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主题教育是一种新型的课程结构模式，它是指孩子围绕着一个主题，进行自主观察、探索周围现象和事物，教师适时、适度地予以支持和引导的一种系列活动。在主题活动中，孩子自发参与、自主学习、自由表达，获得了自身的发展，积累了许多有意义的经验。
主题活动的制定、选择、设计都是根据幼儿的年龄特点、兴趣特点、学习需求出发，进行科学综合，以激发幼儿学习的原动力，能力获得发展。新的教育目标价值观要求我们在学习中，更关注学习的方法，关注探索和解决问题能力的培养。
一、注重主题教学活动多样化
幼儿园的教学形式是多种多样的，有集体活动、分组活动、区角活动、个别活动等等。集体活动能使幼儿在较短的时间内系统地、有重点地学习，有利于发挥老师的主导性。但是，在集体活动中幼儿的主体地位、独立性受到一定的限制，使老师难以照顾到幼儿的个别差异。
比如在“海、陆、空交通工具”主题探究活动刚开始时，小朋友开始搜集有关这方面的资料。在爸爸、妈妈的帮助下，他们陆续带来许多有关的图片、文字资料，还有一些图书，小朋友就在区角活动时互相交流起来。在这过程中，他们碰到了不认识的工具，就来向老师求助。慢慢地，看资料的小朋友逐渐多了起来，他们不时地来问我有关的问题，有时还会为了答案争论起来。看到小朋友对这些活动兴趣这么高，我就适时组织了一次集体活动“交通工具分类”。活动中，小朋友了解到海、陆、空的交通工具多种多样，但它们又有许多共同的特点。我又将许多海、陆、空交通工具的卡片放到区角中，让小朋友随时可以进行再探索，与环境产生互动。就这样将集体活动、区角活动、个别活动有机结合，使小朋友的兴趣得到充分的满足。
在进行“海、陆、空交通工具”主题的探究实践过程中，我们认识到仅仅依靠集体活动的形式是不够的，将集体活动、区角活动、个别活动等各种教学形式有机地结合起来，灵活运用，促进幼儿与同伴、环境的互动，这样才能充分满足幼儿的需求，促进幼儿的发展。
二、注重主题教学活动生活化
主题网建构的原则应是符合幼儿生活经验的、幼儿感兴趣的、容易取得所需材料的、方便幼儿实际操作的。
根据这个原则，我在进行主题探究活动过程中，及时审视和反思自己的教育行为，对活动的有效指导和展开起了重要的推动作用。
比如在“图书馆”主题活动中，本来幼儿对图书馆是陌生的，有的从来没有去过图书馆，这与设置这个主题的初衷有了一点出入。于是我发现班中的图书有的没了封面，有的有几页掉了下来，有的破破烂烂的，我就从修补图书入手，从幼儿身边的生活入手。通过修补图书，幼儿懂得了爱护图书的重要性；通过修补图书，很自然的过渡到“图书馆”的活动中，进而又开展起了“小小图书馆”的角色游戏，让幼儿进一步在生活中得到情感体验。
在进行“图书馆”主题的探究实际过程中，我认识到主题活动应融入到幼儿实际生活中，应尽量贴近幼儿的生活的内容，这样的活动内容更易于操作，也更易于接受。幼儿在已有的生活经验上才能更好地有所发现，有所感悟，有所发展。
三、注重主题教学活动环境化
环境、材料的创设不仅因为它是影响幼儿发展的条件，更是因为环境构建的过程中，通过孩子们的积极参与而产生的互动效应。多种渠道的材料和环境的创设，有利于主题的开展深入及拓展延伸。
在“我要上小学”的主题活动中，有一个小主题“我的小书包”。这一主题中，幼儿带来自己的小书包，布置“书包展览会”，大家还把自己收集的图片制作成小册子。在幼儿欣赏、讨论的过程中，萌发了自己设计小书包的想法，老师则为孩子们提供了纸和笔、各种大小的纸盒、包装纸、扭扭绳、糖纸、吸管等各种材料，以及绘画、制作包包的书籍、图片等，孩子们就利用自主游戏的时间，充分发挥想象绘画、制作各种小书包。有的孩子做了一只像公文包似的小书包，有的孩子做了手提包样的小书包，有的孩子为自己做了一个双肩书包……不亦乐乎！我在活动中不断给予鼓励，并且适时进行帮助，使活动达到了高潮！你看，一个“新书包新闻发布会”开始了，看墙上贴满了各式各样的书包图样，桌上摆满了各式各样的自制书包，大家滔滔不绝地介绍自己的设计，那高兴的样子别提有多自豪。
通过学习实践，使我认识到：教师要提供更多发现问题的环境和材料，善于激发幼儿探索的欲望。让孩子们在与环境和材料的交互作用中，主动探索，满足需要，自主地获得更多的经验，得到多元的发展。
