心理和情感因素，让他们达到一个欲罢不能的境界，使学生的大脑处于高度兴奋状态，就可大大激发其强烈的求知欲望和学习兴趣，那么我们就能使整个教学活动很好的展开和有效的落实，从而达到理想的教学效果。俗话说“良好的开端是成功的一半”。一个动听、精彩的导入，可以让学生心旷神怡、精神抖擞。物理课的导入方法有很多种，我们可以根据实际情况选择合适的导课方法。
1.运用魔术、实验、故事、多媒体等手段导入，吸引学生的眼球
案例1：磁现象——魔术引入
在讲磁现象这课时，我事先穿上长袖的衣服。拿好一条磁铁放在手臂里用橡皮筋把条形磁铁和手绑紧，然后在讲台上放一些铁钉。让学生看奇迹发生的时刻，“你们看我能用乾坤大挪移的魔力能把这些东西全都吸起来，相信吗？”孩子们说：“那是不可能的事情！”然后我将手在讲台上空划过，那些铁钉全都跳到了我的手臂上了。孩子们睁大眼睛、异口同声地说：“oh，my god！怎么可能？”惊叹之余，再拿出“秘密武器”——磁铁。然后引出磁现象，此时学生精神抖擞、兴趣倍增地拿出课本认真地看起书来了。
案例2：慣性——实验引入
在引入惯性新课时，我做了一个这样的实验引入。在一个匀速直线行驶的小车上装有导筒，导筒里有一个棉线拴着的钢球正对着小车的底筒口如（图3.9-4）所示。然后问学生，“如果老师用剪刀将羊眼圈的线一剪开，线断后钢球会怎样？”此时学生议论纷纷，他们的注意力都集中到了钢球上，有的说钢球会掉在小车后面，有的说不会。这时，老师把线一剪，“啪”的一声，只见钢球稳稳当当地落在底筒口中，学生哗然一片，注意力高度集中、紧张而专注地目睹了这一切，此时，再问“为什么呢？”学生马上兴趣盎然地认真查找课本，寻找原因。
案例3：热机——故事引入
在讲授热机这一节时，我用讲故事的方式引入。18世纪美国格拉斯哥大学里发生了一起命案：里德斯教授设计了一幅蒸汽机的模型图，晚上找来著名的机械制造师——瓦特商量怎么制造。正当他们谈着的时候，突然有人敲门。教授开门来是他的助手，端来了两杯热咖啡和一壶装满水的茶壶。助手放好咖啡和水壶后就走了。里德斯教授把门关上并反锁免得被外人知道，然后边喝咖啡边谈论事情。谈着谈着……突然瓦特感觉头晕，教授也突然倒地，之后就不醒人事了。过了一个小时瓦特醒来发现教授躺在地上停止了呼吸，瓦特摇了摇教授发现教授的脖子插了带木塞的针。瓦特马上呼叫报警，警察来了后调查询问情况后，确定杀人凶手就是那位助手。最后将他的助手缉拿归案。“你们知道助手是怎样杀害教授的吗？”此刻学生热烈地讨论起来，然后叫学生打开课本看图解释真相如右图所示，热机将内能转化为机械能。
案例4：声音的特性——体验引入
在讲声音的特性这课时，我带了一把吉他和一管笛子。为了区分声音的三个特性——音调、响度、音色。上课时我先用C调，再用G调吉他弹奏《军港之夜》的，然后让学生区分什么是音调。接着再用笛子演奏它，然后问他们“这两种乐器演奏的声音有什么不同？”然后就引入音色的概念。让学生进入一个美妙、轻松、愉快的音乐享受之中，让他们感受声音之美。这样把平淡的文字演化为生动、形象、直观的操作体验，把抽象的知识演化为具体的可以感受到的东西，牢牢系住学生的心，使学生产生浓厚的学习兴趣。
2.联系生活实际穿插导入
入课时经常提出一些日常生活中常见的物理现象引入课文，激起学生的好奇心，使学生意识到生活处处皆学问，学问之中有物理。从而引发学生的学习兴趣。例如，讲压强时问：为什么我们蚊子的嘴那么软能轻易地吸汲人的血？磨刀不误砍柴工的物理道理是什么？在讲物态变化时问：春季为什么家里会出现回南天？饮料瓶从冰箱里拿出来时为什么会冒白气？在讲凸透镜成像规律时问：为什么我们青少年会近视？矫正近视要戴什么眼镜？老年人为什么会远视？矫正远视要戴什么眼镜？
二、充分利用并坚持上好实验课，激发学生动手动脑能力
