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【摘要】随着社会发展需要和教育部对家庭教育指导工作的重视，当前家校合作开展得紧锣密鼓，基层学校在实践中也积累了一些经验，收获了一些成果。家校合作实践具有班主任专业化发展的资源性性质。对班主任高尚的道德情操、组织领导能力、与家长的合作能力、专业知识能力及创新研究能力起到了积极的影响。
【关键词】家校合作；积极性；班主任专业化发展
“班主任专业化”是随着教育形势发展应运而生的，是教育改革发展为教师提出的新要求。2006年6月，教育部颁布了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》提到中小学班主任是实施素质教育的重要力量。随着教育部面向教育系统相继颁布《家庭教育工作指导意见》《关于加强家庭教育工作的指导意见》《全国家庭教育指导大纲》等文件，家庭教育指导工作基本纳入基层学校的管理工作中。近年来，随着社会发展的需要和教育决策者的重视，家校合作成了教育的重要现场，几乎涉及学校教育的所有领域，开展得紧锣密鼓。班主任作为家校合作的引领者、组织者、实践者、反思者及研究者，在这一过程中学习、思考、实践。家校合作为班主任的专业化发展提出了新的要求，也对其发展产生了一些积极的影响。
一、家校合作实践能够提高班主任高尚的师德
师德是指教师在从事教育教学工作中逐步形成的道德观念、道德情操、道德行为和道德意志，是教师从事教育工作时所遵循的行为规范和必备的品质，它体现着社会和人民对教师的希望和要求。在中国文化背景下，密切的家校合作能带给班主任丰富的情感体验。当班主任从家长身上感受到一个家庭对孩子的殷殷期待，班主任的使命感会更强；当家长志愿者无私地为班级搞卫生、管理交通、募资帮助、策划活动，班主任在感动之余更愿意善待孩子，用心教育孩子。
二、家校合作实践能够提升班主任的组织领导力
虽然家校合作是一种双向活动，是家庭教育与学校教育的相互配合、平等合作，但学校在一定程度上应起引领作用。班主任是班级学生的领导者，因此必然要与家长沟通。同时，班主任更是相关家校合作活动的直接领导者：无论是建立一个班家委会，还是组织一次家长会，或是开展一次家长学校指导课，或是组织家长参加到学校志愿服务中。这些工作的组织、开展、实施都需要班主任有高度的领导力，同时也促进了班主任领导力的发展。
三、家校合作实践能够提升班主任与家长的合作力
合作能力是指工作、事业中所需要的协调和协作能力。其突出的特点是指向工作和事业，就合作能力而言，是新时代班主任能力的核心构成，能不能与家长很好地沟通、高质量地合作，就是班主任专业化的一个重要指标。家长本身具有丰富性，一位班主任面对一个班的家长，就如同面对着几十个不同的个性、不同理念、不同学历、不同职业、不同经历的家长，或理性、或任性；或配合、或无理；或热情，或冷漠。家长参与学校管理或教育活动，班主任指导家庭教育是班主任在实践中发展自身合作能力的一次机遇。当工作的要求使班主任必须去善于与家长沟通、主动与家长形成教育合力和善于促成家长参与学校教育教学及为学校服务之时，班主任的协调组织能力也随之得到锻炼和提高。
四、家校合作实践能够提高班主任的专业知识能力
家长这一外来力量势必会对班主任的教育教学能力产生或大或小的影响。俗话说：“高手在民间。”学生家长群体不乏有识之士和教育能力特别强的人，在与家长的接触、沟通和合作中，家长或丰富或精彩的人生阅历就像给班主任带来了一本本无字的书，值得细细品味。家长参与学校管理和活动在无形中建构新的教育场景，其参与也为班主任带来更多的资源和挑战；家长的评价，也会促成班主任自觉的学习和反思，这都将对班主任的专业知识能力起潜移默化和鞭策的作用。
五、家校合作实践能够提高班主任的创新研究能力
教育教学科研能力是班主任专业素质中不可缺少的一项基本功。在家长参与学校教育教学及管理、为学校服务的过程中，在班主任在为家庭作教育指导和活动合作的实践中，都将会出现一些具体的问题，这些问题有可能是教育教学问题，有可能是组织沟通问题，也可能是方法理念问题，还可能是这个社会新事物导致的问题。班主任扎根于教育现场，在发现问题——寻找方法——解决问题的过程中，不断对新情况、新热点、新问题进行研究，在研究中得出正解的结论，进而改善实施效果。这一过程提升了班主任的研究意识及研究能力。
家校合作实践绝不是一个简单的线性事件，从与家长的沟通、动员服务、组织机构、开展活动都离不开班主任的跟进。家校合作本身具有班主任专业化发展的资源性性质，为班主任的专业化发展打开了一个有趣的场，为提高班主任的专业化发展建构了一个新平台，起到了一定的积极作用。
参与文献：
[1]黄河清.家校合作导论[M].上海：华东师范大学出版社，2010：53-54.