因此在主题活动中我们要尊重——满足孩子的所需,信任——放开孩子的手,发展——给孩子以挑战。老师在主题活动中要善于发现、捕捉幼儿的兴趣点，并加以分析：这是不是小朋友共同的兴趣，应该采取怎样的形式开展活动更为合适，以取得最佳的教学效果。
主题活动的制定、选择、设计都是根据幼儿的年龄特点、兴趣特点、学习需求出发，进行科学综合，以激发幼儿学习的原动力，能力获得发展。新的教育目标价值观要求我们在学习中，更关注学习的方法，关注探索和解决问题能力的培养。
一、注重主题教学活动多样化
幼儿园的教学形式是多种多样的，有集体活动、分组活动、区角活动、个别活动等等。集体活动能使幼儿在较短的时间内系统地、有重点地学习，有利于发挥老师的主导性。但是，在集体活动中幼儿的主体地位、独立性受到一定的限制，使老师难以照顾到幼儿的个别差异。
比如在“海、陆、空交通工具”主题探究活动刚开始时，小朋友开始搜集有关这方面的资料。在爸爸、妈妈的帮助下，他们陆续带来许多有关的图片、文字资料，还有一些图书，小朋友就在区角活动时互相交流起来。在这过程中，他们碰到了不认识的工具，就来向老师求助。慢慢地，看资料的小朋友逐渐多了起来，他们不时地来问我有关的问题，有时还会为了答案争论起来。看到小朋友对这些活动兴趣这么高，我就适时组织了一次集体活动“交通工具分类”。活动中，小朋友了解到海、陆、空的交通工具多种多样，但它们又有许多共同的特点。我又将许多海、陆、空交通工具的卡片放到区角中，让小朋友随时可以进行再探索，与环境产生互动。就这样将集体活动、区角活动、个别活动有机结合，使小朋友的兴趣得到充分的满足。
在进行“海、陆、空交通工具”主题的探究实践过程中，我们认识到仅仅依靠集体活动的形式是不够的，将集体活动、区角活动、个别活动等各种教学形式有机地结合起来，灵活运用，促进幼儿与同伴、环境的互动，这样才能充分满足幼儿的需求，促进幼儿的发展。
二、注重主题教学活动生活化
主题网建构的原则应是符合幼儿生活经验的、幼儿感兴趣的、容易取得所需材料的、方便幼儿实际操作的。
根据这个原则，我在进行主题探究活动过程中，及时审视和反思自己的教育行为，对活动的有效指导和展开起了重要的推动作用。
比如在“图书馆”主题活动中，本来幼儿对图书馆是陌生的，有的从来没有去过图书馆，这与设置这个主题的初衷有了一点出入。于是我发现班中的图书有的没了封面，有的有几页掉了下来，有的破破烂烂的，我就从修补图书入手，从幼儿身边的生活入手。通过修补图书，幼儿懂得了爱护图书的重要性；通过修补图书，很自然的过渡到“图书馆”的活动中，进而又开展起了“小小图书馆”的角色游戏，让幼儿进一步在生活中得到情感体验。
在进行“图书馆”主题的探究实际过程中，我认识到主题活动应融入到幼儿实际生活中，应尽量贴近幼儿的生活的内容，这样的活动内容更易于操作，也更易于接受。幼儿在已有的生活经验上才能更好地有所发现，有所感悟，有所发展。
三、注重主题教学活动环境化
环境、材料的创设不仅因为它是影响幼儿发展的条件，更是因为环境构建的过程中，通过孩子们的积极参与而产生的互动效应。多种渠道的材料和环境的创设，有利于主题的开展深入及拓展延伸。
在“我要上小学”的主题活动中，有一个小主题“我的小书包”。这一主题中，幼儿带来自己的小书包，布置“书包展览会”，大家还把自己收集的图片制作成小册子。在幼儿欣赏、讨论的过程中，萌发了自己设计小书包的想法，老师则为孩子们提供了纸和笔、各种大小的纸盒、包装纸、扭扭绳、糖纸、吸管等各种材料，以及绘画、制作包包的书籍、图片等，孩子们就利用自主游戏的时间，充分发挥想象绘画、制作各种小书包。有的孩子做了一只像公文包似的小书包，有的孩子做了手提包样的小书包，有的孩子为自己做了一个双肩书包……不亦乐乎！我在活动中不断给予鼓励，并且适时进行帮助，使活动达到了高潮！你看，一个“新书包新闻发布会”开始了，看墙上贴满了各式各样的书包图样，桌上摆满了各式各样的自制书包，大家滔滔不绝地介绍自己的设计，那高兴的样子别提有多自豪。
通过学习实践，使我认识到：教师要提供更多发现问题的环境和材料，善于激发幼儿探索的欲望。让孩子们在与环境和材料的交互作用中，主动探索，满足需要，自主地获得更多的经验，得到多元的发展。
因此在主题活动中我们要尊重——满足孩子的所需,信任——放开孩子的手,发展——给孩子以挑战。老师在主题活动中要善于发现、捕捉幼儿的兴趣点，并加以分析：这是不是小朋友共同的兴趣，应该采取怎样的形式开展活动更为合适，以取得最佳的教学效果。