物理是一门实验的科学，物理实验是学生获取知识最有效、最直接的途径。将物理实验与探究式教学结合起来，可以大大激发学生的学习兴趣。初中生都有好奇心强、爱动手的习惯，在探究式学习中，让学生自己想、自己做主动地参与学习。书本上的探究实验、演示实验以及课后小实验能让学生做的演示实验就让学生自己做，有条件时还可把演示实验开成分组实验。课后小实验都要布置学生自己做好。在探究性实验中，不管学生的实验是成功了还是失败了，都要充分肯定每位学生的探究精神，对于探究实验结果，老师只发表自己的看法和见解，不给出惟一的正确答案。如果学生独立得出正确结论有一定的难度，可引导学生自己得出正确的结论。老师不要过分强调实验成功与否，应强调实验过程，淡化实验结果。告诉学生即使失败也是一种收获。失败是成功之母，在科学上每一种发现、发明都是科学家经过无数次的失败之后得出来的。及时地对学生进行科学态度、科学精神的教育。同时鼓励学生关注实验中出现的异常现象，因为科学上许多重大发现是由偶然因素引起的。鼓励学生不惟师、不惟书、只惟实。培养学生的反思、创新精神。 案例1：串、并联电路电流的规律
这是一节探究式实验教学，由学生自己动手，通过实验探究串、并联电路电流的规律。教学流程如下。
1.串联电路电流会有什么特点？串联电路电流会有什么特点？（提出问题）
2.学生猜想（猜想与假设）
3.学生设计实验电路（设计实验）
4.分组进行实验（进行实验）
5.分组派代表讲述实验结论（交流与讨论）
6得出结论：
（分析论证）
这一堂实验探究课，老师的主要工作是准备实验器材。每四个同学为一个小组，每组桌子上有电池、开关、导线、六个不同规格的小灯泡、三个电流表。然后分工完成任务，一人记录数据，两人按照电路图连接实物电路，一人画表格进行三次实验。实验过程中，老师可以巡视，也可以加入到其中一组共同探究。在整个探究过程中，老师只是参与者、引导者，是学习中的一员，而不是指挥者。老师只要把握好课堂的节奏，掌握好时间让学生有序地完成教学任务。这一实验过程中充分体现了学生的主体地位，让他们通过实验亲自发现并纠正了自己的错误概念，或验证了自己的正确猜想。让学生充分表现了展示了自己的才华体验到了前所未有的兴奋感、成就感。学生处在一种轻松、愉快、自由的环境中观察物理现象，探究物理奥妙，总结物理规律。从而让学生在心理上满足了自己的好奇心和求知欲，这就促使学生更积极地投入到学习中去，从而充分发挥其学习主动性，大大激发学生的学习兴趣。
三、联系生活让学生体验物理的实际应用，提高学生的学习兴趣
实践是检验真理的最好方法，好的教育就是“从生活中学习”。物理知识在学生的日常生活、科学技术、社会生活中都有着广泛的应用，物理学对科技进步和社會发展具有极大的影响，人类生活的每一个方面都与物理学的发展息息相关。
例如，照相机：在二倍焦距外，凸透镜成一个倒立缩小的实像。幻灯机：在二倍焦距和一倍焦距之间，凸透镜成一个倒立放大的实像。放大镜：在一倍焦距之内，凸透镜成一个正立放大的虚像。磨菜刀时要不断浇水，是因为菜刀与石头摩擦做功产生热使刀的内能增加，温度升高，刀口硬度变小，对刀口不利。浇水是利用热传递使菜刀内能减小，温度降低，不会升至过高。跳远运动员利用惯性，跳起后身体还要保持原来的速度向前运动以增大跳远的距离，所以运动员先跑一段距离才起跳。电饭煲煮饭、电热棒烧水、电饭锅炒菜、电热水壶烧开水是利用电能转化为内能，都是利用热传递煮饭、煮菜、烧开水的。电风扇利用电能转化为机械能，灯泡发光是利用电能转化为光能。书包带是为了增大受力面积，减小压强。鞋底刻有凸凹花纹，使接触面粗糙，增大摩擦。再如学习“光的折射”时，安装照明电路时，如果装保险丝时拧得不紧，往往容易熔断。因为保险丝和接线柱的接触导致电阻增大，通电时，保险丝和接线柱的接触部分就会发热，时间长了就容易熔断。电工检修电路时，使用有木柄或者柄上套着橡胶套的工具，并且常常站在干燥的木凳上，因为木柄，橡胶套和干燥的木凳都是绝缘体，能避免电路中的电流通过人体流入大地，即能避免电工触电。 这些都是由于光的折射引起的，通过这样的例子，加深学生的印象，引起他们的兴趣。所以教学要引导学生从生活走向物理，从物理走向生活，让学生体会到物理来源于生活，寓于生活，服务于生活。