[2]李艳.家校合作对教师发展的价值研究[D]. 华东师范大学，2016：40-45.
[3]李家成.家校合作指導手册 [M].北京：北京大学出版社，2017：06-08.
【关键词】家校合作；积极性；班主任专业化发展
“班主任专业化”是随着教育形势发展应运而生的，是教育改革发展为教师提出的新要求。2006年6月，教育部颁布了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》提到中小学班主任是实施素质教育的重要力量。随着教育部面向教育系统相继颁布《家庭教育工作指导意见》《关于加强家庭教育工作的指导意见》《全国家庭教育指导大纲》等文件，家庭教育指导工作基本纳入基层学校的管理工作中。近年来，随着社会发展的需要和教育决策者的重视，家校合作成了教育的重要现场，几乎涉及学校教育的所有领域，开展得紧锣密鼓。班主任作为家校合作的引领者、组织者、实践者、反思者及研究者，在这一过程中学习、思考、实践。家校合作为班主任的专业化发展提出了新的要求，也对其发展产生了一些积极的影响。
一、家校合作实践能够提高班主任高尚的师德
师德是指教师在从事教育教学工作中逐步形成的道德观念、道德情操、道德行为和道德意志，是教师从事教育工作时所遵循的行为规范和必备的品质，它体现着社会和人民对教师的希望和要求。在中国文化背景下，密切的家校合作能带给班主任丰富的情感体验。当班主任从家长身上感受到一个家庭对孩子的殷殷期待，班主任的使命感会更强；当家长志愿者无私地为班级搞卫生、管理交通、募资帮助、策划活动，班主任在感动之余更愿意善待孩子，用心教育孩子。
二、家校合作实践能够提升班主任的组织领导力
虽然家校合作是一种双向活动，是家庭教育与学校教育的相互配合、平等合作，但学校在一定程度上应起引领作用。班主任是班级学生的领导者，因此必然要与家长沟通。同时，班主任更是相关家校合作活动的直接领导者：无论是建立一个班家委会，还是组织一次家长会，或是开展一次家长学校指导课，或是组织家长参加到学校志愿服务中。这些工作的组织、开展、实施都需要班主任有高度的领导力，同时也促进了班主任领导力的发展。
三、家校合作实践能够提升班主任与家长的合作力
合作能力是指工作、事业中所需要的协调和协作能力。其突出的特点是指向工作和事业，就合作能力而言，是新时代班主任能力的核心构成，能不能与家长很好地沟通、高质量地合作，就是班主任专业化的一个重要指标。家长本身具有丰富性，一位班主任面对一个班的家长，就如同面对着几十个不同的个性、不同理念、不同学历、不同职业、不同经历的家长，或理性、或任性；或配合、或无理；或热情，或冷漠。家长参与学校管理或教育活动，班主任指导家庭教育是班主任在实践中发展自身合作能力的一次机遇。当工作的要求使班主任必须去善于与家长沟通、主动与家长形成教育合力和善于促成家长参与学校教育教学及为学校服务之时，班主任的协调组织能力也随之得到锻炼和提高。
四、家校合作实践能够提高班主任的专业知识能力
家长这一外来力量势必会对班主任的教育教学能力产生或大或小的影响。俗话说：“高手在民间。”学生家长群体不乏有识之士和教育能力特别强的人，在与家长的接触、沟通和合作中，家长或丰富或精彩的人生阅历就像给班主任带来了一本本无字的书，值得细细品味。家长参与学校管理和活动在无形中建构新的教育场景，其参与也为班主任带来更多的资源和挑战；家长的评价，也会促成班主任自觉的学习和反思，这都将对班主任的专业知识能力起潜移默化和鞭策的作用。
五、家校合作实践能够提高班主任的创新研究能力
教育教学科研能力是班主任专业素质中不可缺少的一项基本功。在家长参与学校教育教学及管理、为学校服务的过程中，在班主任在为家庭作教育指导和活动合作的实践中，都将会出现一些具体的问题，这些问题有可能是教育教学问题，有可能是组织沟通问题，也可能是方法理念问题，还可能是这个社会新事物导致的问题。班主任扎根于教育现场，在发现问题——寻找方法——解决问题的过程中，不断对新情况、新热点、新问题进行研究，在研究中得出正解的结论，进而改善实施效果。这一过程提升了班主任的研究意识及研究能力。
家校合作实践绝不是一个简单的线性事件，从与家长的沟通、动员服务、组织机构、开展活动都离不开班主任的跟进。家校合作本身具有班主任专业化发展的资源性性质，为班主任的专业化发展打开了一个有趣的场，为提高班主任的专业化发展建构了一个新平台，起到了一定的积极作用。
参与文献：
[1]黄河清.家校合作导论[M].上海：华东师范大学出版社，2010：53-54.
[2]李艳.家校合作对教师发展的价值研究[D]. 华东师范大学，2016：40-45.
[3]李家成.家校合作指導手册 [M].北京：北京大学出版社，2017：06-08.