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《新课标》中在小学低段的阅读目标中提及要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣；能够借助读物中的图画阅读；能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并且乐于与人交流；能够展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。笔者认为，培养低年级孩子的阅读兴趣，是阅读教学的重点。在指导学生阅读时，采取相应的多种多样的促读方法，有利于激发学生阅读的兴趣，笔者结合多年教学实践，谈谈培养低年级学生课外阅读兴趣的几点看法。
一、以“疑”促读，培养学生课外阅读兴趣
“疑”是思之始，学之端；读书贵在多疑。针对低年级孩子好奇心强的特点，笔者采用“以‘疑’促读”法，诱导孩子走进书的世界。“以‘疑’促读”可以针对课外书的题目、人物性格、故事结尾设“疑”，像《为什么动物会有尾巴》《小飞人卡尔松》《木偶奇遇记》这些书的题目本身就能引发学生的阅读欲望，在加上老师以问题导向：在《小飞人卡尔松》书中，卡尔松是一个“超级恶作剧”天才，他的身上装着飞行器，所到之处留下一串串笑声，一片片精彩……你们想不想阅读他的故事呢？《木偶奇遇记》一文中的主人公是一个热爱正义、痛恨邪恶、天真纯洁的人，你们想不想感受他种种曲折、离奇的经历呢？孩子们在好奇心的驱使下迫不及待地阅读相关书籍，这样以疑问唤醒孩子的阅读期待，在阅读中解疑，激发了孩子的阅读兴趣，为阅读奠定了良好的基础。
二、以“听”促读，培养学生课外阅读兴趣
国内外诸多实践表明：阅读从倾听开始，孩子最初的阅读兴趣和阅读习惯来源于倾听。孩子用倾听的方式开始最初的心灵阅读，构筑了自己精神的芳草地。一、二年级学生往往识字不多，要想让学生完成新课程标准规定的阅读量这一目标，笔者总是到图书室精心挑选好适合孩子读的内容丰富、充满童趣的图书，利用课前五分钟时间把精彩语段朗读给孩子听，让他们发觉好书的魅力和读书的乐趣，从而激发孩子的阅读乐趣。
三、以“说”促读，培养孩子的课外阅读兴趣
低年级的孩子有很强的表现欲望。当他们阅读了一本好书向别人讲述书中的故事时，会引起其他同学惊羡的目光，引来伙伴的啧啧称赞，而这时的孩子会非常有成就感。笔者充分利用每周的阅读课，鼓励孩子把书中看到的故事说出来，与同学们一起分享。每两个星期定时评一次“故事大王”，看谁讲的故事多。为了获得更多的同伴赞赏或老师的肯定，他们会更积极地去阅读，从书本上寻找更多更新颖的故事。这一做法既培养了孩子的语言表达能力，又激发了他们的阅读动力。
四、以“写”促读，培养学生的课外阅读兴趣
读写结合是语文教学的基本规律之一。“读”是吸收，“写”是倾吐，“读”影响和制约着“写”，“写”又反过来促进了“读”。尽管是低年级，也要培养学生读写结合的良好习惯，低年级的孩子积累的词汇量不多，写作能力欠缺，教学的重点是让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为以后的写作打好基础。为此，笔者在网上自行订购适合低年级学生用的读书记录卡，每周给学生下发一至两张，每天布置回家看课外书，要求把看过的书目记录下来，把喜欢的优美词句摘抄下来，再用一两句话写写自己的阅读感想。每个月开展一次优秀读书记录卡评比活动，看谁读的书多，积累的词句丰富，并把优秀记录卡张贴在教室的书香园地，作为评选“阅读之星”的重要依据。促使学生多读书，多积累，提高学生的写话能力，同时培养了学生的课外阅读兴趣。
經过以上多法促读，孩子们的阅读兴趣越来越浓，逐渐爱上了课外阅读。总之，培养学生课外阅读的兴趣方法还有很多，我们只要在日常的教育教学工作中有意识地培养，总会有所收获的。
一、以“疑”促读，培养学生课外阅读兴趣
“疑”是思之始，学之端；读书贵在多疑。针对低年级孩子好奇心强的特点，笔者采用“以‘疑’促读”法，诱导孩子走进书的世界。“以‘疑’促读”可以针对课外书的题目、人物性格、故事结尾设“疑”，像《为什么动物会有尾巴》《小飞人卡尔松》《木偶奇遇记》这些书的题目本身就能引发学生的阅读欲望，在加上老师以问题导向：在《小飞人卡尔松》书中，卡尔松是一个“超级恶作剧”天才，他的身上装着飞行器，所到之处留下一串串笑声，一片片精彩……你们想不想阅读他的故事呢？《木偶奇遇记》一文中的主人公是一个热爱正义、痛恨邪恶、天真纯洁的人，你们想不想感受他种种曲折、离奇的经历呢？孩子们在好奇心的驱使下迫不及待地阅读相关书籍，这样以疑问唤醒孩子的阅读期待，在阅读中解疑，激发了孩子的阅读兴趣，为阅读奠定了良好的基础。
二、以“听”促读，培养学生课外阅读兴趣
国内外诸多实践表明：阅读从倾听开始，孩子最初的阅读兴趣和阅读习惯来源于倾听。孩子用倾听的方式开始最初的心灵阅读，构筑了自己精神的芳草地。一、二年级学生往往识字不多，要想让学生完成新课程标准规定的阅读量这一目标，笔者总是到图书室精心挑选好适合孩子读的内容丰富、充满童趣的图书，利用课前五分钟时间把精彩语段朗读给孩子听，让他们发觉好书的魅力和读书的乐趣，从而激发孩子的阅读乐趣。
三、以“说”促读，培养孩子的课外阅读兴趣
低年级的孩子有很强的表现欲望。当他们阅读了一本好书向别人讲述书中的故事时，会引起其他同学惊羡的目光，引来伙伴的啧啧称赞，而这时的孩子会非常有成就感。笔者充分利用每周的阅读课，鼓励孩子把书中看到的故事说出来，与同学们一起分享。每两个星期定时评一次“故事大王”，看谁讲的故事多。为了获得更多的同伴赞赏或老师的肯定，他们会更积极地去阅读，从书本上寻找更多更新颖的故事。这一做法既培养了孩子的语言表达能力，又激发了他们的阅读动力。
四、以“写”促读，培养学生的课外阅读兴趣
读写结合是语文教学的基本规律之一。“读”是吸收，“写”是倾吐，“读”影响和制约着“写”，“写”又反过来促进了“读”。尽管是低年级，也要培养学生读写结合的良好习惯，低年级的孩子积累的词汇量不多，写作能力欠缺，教学的重点是让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为以后的写作打好基础。为此，笔者在网上自行订购适合低年级学生用的读书记录卡，每周给学生下发一至两张，每天布置回家看课外书，要求把看过的书目记录下来，把喜欢的优美词句摘抄下来，再用一两句话写写自己的阅读感想。每个月开展一次优秀读书记录卡评比活动，看谁读的书多，积累的词句丰富，并把优秀记录卡张贴在教室的书香园地，作为评选“阅读之星”的重要依据。促使学生多读书，多积累，提高学生的写话能力，同时培养了学生的课外阅读兴趣。
經过以上多法促读，孩子们的阅读兴趣越来越浓，逐渐爱上了课外阅读。总之，培养学生课外阅读的兴趣方法还有很多，我们只要在日常的教育教学工作中有意识地培养，总会有所收获的。