四、运用灵活多变的教学艺术，激发学生的学习兴趣
知识的传授，能力的培养，教学任务的完成，主要借助课堂教学这一主阵地。在课堂教学中教师要根据教材内容，灵活选用恰当的教学方法，注重教学语言表达要有趣味性。传统的“填鸭式”教学模式已经不再适应时代的潮流，呆板、枯燥的讲解，絮乱的板书只会让学生厌烦，甚至会对物理产生反感、厌倦。
1.应用多媒体动态课件教学，激发学生的学习兴趣
计算机多媒体能为教学创设一个生动有趣的教学情境。我们运用多媒体的声色兼备、图文并茂、化静为动、动静交融。利用多媒体技术呈现实际生活实例，我认为可以采用精彩flash动画，让学生耳目一新；可以给学生创设出逼真的物理情景，使学生感受到生活中有那么多物理知识。也可以把学生的当场作业放到投影机上，让学生关心自己的对与错；也可以播放物理小故事，让其思考其目的和所涉及的知识。如果能给图片或录像配上学生喜爱的台词效果会更佳。例如，在物理学科中给学生传授凸透镜的成像原理知识点时，教师可以一改以往通过静态图像配合文字讲解的方式。而利用Flash软件将凸透镜的成像原理制作成Flash动画。首先画好光路图然后借助Flash对帧的控制，用蜡烛代表实物沿着中轴线在凸透镜的左边左右移动，而在凸透镜的右边则成相对应的影像。学生对凸透镜成像的原理就一目了然。教师通过对形象动画的操作，再配合文字的表述，让学生在聆听教师语言描述的同时借助形象生动的画面引起学生的注意力，激发学生的学习热情。
2.利用微课教学，调动学生的学习积极性
随着社会的进步、科技的发展，教法的改革。微课已经走进了我们的课堂。成为辅助我们教学的有力“武器”。课堂上我们可以利用微课为学生流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习。根据学生的个性特点，按需选择学习，为学生“营造”了一个自主学习的半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。既可查缺补漏，又能强化巩固知识。更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习。延伸了学生课外的个性化阅读，促进了学生有效自主学习，挖掘学生潜能，调动了学生学习的主动性，提高了学生学习兴趣。
3.利用思维导图，提高学生的学习兴趣
随着信息社会的发展，思维导图在教学中的应用也越来越广泛和深入。利用思维导图进行教学，促进师生间的交流与沟通，打破了传统的一言堂。在进行思维导图教学的过程中，利用知识树的形式给学生梳理整理学过的重点内容，并指导和回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。增进学生的理解和记忆能力充分发挥学生学习的主观能动性和创造天赋，提高学生的学习效率。
五、建立愉快和谐的师生关系，巩固学生的学习兴趣
古人云“亲其师，则信其道”。我们都知道，初中生在学习过程中对于学科的选择，全凭个人的喜好。学生学习的积极性，与这一科教师的关系有关，如果他喜欢你，进而喜欢你所教的科目，如果讨厌一个老师，进而厌烦她所教科目。因为教学过程是教与学的双边活动，良好的师生关系不仅有助于活跃课堂气氛、巩固学生的学习兴趣、提高教学效率，而且有助于师生在课堂教学中达成默契。师爱是“催化剂”，知识的传授借助它的力量会事半功倍，心灵的塑造借助它的感染会水到渠成。可见教师的一言一行无时无刻不对学生起着潜移默化的作用。
参考文献：
[1]彭忠学.中学物理教学中激发学生学习兴趣的方法探讨[N].资阳日报.
[2]高海燕.物理学科与兴趣教学.素质教育论丛（上）.
[3]苏霍姆林斯基.给老师的建议[M].北京：教育科学出版社，2015，1.
[4]许国梁.中国物理教学法[M].北京：高等教育出版社，1981.
[5]张向奎.教育心理学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003.